传统与创新结合才能相得益彰

传统与创新结合才能相得益彰作者：王云来源：《读写算》2014年第17期摘要：初中英语是英语教学的基础阶段，起着十分重要的作用。

而面对不断跟新发展的英语教学模式，笔者认为，要将传统的英语语法教学重新拾起，让英语课堂的提问手段由直观到新颖，并在课堂活动上不断创新，让死板的课堂生动起来，传统与创新相结合，才能相得益彰。

关键词：初中英语；传统语法；新颖提问；创新课堂；分组教学模式探索一、回归传统的英语语法教学中学生的英语学习离不开语法，语法教学能让学生对英语语言规则有清晰、明确、系统的认识，有利于帮助学生建立起规范化的语言系统。

而在过度重视英语口语的今天，语法的学习似乎已经被慢慢淡忘开来，这实际上是本末倒置的教学手段。

以下是几种虽然传统却很有效的教学方法。

1.1 用归纳法进行语法教学归纳是一种让认识从感性回归理性的学习方法。

需要学生从含有语法教学内容的教学材料中接触典型的语法现象，以此来引导学生自主总结、归纳。

这有利于学生更好地理解并掌握语法规则，从语境、语用开始，逐步引导。

1.2 用比较法进行语法教学所谓的比较包含两层意思：首先是对英语语法本身中相似却并不相同的语言现象进行比较，比如初中语法中的一般现在时跟现在进行时之间的比较、一般过去时跟现在完成时之间的比较，又如形容词性物主代词与名词性物主代词之间的比较等等；其次是拿汉语跟英语来比较，区分二者相关语法现象跟结构状态的区别与统一。

1.3 用演绎法进行语法教学演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。

演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。

归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。

不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。

二、从传统到新颖的英语教学问题设计一个课堂教学经验丰富的老师，在设计提问时，必然会精心组织。

不同问题有不同的答案，面对学生的各种回答，老师正确的辨析能力是相当重要的，不仅能让学生对掌握的知识有是非分明的认识，同时也能有效培养他们的思维能力。

这一点，疏忽不得。

2.1 传统模式下提问的直观性美国学者哈里拉有句名言："千言万语不及一张图。

"其意是强调直观形象的重要性。

传统模式下的英语提问便是如此，直观、简洁、明确。

比如在教学中：Where's Shanghai? Where's Wenzhou? It's in the east．Where is Harbin? It's in the northeast．Where's Lanzhou? It's in the northwest．此时，我们可以利用一张地图，引导学生掌握相应的地理位置及句型结构。

学生们通过熟悉的地图，利用自己的直观来运用单词，效果显著，同时，还能复习之前学过的where 句型。

2.2 阶梯性的提问方式在中学生学习英语的各个阶段中，兴趣仍然是最主要的动力。

从一开始的好奇，到碰壁后的挫折感，在各个阶段中，老师应不断反思。

在教学过程中，我发现了一个很有效的教学手段，即发掘原有的知识，给学生提出新的思考方向。

比如在Thomas Edison一文的教学中，我由浅及深设计了以下几个问题：Who was Thomas Edison？Why did Tom's teacher send him away from school？ How do you think about Thomas Edison？Why？ What can we learn from the text？这些提问具有阶梯式，由浅及深，对不同层次的学生有不同的要求。

这样的问法对所有学生的积极性都有所调动，因材施教，让不同程度的学生在问题的相关坡度上步步提高。

2.3 新颖的提问角度过去我在英语教学实践中，在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生可以几乎不动脑筋地脱口而出，表面上课堂教学气氛非常积极和热闹，但实际上学生的思维活动仍停留在低级、单一的水平线上，这样不利于学生发散性思维的发展。

初中英语的学习内容一开始还是相对容易并充满趣味性的。

所有，我们老师在准备课文的时候，要尽量把学习内容放在学生能够听见、能够看见、能够触碰得到的地方去。

比如在学习购物用词的时候，将教师的讲台当做商店，将学生的笔、纸张、本子等作为商店的商品，分别予以介绍"This is my shop，There is /are... ..."，同时，拿出写的有"open""closed"的牌子，放在讲台上当做商店的招牌，来介绍句子"The shop is open/closed"。

同时让学生分别扮演售货员和顾客，来设计出一个购物的场景，并要求买卖双方都要尽量使用之前学过的购物用语：Can I help you? Would like to ... ...How much is it? How many do you want? Here you are... ...在这样宽松愉快地听、说、看、演的环境中，既巩固所学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，同时也培养了学生的语言交际能力。

三、创新教学，让课堂更生动3.1 调动学生的各种感官，让知识记得更牢英语学生当中，学生们最头疼的问题莫过于是知识忘得快。

究其原因，就是学生并没有形成自己的理解，对知识并没有完全消化，只是一味地听，看似懂了，其实只是似懂非懂而已。

达芬奇说；"正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。

"在中学英语教学中也是如此。

在课堂上，我指挥学生自编顺口溜，绕口令等，让他们在乐中学，又在学中乐。

比如，在遇到生词fancy的时候，我在课外资料中找来了可用的绕口令：Fancy Nancy did not fancy doing fancy work. . But fancy Nancy's fancy auntie did fancy Nancy doing fancy work. 这不仅能呈现出单词fancy的意思，也能让学生更好掌握该单词的词性。

3.2 让学生作为课文角色的扮演者初中生善于模仿，很容易进入角色，为此，在英语课上，教师可以根据课文内容，请学生进行角色扮演。

角色扮演，能使所学的语言材料显得更加真实，使扮演者身临其境，更好地培养学生的交际能力和表演能力。

如在学习有关表情的词汇（如sad、happy、worried,、nervous、afraid、satisfaction、surprise、anxious等）后，让学生做 "Act and say" 的游戏进行复习，让一位学生做一个表情，其他学生说出表示该表情的英语单词。

在相应的单词下面画出相应的脸谱比如：A1: How does he feel?B1: He is happy.A2: How does she feel?B2: She feels sad.A3: ... ...总之，在每一次妙趣横生的英语教学游戏中，学生们的情绪总是十分高涨的。

这样的课堂既有紧张的思考、激烈的竞争，又有开心的欢笑、愉悦的享受，学生不但不感到乏味，而且能主动地参与，对巩固所学知识帮助很大。

四、听说课分组教学模式4.1 导入课堂导入是课堂教学的主要环节之一，常言道："良好的开始是成功的一半"一堂成功的英语课，科学、恰当的导入必不可少。

好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，把学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。

那么怎样导入呢？我们常用的导入方法有：复习导入：回顾旧知是导入新课的常用方法。

例如在教授册 What were you doing when the UFO arrived?第二课时的时候，可以通过这个问题来开始"What are you doing?这既复习了现在进行时态，又导入了过去进行时态，同时还对这两种时态做了比较，起到了一箭双雕的作用。

直观导入：直观导入可以分为简笔画导入、实物导入、图片导入、幻灯片导入、动画导入等。

这些导入形象直观，便于学生理解，并且非常有趣。

提问导入：提问可以引导学生思考，因此问题设计要由简到难、层次鲜明。

例如教授 I'm going to be a basketball player.时可作如下导入：T：What does your father do? S: ...T: What does your mother do? S: ... T: What do you do? S: ... T: What do you want to do? S: ... T：What are you going to be when you grow up? S: ...情景导入：平时的生活和课文中所描绘的的情景有很大的差别，因此在教学过程中如能创设出一个与课文相符合的情景，能让学生在最短的时间内进入角色，将会对提高课堂效率起到重要作用。

例如：在教授I'd like some noodles.教师可以戴上帽子，穿上围裙，扮演一个服务员的角色，在这样的情景下，学生的兴趣自然提高了很多，并且能很快进入情景。

这种导入方法也是现在比较提倡的一种方法，设计的情景可以由学生表演，也可以充分利用教室里面已有的资源设计适当的情景。

另外还有许多种导入方法：例如故事导入、讨论导入、歌曲导入、游戏导入等。

总之导入要导出该堂课的重点词汇和句型。

4.2 呈现呈现这一步通常是与导入同时进行，即在导入的同时，该板书就板书，且能做到边说边板书。

板书的内容一定是该堂课的重点句型和词汇等。

4.3 操练操练是一堂课的主体，是学生学习的主要部分。

通常把操练分为三种，第一种是机械操练，即让学生反复练习呈现的重要词汇和句型，这样的机械操练可以让学生从反复的练习中熟悉句型和新的词汇；第二种是替代操练，即让学生把重点句型中的一部分替代为其他的新词汇，这样的练习可以起到举一反三的作用，让学生更加明确这种句型结构的用法，同时也再次让学生熟悉了本堂课的重点句型；第三种是意义操练，即交际性操练，让学生将所学知识与生活实际相联系，教师应给学生提供相应的练习情景，并在练习之前做个示范，让学生明确练习的方式，练习内容也应作相应的要求，让学生明确练习的范围。

最后让学生自创情景，自编对话，以达到学以致用。