“梯形的面积”教学设计

“梯形的面积”说课稿

陈秀梅

[设计理念]

数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异，他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同，从而出现解决问题策略的个性化和多样化。本节课在探索梯形面积的计算公式时，教师为学生提供了充足的自主学习的空间，启发学生利用已有知识和经验，自主展开探究活动，进而感受数学方法的价值，获得成功的体验，产生进一步学习的动力。

[教学内容]

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）五年级上册第88~91页。

[学情与教材分析]

“梯形的面积”是在学生认识了梯形特征，掌握了平行四边形、三角形面积的计算，并形成一定空间观念的基础上进行教学的。因此，教材没有安排用数方格的方法求梯形的面积，而直接给出一个梯形，引导学生想，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积。让学生在自主参与探索的过程中，发现并掌握梯形的面积计算方法，让学生在数学的再创造过程中实现对新知的意义建构，解决新问题，获得新发展。

[教学目标]

1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。

2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，感受数学方法的内在魅力。

3、体验数学“再创造”的乐趣，获得个性化的发展。

[教学准备]

梯形学具、电脑课件。

[教法与学法]

1、说教法：这节课主要本着“先学后教，以学定教”的思想。为学生设计好前置性学习的资料，课堂上让学生整理预习资料，小组交流研究成果，在通过全班的交流与质疑（“拼、剪、画、说）等方式验证等方法推导梯形的面积公式。主要教法有引导法、直观演示法和讨

论法等。

2、说学法

在教学中注重指导学生的自主学习，在传授知识的同时，授以科学的思维方法，这节课学生主要采用以下两种学法进行探究学习：1、前置性学习，自主研究；2、课堂小组合作学习的方法，运用这种方法，培养学生的参与合作精神；3、迁移尝试法：在教学过程中引导学生模仿平行四边形、三角形的面积公式的推导，运用转化的方法推出梯形面积计算公式。学生在预习、模仿、迁移、推导的过程中，学会学习、学会思考，成为自己学习的主人。整节课下来，包括了课前预习的第一次学习，课堂上整理预习的第二次学习，小组交流的第三次学习，以及全班交流的第四次学习，和质疑交流第五次学习，层层递进，让学生理解和内化知识。

七、教学过程：

本节课属于几何知识中公式推导教学。根据内容特点和学生学习数学的心理特点，教学程序可分为一下四个环节：

（一）复习旧知，情境导入：

1、复习平行四边形的面积与三角形的面积计算公式。为新知识的学习做好知识基础的准备。

2、出示一下生活中的例子，让学生思考怎么计算它的面积。

设计意图：联系学生熟悉的例子，创设一个能激起学生认知冲突的问题情境。这时大多数学生会束手无策，就在学生产生认知冲突时导入课题：同学们，这就是我们今天要研究的内容“梯形面积的计算”。精心设计好这个开端，很自然地把学生带入新知的学习环节。这样既激了学生探索新知的欲望，又使学生明确了探索目标与方向。

（二）预习整理，交流预习结果

让学生拿出课前做的小研究。

1、请学生拿出课前做的小研究，给学生1分钟时间整理研究成果，然后给学生5分钟时间小组交流。凡事有备无患，课前让学生做了前置性的学习作为预习，学生对本节课的内容已经有了一定的认识，部分学优生已经可以自己推到出提醒的面积公式，因此设计这个环节体现了“先学后教”的教学理念。让学生交流研究成果，可以使学生在交流当中取长补短，认识自己研究中做得好的地方与不够好的地方，及时对自己的研究加以补充，甚至在同学的启发下深入思考。

2、全班交流。选择两个-三个小组到讲台做汇报，其他小组在给他们做补充。这样做的既能让学生将梯形面积推导出来，也可以让学生提高自我的表达能力，以及在别人的基础上进一步思考的能力。最后达到共同学习，共同学会。也培养了学生团结协作的能力。

[教学过程]

一、铺垫孕伏，以旧引新

师：同学们，我们在学习平行四边形和三角形面积的计算时，学到一种非常重要的学习方法，还记得是什么方法吗？谁来说说平行四边形和三角形的面积是怎样推导出来的？

（根据学生所述，教师用电脑演示平行四边形和三角形面积公式的推导过程。）

师：推导平行四边形和三角形面积公式时，我们都用到了转化的方法，把我们要研究的图形转化成已经学过的图形来发现它们之间的联系，进而推导出面积计算的公式。

设计意图：采用多媒体演示，直观地再现平行四边形和三角形面积公式的推导过程，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。

二、设置情境，提出问题

1、情境创设。（电脑演示）

师：某厂家要为幼儿园制作一批桌椅，桌面是梯形的，上底80厘米，下底120厘米，高70厘米，做这样一个桌面要用多大的木板是求什么？

（学生会异口同声说出“梯形的面积”，教师同步演示从实物图抽象出梯形图。）

（教师板书：梯形的面积）

设计意图：数学知识与学生生活实际相联系，使学生容易感受、体会到数学知识的实际意义及其用处。所以，从学生的生活经验出发，呈现梯形的实际情境，让学生感受计算梯形面积的必要性。

2、提出问题。

师：在我们的生活中有很多这样的梯形需要我们计算它们的面积，但是梯形面积的计算方法我们还没有学过，你猜想梯形的面积可能与什么有关？你想怎样推导出梯形面积的计算方法呢？

学情预设：学生会根据已有的知识经验判断梯形的面积可能与它的上底、下底和高有关，并猜想推导梯形的面积计算公式要把它转化成一个已经学过的图形，学生可能会说出平行四边形、长方形甚至是三角形。教师在这里要对学生的多种猜想都予以积极评价。