谈现代化教学手段在化学教学中的使用

谈现代化教学手段在化学教学中的使用
河北省唐山市第五十四中学化学组马连忠
摘要：文章通过对多媒体技术在演示实验和学生实验中应用，以及复习课中涉及到实验内容的处理方法，体现了在培养学生自主学习能力方面所起到的作用。

关键词：多媒体技术；实验教学；自主学习
化学是一门以实验为基础的学科，传统的实验教学大多是教师前面演示学生下面观看，可视性很差，化学实验的微观解释往往是教师说或做成移动投影片，说了很多但大多数学生还是如坠五里云雾之中，效果并不很好。

计算机辅助教学在化学实验中的应用，为化学实验教学注入了生机和活力，开拓了化学实验教学的视野。

多媒体是一种集计算机技术、录像、电子投影仪于一体，提供文字、音响、图形、动画等多种信息的现代化教学手段。

多媒体技术能增加信息传递速度，形象化、直观化。

模拟微观世界的运动，模拟实验过程，获得仿真操作的技能和体验，它可以使很难观察到的现象和反应机理生动地展示出来，揭露本质，使实验教学的功能得到最大限度的发挥。

运用多媒体教学使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。

实验教学可分为演示实验和学生实验两种，本文将结合自己近年来的实践，谈谈多媒体在这两方面教学的一点体会。

一、多媒体教学应用于演示实验
1、实物投影仪，增强可视性，提高学习兴趣
演示实验教学，例如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”，教师补充钠与硫酸铜溶液的反应实验，传统做法是教师请一位同学站在教师身边观察，然后让这位同学现身说法。

实验时教室内鸦雀无声，每一位同学都想听、想看，结束时多数人一脸遗憾。

因为在整个过程中，其它同学只能作听众，没有参与感，仅仅是被动接受，没有发挥学生的主体作用。

若把视频展示台的摄像头对准实验给全体同学来个“现场直播”，每一位同学都可以亲眼清晰地看到实验的整个过程：钠漂浮在硫酸铜溶液表面，
迅速旋转产生火球并消失，溶液中出现蓝色沉淀。

这精彩的现象，瞬间的变化，在大屏幕投影下一目了然，为什么钠的表面没有覆盖一层红色的铜？为什么会出现以上现象呢？学习兴趣大增，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增加。

实物投影仪可按教学内容的需要，把文字、图像、模型、实验直接摄像投射到大屏幕上。

图像清晰稳定、可视度大，坐在后排的学生也能看得很清楚。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的学习兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习，能使大脑的不同功能区交替活动，充分调动大脑的功能，极大的提高学习效率。

2、多媒体课件，揭示反应本质，深入内部，帮助理解
多媒体电脑可进行动画制作，模拟化学中许多大到大型化工企业的工艺流程，小到分子的分裂、原子的重新组合，把化学图像、化学过程的抽象内容形象地展现在学生的面前，描述肉眼看不见的微观世界的内容。

如：在《质量守恒定律》这节课中，我用电脑动画模拟出在氧化汞受热分解的实验中，原来的分子被化分成原子，原子再重新组合成分子或直接构成物质这一运动。

使学生看到，整个过程中原子没有增加，也没有减少，原子的种类也没有改变。

十分直观地引出质量守恒的原因是什么。

把抽象化的理论形象化的展现在学生面前，不仅帮助学生克服了理解上的难点，经常这样做还有利于学生抽象思维能力的训练，帮助学生形成抽象思维的一些基本方法。

二、多媒体教学应用于学生实验
学生实验不仅是学生学好化学的重要手段，而且在培养学生创新思维，增强创新意识，养成创新思维习惯中起重要作用。

例如实验室制二氧化碳的实验，为了培养学生探究创新能力，我们把此实验进行了改进，让它以动态习题的形式出现。

我们提供了（1）碳酸钠和稀盐酸（2）石灰石和稀硫酸（3）石灰石和浓盐酸（4）石灰石和稀盐酸四组药品，并设计了几套实验装置，不同的选择会出现不同的结果，到底哪个是正确的？结合着前面学过的制取氧气和氢气的方法，以及选择药品和装置的原理，让学生选择去做，这样一来，学生好奇心大增，不再受课本步骤的约束，亲自实验验证。

在操作中，教师进行巡回指导，及时纠正操作中的错误，学生从动手到动口，个个一副小科学家的样子，时而眉头紧锁，时而笑容满面，经反复实验验证，最后归纳出实验室制取二氧化碳的最佳方案。

布鲁纳的发现学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。

”学习的主要目的不是要记住教师和教材上所讲的内容，而是要学生参与建立科学的知识体系的过程。

实践证明，学生实验动态习题化，可开阔学生的眼界，增强分析问题的能力，有了自主学习的动力，在
愉快的氛围中完成了知识的探索过程。

这样也解决了以前学生实验教学那种一成不变的教学方法，学生也摆脱了那种按照课本没有悬念的步骤去做一种重复教师演示实验的工作，增强了趣味性，也培养了学生勇于探索敢于怀疑的精神。

另外，多媒体还可解决无法在教室完成的实验，例如，在《炼铁》一节课中，条件不一定允许都组织参观炼铁厂，但我们可以用电脑动画模拟出高炉炼铁的整个过程，或加一段炼铁厂的介绍短片，再把高炉结构图打出来，局部放大讲解，拉近所学的知识内容和生活的距离。

类似的还有石油的冶炼，沼气的生成等等。

需要扩大课堂容量的复习课，在元素和化合物的复习课里，实验现象的重现十分重要，重做实验或播实验录像都会花费大量且宝贵的课堂时间，还会使学生因烦闷而失去兴趣。

我们可以把各实验的重要现象剪辑起来，插入到复习课件中去。

例如,在讲授初三化学第一章《氧氧化反应》的复习课时，利用电脑我们可以把几个实验的主要现象部分从录像带中剪出来，制作到课件中去，因此，授课时可连续，对比地播放出来，看：镁燃烧时发出耀眼白光，生成白色粉末；铁在氧气中燃烧时火星四射，生成黑色固体；硫在氧气中燃烧时发出明亮的蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体……这样我们不需花费大量时间重做实验学生也能得到最直观的感受,从而加深记忆。

类似的还有三种气体的实验室制法，制作出不同装置，学生易于比较。

有关三种还原剂的综合实验的问题，对学生实验能力和理论分析能力是一个很大的考验，复习这部分内容时，特别是选择不同的装置，对结果有何影响，也可做成动态习题的形式，使学生更形象的理解题意，提高分析问题的能力和知识迁移能力。

总之，多媒体应用于实验教学，使实验教学更加充实生动，完善了它的教学功能。

是开发学生智力，培养学生自主学习能力的重要途径。

可以很好地激发学生兴趣，营造学习气氛，调动学生学习的积极性，给学生的创新思维提供条件，使学生自主学习产生动力。

参考文献：
《化学课堂·计算机·我们》周劲华
《化学教学中多媒体组合策略研究的初探》赵衎
《应用化学“动态习题”，强化思维训练》马春生。