团体列名法在英语课堂教学中的应用与研究
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（ 上接 １ ４ ８页 ） 结果 的 筛选 和 总 结反 馈 。如果 有 不 足 之 处 ，教 师可给 予辅助 性意 见 。培 养孩子 参与意 识 ，树立 自 信 ，共 同创设 积极思 考 、勇于 探索 、教学相 长的课 堂 。
尽 可能 展 示 他们 的 风 采 。最 后 一 环 ，使 小组 整 体决 策 评 价 ，周 围同学 共 同分 享 其成 果 。整 节 课 下来 学 生们 不仅
戏” ，又 不仅 限于 “ 语言 游 戏 ” ；而 “ 语 言 游 戏 ”是 人 们
生活形式的一部分 ，有时甚至是最重要的部分。语言游
戏就 存 在 于 我 们 的 生 活 当中 。建 构主 义学 习理 论 认 为 ， 孩子 不 是 空着 脑 袋进 课 堂 的 ，在 日 常 生 活 中他 们 已经形
的。
和 竞争 性 对小 学 英语 教 学 益 处 良多 。
参考文献： …
【 １ 】 杨佑文． 维特 根 斯 坦 “ 语 言 游戏 说 ” 与 二 语 习得 Ⅱ 】 ． 外 语 学刊， ２ ０ １ １ （ ２ ） ： ２ ０ － ２ ４ ．
３ ． 教 学 中游 戏 的设 定要 注 意 多样性 、娱 乐性 和 竞 争
们 在 合 作 过 程 中体 会 到 团 体 合 作 带 给 他 们 的 欣 喜 和 愉 悦 。孩子 们 在 老师 的 鼓励 与 建 议 当 中 ，把 团体 总 结 出 的 成 果 和 新 知与 周 围 的 同学 分 享 。 赠 人玫 瑰 ，手 留余 香 ，
性 。在 维 特 根斯 坦 的 语 言游 戏 理论 中 ，还 有 一 个 重要 的
观 点就 是 “ 家 族 相 似性 ” 。既然 称 之 为 游 戏 ，语 言 游 戏
也 与 我 们 日常 生 活 中 的 各 类 棋 类 游 戏 和 纸 牌 游 戏 等 相 似 ，都 具 有 多 样 性 、娱 乐性 和 竞争 性 。维 特 根 斯 坦 指
疑 ，但 是 就 语言 游 戏在 小学 英 语 教学 中的 应用 而 言 ，笔 者 觉得 是 很有 研 究 价值 的 。俗 话说 ： “ 把 戏 不可 久玩 ” ， 再好 的 游 戏一 直 重 复进 行 ，学 生都 会 失去 原 有 的兴 趣和 积极 性 。这 就 要 求教 师 要不 断 地创 设 新 的游 戏 ，时 时 翻 新 游 戏 的玩 法 ，以 满 足 小学 生 强 烈的 好 奇 心 和新 鲜 感 。 除 了单 纯 的 多样性 之 外 ，游 戏 的设 置 要稍 微 带 一些 竞争 性 。在课 堂 的开 始 ，教 师 可 以设 置 一些 竞 争机 制 ，比 如 把 班 级分 为 男女 两 组 ，在 黑 板 的左 右两 边 各画 上 一棵 大 苹 果树 ，如果 男女 两队 哪 一 队表 现 得好 ，就可 以为 自 己 的苹 果 树 赢 得 一 个 苹 果 。小 学 生 普 遍 都 具 有 集 体 荣 誉
第五 步 ：小 组 决 策 ，群 策 群 力 。 小 组 整 体 评 价 方 式 ，排 列 打分 ，以分 层 区别 体 现 激励 效 能 。同 等难 度 的 问 题 答 对 了 ，优 等 生 得 １ 分 ，反应 稍 慢 的学 生 得 ２ 分， 学 困生 得 ３ 分 ，尽 力 兼顾 每 个 学生 ，激 活课 堂 ，内外 驱 力共 上 ，激 发 集体 创 造 力 ，发 挥集 体 思 维 的智 慧 。孩 子
出： “ 把 语言 中的 工具 以及 这 些工 具 的使 用 方 式 的多 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 ２ 】 【 ５ ］ 【 ６ 】 【 ８ 】 ［ ９ ］ 维特根斯坦著． 陈嘉映译 ． 哲 学研 究【 Ｍ］ ． 上海：
上 海人 民 出版 社 ， ２ ０ ０ ５ ： ７ ， ９ ５ ， ９ ３ ， １ １ ， １ ５ ．
上 更容 易 理 解游 戏 ，更简 单 地 参与 到 游 戏 中去 ，从 而 获 得 更 大 的快 乐和 收 获 。比如 ，在 设 计 对话 时 要 注意 情 景
的 设置 ：和父 母 去超 市 购 物 、和 好 朋友 一 起 去 电影 院 看
感 ，非 常 关 注 集体 的 荣 誉 、 小 组 的 胜 负 以 及个 人 的 表 现 ，如 果 游 戏没 有 竞争 性 ，就 不能 激 发学 生 的 兴趣 ，反 而对 游 戏 漠不 关 心 ，就 不会 增 强学 生 对 集体 的 关注 和 想
要 自我 表现 的欲望 。因而 ，游 戏设 置 的 多样 性 、娱 乐 性
电影 、和 同学 周 末 去露 营 等 等 。要把 人 物 、地 点 、场 景 都 清晰 地安 排 成 孩子 们 熟 悉而 又 喜 爱 的 ，孩子 们 都 曾经 经历 过 这 些场 景 ，自然 很容 易 地 就能 融 入 到 老师 设 计 的 情 景 中 ；而 且 整 个课 堂 的氛 围肯定 是相 当轻松 而 又愉 悦
成 了一 定 的 知识 经验 。因 此 ，这 就要 求 教 师要 有 一 定 的 敏 感 度 ，注 意 观 察我 们 的 生活 ，将 周 边 最 容易 见 到 的元 素 加 入 到游 戏 当中 。本 着从 生 活 中来 ，到 生 活 中 去 的原
则 去 设计 和 实施 游 戏 ，让 孩 子 们在 自 己的 生活 经验 基 础
大 学， ２ ０ １ ２ ．
性 ，把 词 和 句 的 种 类 的 多 样 性 ，同 逻 辑 学 家 们 （ 包 括
《 逻辑哲学论》的作者） 所谈论的有关语言结构 的东西进 行 比 较 ，那 是 很 有 趣 的 。 ”【 ９ 】 虽 然 ，维 特 根 斯 坦 关 于 语 言 游 戏 无 限 多样 性 的 观 点 曾 遭 到 很 多语 言 哲 学 家 的 质
［ ３ 】 Ａ ． Ｎ． 怀特海． 教 育的 目的［ ｆ ． 上 海： 文汇出版社， ２ ０ １ ２ ： ４ ４ ．
【 ４ 】 田慧 生． 回 归智 慧 ， 回 归 生活 一 教 师教 育 哲 学研 究 【 Ｍ】 ． 北京： 教 育科 学 出版 社 ， ２ ０ １ ２ ， １ 卜１ ２ ． 【 ７ 】 潘 玉峰 ． 维 特 根 斯 坦 的语 言 游 戏 与 认 知 【 Ｄ 】 ． 四川 ： 西 南
