苏教版小学六年级语文上册第七单元教案[表格] ()

苏教版六年级语文上册第七单元教案：差异化的教学策略。

I. 分析1.1 班内学生差异教师要先了解班内学生的差异，包括个体差异和兴趣差异。

个体差异体现在学生的学习能力和背景上，兴趣差异体现在学生对各种话题的感兴趣程度上。

教师要通过问卷调查、观察等方式对学生进行分类，然后采取不同的学策略，以满足学生的个性化需求。

1.2 教学目标教师要在综合考虑学生的差异后，明确教学目标。

教学目标应该是以学生的学习能力和学习兴趣为基础，制定出具体可行的目标，让学生明确自己要达到的目标，并且要根据不同学生的情况，给出不同难度的任务，以避免学生过于集中在任务的难度上而不能有效地完成任务。

1.3 教学方式在教学时，教师要根据学生的差异采取不同的教学方式。

对于学习能力较高的学生，可以采取个性化的差异化教学方式，例如给予更有挑战性的作业或课外活动；对于学习能力较低的学生，教师可以采取教师的演示和指导较多的教学形式，适度修改教材的内容，提供清晰、具体、逐步难度的学习路径。

1.4 教材选择教师要考虑到学生的差异，选择适合不同学生的教材。

对于学习能力较强的学生，可以选择更加高难度的教材，例如阅读书籍；对于学习能力较低的学生，教师可以选择生动、贴近学生生活的教材，让学生更容易理解和接受。

II. 实操2.1 差异化教学策略的设计教师要差异化的教学策略包括内容的设计、方法的设计和评价的设计。

教师在制定策略时，要考虑学生的兴趣、能力和学习背景等因素，并结合教材的特点，从而设计出符合差异化教学的策略。

2.2 差异化的教学实施在教学过程中，教师要根据学生的差异进行差异化的教学实施。

教师可以采用小组合作学习、讲授和解答问题、示范和带领同学共同体验学习等方式，教学过程中尽可能地利用不同的技巧、方法，让学生在知识理解、运用和创新等方面获得提高。

2.3 教学效果评估教师的差异化教学策略一定要得到有效的评估。

教师可以制定课堂表现和考试表现等评价项目，来对学生的学习成果进行定期的评估，让学生认识到自己的差异化特点和成长，同时可帮助教师评价和调整差异化教学策略。

23螳螂捕蝉教学要求：1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

资源开发：从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。

媒体使用：生活小故事及相应的图片，配套教材课件。

设计理念：生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。

教学时间：两课时第一课时一、板书课题，导入新课。

螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

二、学生自读课文要求：1.读准字音，读通句子。

2.边读边想，争取弄清上面的问题。

3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

三、查自读情况。

1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

2. 检查有关词语的理解。

投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

（1）指名读句子，联系句子联系词义。

（2）指名说，集体讨论。

3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。

2. 组成小组想到交流讨论。

3. 集体交流，讨论。

4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

五、指名书写生字。

1. 出示生字。

2. 指名读。

3. 师生评价。

4. 学生描红，临写。

六、作业。

1. 完成习字册描红。

2. 熟读课文。

第二课时一、复习1. 检查课文朗读情况。

2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事？二、指导精读课文。

1.精读课文第一段。

（1）精读第一段，注意读好吴王的话。

22 古诗两首一、教学目标(一)知识与技能：1．学会本课生字，能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。

抄写自己喜欢的一首诗作为书签。

2．在读中理解诗意，感想作者要表达的哲理。

初步了解宋诗说理诗的特点，读懂《观书有感》明明写水，却利用“观书有感〞作题目的原因，体会借景喻理的写法将感想化为生动形象的比喻，既富理趣，又有诗情。

〔二〕过程与方法：在诵读中，借助工具书、联系诗句理解“绝、躬、渠、为〞等字的意思；通过抓住关键词、借助插图、想象画面，读懂诗的大意，能用自己的话说诗句的意思；联系具体的事例，懂得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行〞“问渠哪得清如许？为有源头活水来〞蕴含的哲理。

〔三〕情感态度与价值观：通过对诗的理解，培养学生要不断学习，明白理论知识与实际相结合的重要性。

3．二、教学重难点重点：通过反复吟诵古诗，联系具体的事例理解“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行〞“问渠哪得清如许？为有源头活水来〞蕴含的哲理。

读懂《观书有感》明明写水，却利用“观书有感〞作题目的原因，体会借景喻理的写法将感想化为生动形象，既富理趣，又有诗情。

难点：读懂《观书有感》明明写水，却利用“观书有感〞作题目的原因，体会借景喻理的写法将感想化为生动形象，既富理趣，又有诗情。

三、教学打算学生打算：按照预习单的要求预习，并且完成预习单。

教师打算：1．课件。

2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

四、教学课时：2课时五、教学过程第一课时环节一、整体感知——初步感知，整体把握（一）导入新课，板书课题。

今天学习第22课《古诗两首》，板书：冬夜读书示子聿观书有感〔强调聿〔yù〕的读音。

〕〔二〕识字学词，正确朗读。

1.自由朗读古诗，把字音读准。

2.检查能否读正确。

重点指导：子聿〔yù〕、遗〔yí〕、为〔wèi〕的读音。

〔出示〕：3．引导读出诗的节奏。

指导读好带问号的诗句。

采取指读、教师范读、男女生对读等方法读好两首古诗。

苏教版小学六年级上册语文第七单元作文教学设计习作7教案苏教版小学六年级上册语文第七单元作文教学设计习作7教案习作7【教材解读】1、教材简析本次习作是写书中的故事，要鼓励学生进行自由写作, 对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括, 或发表自己的感想。

鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。

鼓励学生进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。

2、教学目标能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整，写出具体、生动的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。

通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象力，培养学生主动学习的能力。

鼓励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。

3. 教学重难点教学重点：鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。

教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，有自己的感想。

授课时间：两课时【教学准备】1、从学期初，就要为本次习作做好准备，每学习一课, 让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。

2、习作前组织学生演好课本剧《完璧归赵》，并有意识地组织学生谈感受。

【教学过程】流程一：作前指导一、阅读要求，明确指向1. 指导学生阅读《习作7》，并通过问题启发：读了《习作7》，你了解到哪些内容？2. 引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。

学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生说出习作要求。

选择范围：可以在本册书中寻找故事，也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。

选择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事等。