《书本里的蚂蚁》
一、把这个有趣的故事讲给比小的小朋友听，然后留意他们听了之后说的话，选有代表性的记下来。
二、辨字组词。
陈（）封（）
挺（）趴（）
阵（）对（）
蜓（）扒（）
三、你能给课文中这个有趣的故事换个同样精彩的题目吗？写下来，并简单地说明你的理由。
四、读下面这首小诗，你感受到的是一只怎样的小麻雀？写在旁边的空白处。
小麻雀立在枝头
谁都怕冬天，
说冬天冷，
小麻雀却说不，
在光秃秃的树枝上朗诵小诗。
谁都说冬天难看，
孤孤单单没有绿意。
小麻雀立在枝头，
给寂寞的老树添上一片会飞的叶子。
五、书本里的字都学着黑蚂蚁，跳跳舞，串串门，这样，一本看厌的旧书，就成了一本常看常新的书。
打开一本你看过的书，重新读一读，是否又有了新的发现或新的收获？在你的日记本上记下来。
2019年(春)三年级语文下册第四单元第18课书本里的蚂蚁教学设计2冀教版教材：冀教版小学语文三年级下册单元：儿童生活板块：教学设计教材分析：《书本里的蚂蚁》是一篇童话。
这篇作品从形象塑造上来说，非常简单，全篇只有一个形象“蚂蚁”，而且发生在这个形象身上的故事也非常简单：小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个小字了。
就是这么简单的一个情节，因为作家的构思非常巧妙，运用了奇特的想象和恰当的比喻，把偶然的事件变成了必然的故事。
“书本里有了一个会走路的字”——这是一种十分灵动的生命的力量的冲击，是一种想象力的张扬。
正是有了这种独特的“气息”，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得神奇迷人。
教学目标：知识与技能：1.正确认读2个生字，掌握7个要求会写的字，理解生词的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会童话神奇的魅力。
过程与方法：以学生的自学或合作学习为主，教师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式展开想象来理解课文，体验情感。
情感、态度与价值观：体会童话神奇的魅力。
重难点分析：理解课文内容，体会童话神奇的魅力，成为本课的重难点。
教师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式展开想象来理解课文，体验情感。
课前准备：教师准备：多媒体课件。
学生准备：预习课文。
教学过程与设计说明：教学设计设计说明一、导入新课，激发学习热情。
1.教师引导学生谈一谈他们所知道的有关动物的童话。
2.教师板书课题：书本里的蚂蚁。
3.教师引导学生带着好奇走进文本：书本里的蚂蚁又给我们带来怎样神奇有趣的故事呢？二、初读课文，自学生字。
（一）初读课文要求：出示课件1.学生自读课文，要求把课文读准确、读流畅。
2.勾画出不懂的词句，小组内先交流，解决不了的全班交流。
（二）教师检查学生自学情况。
书本里的蚂蚁（教学设计）教材分析：这是一篇略读课文，是非常简短浓缩的微型童话，是一篇拟人体的童话，讲述了一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本，这样小蚂蚁就被夹得扁扁的，成了书本里一个会走路的字，书本里的字也学着小蚂蚁走动，这本旧书变成了一本新书。
这篇作品，主要是开拓学生的视野，感受另一类童话的魅力。
教学重点：体会文中小蚂蚁为什么会使旧书变成新书。
知识与技能目标：1、认识本课“蕊、陈”2个生字，会正确书写“趴、喂、碎”等7个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、学习略读，粗知文章大意。
过程与方法目标：1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、以学生的自学或合作学习为主，教师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注，或自己讲解课文等。
情感态度与价值观目标：开拓视野，感受另一类童话的魅力。
策略与方法：合作学习，读中感悟。
教学准备：学生准备：搜集关于动物的童话。
预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教师准备：多媒体课件、生字卡片。
教学过程：一、激情引趣、导入新课。
1、你们喜欢童话故事吗？说说你们所知道的童话故事吧!有关动物的童话呢？2、师：今天我们继续走进童话故事，来学习一篇关于生活在书本中的小蚂蚁的童话，怎么样？3、板书课题。
读一读课题。
读完题目你们最想知道什么？（设计意图：由孩子生活中熟知的事物引入童话故事里，先在心理上产生一种好奇，拉近与孩子的距离。
通过读课题让学生提出自己想知道的问题，激发阅读兴趣，让学生自主走进文本。
）二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读文，把课文读准确，读流畅。
2、学生初步概括出文章的主要内容。
三、记忆字形，指导书写。
1、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。
2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
指导重点字“喂”、“碎”的书写。
3认读本课生字卡片，组词，并说句子。
4、用各种形式理解文中词语。
