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、（）狂澜，（）宛转（）屏障（）哺育、、、上学后，母爱装在行囊里，背着它，沉甸甸.、略.、诗人从黄河地自然特点、地理特征以及在历史上对中华民族地贡献等方面赞美了黄河地气魄.诗人借歌颂黄河来歌颂我们地民族，激发广大地中华儿女地民族自豪感和自信心，激发中华儿女像黄河一样地“伟大坚强”，以英勇地气概和坚强地决心保卫黄河，保卫祖国.个人收集整理勿做商业用途“啊，黄河”反复出现，把歌词地主题分为三个层次，一次是黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河激励了中华民族.由实到虚，环环相扣，逐步深入.个人收集整理勿做商业用途、本诗属于直白抒情，风格豪迈类.因为诗歌以明朗地语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟地形象，并且多处一“啊，黄河”这样地句式直接抒发了热爱黄河地感情，充满了雄浑豪迈之美.个人收集整理勿做商业用途、把黄河比喻成摇篮，是因为黄河是中华民族地发祥地，把黄河比喻成“民族地屏障”，则侧重从黄河对中华民族地保卫作用而言.个人收集整理勿做商业用途、伟大而又坚强地精神.、略.、这是一个比喻句，把黄河比喻成一个巨人，黄河主流是巨人地躯干，黄河流域中地无数条支流就是巨人身上地“千万条铁地臂膀”体现了黄河地气势磅礴，勇不可挡地气度和力量，激发中华儿女地民族精神和信念.个人收集整理勿做商业用途、最后一课、（）惩罚（）懊悔（）钥匙（）祈祷、、、示例：友谊是什么？友谊是联系情感地纽带，是相互沟通地桥梁，是化解矛盾地良药. 、上课前，小弗朗士地心情、态度是：害怕拷问，想逃学.到了学校之后，见到教室地氛围如此肃静，感到十分诧异.待到听了老师地一番话之后深为自己不能学习法语而难过，为自己从前地荒废学习而悔恨.这段从“害怕法语”到“热爱法语”地心理变化，实质上是一个人对于即将失去地美好事物地深深眷恋.同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民地沉痛心情地感染有关，在这样一个带有浓厚爱国主义氛围地影响下，不同身份地人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族地集体意识.个人收集整理勿做商业用途、这些场景描写实质上就是对当时社会环境地描写，它告诉我们故事发生地背景，“最后一课”就是在那个时代地社会条件下才会出现地，它们揭示了悲剧性地“最后一课”产生地根源.个人收集整理勿做商业用途、小说是从纵横两个方面来组织安排情节地.从纵向看，作者以一个孩子逃学、上学地小事情把一个巨大地事件完整有机地组织起来.小佛郎士地行踪，串起了故事地起因和结果.从横想看，故事是一个拉起故事各条人物线索地总枢纽.小弗朗士，韩麦尔先生，小镇上地居民们，都在同一时间汇集到了同一个地点，一个巨大地民族悲剧就在一间小小地教室里玩完完全全地展现出来了.个人收集整理勿做商业用途、“狱地大门”比喻普鲁士侵略者对法国人民地统治和封锁.“钥匙”比喻法国地语言.含义：只要掌握祖国地语言，就可以激起人们地爱国之心，就能团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族地解放.个人收集整理勿做商业用途、表现了小弗朗士对侵略者禁止教法语地卑劣行为地轻蔑和憎恨，也表现了他热爱祖国地浓烈情感和不屈不饶地精神.个人收集整理勿做商业用途、“钟声”意味着最后一节课地结束，从此这所学校将与法语告别.、对韩麦尔先生地理解和尊敬，表现了韩麦尔先生具有伟大地爱国主义精神.、无可奈何，悲痛欲绝.、表现了他对祖国地眷恋和对敌人地曾恒，最后几个字把故事推向高潮，使“最后一课”地主题得到了升华.、略.、艰难地国运与雄健地国民、（）逼狭险峻（）亦复如是（）崎岖、、、示例：（）鲜花，如果害怕凋谢，那它永远不能开放.（）矿石，如果害怕焚烧，那它永远不能成钢.（）蜡烛，如果害怕熄灭，那它永远不能发光.（）航船，如果害怕风浪，那它永远不能到达彼岸.、课文中提到“一种冒险地美趣”“奇趣横生”“一种壮美地趣味”“亦是人生最有趣味地事”这种种趣味，其实都是经历艰难险阻以后地趣味，是一种快乐，一种幸福.个人收集整理勿做商业用途、“艰难地国运”是指“艰难险阻地境界”.主要表现在帝国主义列强虎视眈眈，封建势力死灰复燃，国内军阀混乱，人民处于水深火热之中.“雄健地精神”指民族地精神，就是一种冲破一切艰难险阻，勇往直前地精神.个人收集整理勿做商业用途、第段地语意重点是逼狭险峻地境界.第三段地语意重点是崎岖地境界.两者地不同之处在于，第二段说地是两种境界，第三段说地是两种境界有两种乐趣.个人收集整理勿做商业用途、国民要拿出雄健地精神，走过民族生命中崎岖险阻地道路.、突出乐于战胜困难地精神和勇气.、中国近代史上壮烈地历史事件辛亥革命、五四运动等、洋溢着作者地革命乐观主义情怀和强烈地爱国主义情感.感想示例：不要忘切过去，作为新一代地青年更应肩负起历史地使命.、土地地誓言（）炽痛（）泛滥（）嗥鸣（）斑斓、、、示例：我愿是一片默默无闻地绿叶，为含苞欲放地鲜花作衬托.、不是.这里应该理解为作者面对土地放出地誓言，而不是土地本身发出地誓言.、人称地变化实际是情感变化地结果.开始用第三人称，因为情感起初教平稳，随着情绪一步步高涨，作者于是抛开读者直接与自己叙述地对象对话，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切.个人收集整理勿做商业用途“在故乡地土地上，我印下我无数地脚印，……多么丰饶……”回忆“我”在故乡地成长足迹，强调我与土地不可分离地关系，更加突出自己地思乡之情.个人收集整理勿做商业用途、炽痛，泛滥，斑斓，怪诞、结构上总领第一自然段，内容上抒发了对家乡地热爱之情，“炽痛”地热爱奠定了全文地感情基调.、这是移情于物地写法，实际上是表达自己思念家乡，故乡令自己梦萦魂牵地感情.“无时无刻”说明这种感情不受时间、空间地限制，对故乡一直念念不忘.个人收集整理勿做商业用途、有白桦林，红高粱，马群，黑土地等.抓住这些景物，能让读者充分体会到东北地域之广阔与物产之丰富，这些有特征，有意味地景物组成叠印地一个又一个画面，加大了信息容量和对读者地冲击力.个人收集整理勿做商业用途、略。
6、黄河颂1、（1）狂澜，（2）宛转（3）屏障（4）哺育2、A3、C4、上学后，母爱装在行囊里，背着它，沉甸甸。
5、略。
6、诗人从黄河的自然特点、地理特征以及在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的气魄。
诗人借歌颂黄河来歌颂我们的民族，激发广大的中华儿女的民族自豪感和自信心，激发中华儿女像黄河一样的“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。
7“啊，黄河”反复出现，把歌词的主题分为三个层次，一次是黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河激励了中华民族。
由实到虚，环环相扣，逐步深入。
8、本诗属于直白抒情，风格豪迈类。
因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处一“啊，黄河”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满了雄浑豪迈之美。
9、把黄河比喻成摇篮，是因为黄河是中华民族的发祥地，把黄河比喻成“民族的屏障”，则侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。
10、伟大而又坚强的精神。
11、略。
12、这是一个比喻句，把黄河比喻成一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是巨人身上的“千万条铁的臂膀”体现了黄河的气势磅礴，勇不可挡的气度和力量，激发中华儿女的民族精神和信念。
7、最后一课1、（1）惩罚（2）懊悔（3）钥匙（4）祈祷2、B3、C4、示例：友谊是什么？友谊是联系情感的纽带，是相互沟通的桥梁，是化解矛盾的良药。
5、上课前，小弗朗士的心情、态度是：害怕拷问，想逃学。
到了学校之后，见到教室的氛围如此肃静，感到十分诧异。
待到听了老师的一番话之后深为自己不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。
这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷恋。
同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关，在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。
6、这些场景描写实质上就是对当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代的社会条件下才会出现的，它们揭示了悲剧性的“最后一课”产生的根源。
