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脑科学的发展对儿童早期教育的启示发布时间：2022-03-07T08:02:45.568Z 来源：《素质教育》2021年11月总第396期作者：王惠[导读] 脑是赋予人类高级智慧和无限潜力的重要器官。
然而，由于脑结构与功能的极度复杂性，对人脑的认识与研究是一个漫长、复杂而又曲折的进程。
长春市基础教育研究中心吉林长春130022一、脑科学的研究与进展脑是赋予人类高级智慧和无限潜力的重要器官。
然而，由于脑结构与功能的极度复杂性，对人脑的认识与研究是一个漫长、复杂而又曲折的进程。
探索与揭示脑的奥秘曾经仅仅是人类的一个美好梦想，随着社会的进步与科学技术的迅猛发展，尤其是上世纪60年代以来，脑科学，特别是认知神经科学领域出现的引人注目的发展，深刻地改变着人类对脑机制的认识，各国科学家提出了开发脑的思想，强调对人脑自身的开发，力图将脑科学研究与素质教育开发人力资源直接联系起来，并尝试通过由多领域科学家参加，意在通过脑科学家、心理学家、生理学家、教育家们的合作，沟通不同学科的联系，为儿童智力发育的研究开拓一条新路。
正如科学家们的预言，21世纪已经是脑的世纪，重视脑的研究已经成为共识。
二、脑科学对儿童脑发育进程的研究脑科学研究成果层出不穷，从目前的研究看，脑科学研究成果对基础教育产生重大影响的主要有以下两个方面：一是关于脑神经的生长规律的研究成果；二是认知神经科学的理论成果。
相关理论主要是多元智能理论和大脑发育关键期理论。
1.多元智能理论。
哈佛大学心理学家加德纳将智力看作是解决问题或创造具有某些文化价值的产品。
他认为，人类至少有八种智能：即语言智能、数理——逻辑智能、空间——知觉智能、身体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。
语言智能发达的人对词义非常敏感，并能熟练地运用词语；数理——逻辑智能较好的人更擅长抽象识别，演绎推理能力，归纳推理能力、运算、思考；空间——知觉智能是指对视觉世界的敏锐感受力和理解力，建筑师、画家、雕塑家、飞行员等具有较好的空间——知觉智能；身体——运动智能是指灵巧地控制身体动作和操作物体，外科医生、运动员、发明家等具有良好的身体——运动智能；人际交往智能，主要表现在人际交往中能与人和谐相处，能以语言和非语言进行沟通，能在小组中合作能站在对方的立场考虑问题，政治领袖、谈判专家、心理咨询专家等就拥有良好的人际智能；音乐智能是对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作能力，演奏家、作曲家、歌唱家就具有良好的音乐智能；自我认知智能主要体现在对自我内在情感的理解，对不同感受有觉察与表达能力，心理学家等就有较好的自我认知智能；自然观察智能强的人有与大自然水乳交融，对自然界植物具灵敏反应，喜爱种植和饲养动植物，对物种有辨识和分类，知道如何照顾和驯服动物，并懂得与它们交往。
脑科学对教育的启示对于教育工作者来说，重要的不是理解人脑功能解剖学上的复杂性，而在与人脑功能对教育的启示，如何开发人脑的巨大潜力。
原理一：脑是一个并行处理器。
脑不间断地、同步地行使着许多功能。
好的教学，应能协调学生的头脑并行处理的各个方面，如思想、情感、想象和体质等方面，但没有一种方法或技术能充分包含人脑各种变化，教师应将各种科学的方法加以优化组合。
原理二：学习涉及整个人的生理机制。
神经元的成长、营养及神经突触的彼此作用，以整合形式与经验的感知和解释有关。
脑的“路线”是受学校和生活经历影响的，反过来任何影响我们生理功能的事物都影响我们的学习能力。
因此，教学给学习的压力要适度，并注意学生身体体养等方面。
原理三：意义的搜寻是与生俱来的。
人是有意义的建构者，对于意义的搜寻不会终止，只会不断集中。
这就要求教学提供一种稳定和熟悉的环境，并尽可能满足学生头脑中的巨大好奇心，以及对新奇事物的发现与挑战的渴望。
原理四：意义的搜寻是通过形成范型发生的。
人脑能感知和生成范型，因此强加干于它的范型变得没有意义。
尽管学生学习的内容，大部分是由教师选择的，但教师不能试图将各种范型强加于学习者，而必须以允许学生呈现信息。
为使教学真正有效，一个学习者必须去创造有意义的，与个人相关的范型。
原理五：情感对于范型形成是十分关键的。
学生的学习是受情感和思想模式影响的，这包括期望值、个人偏见和成见、自尊以及对社会活动的需要。
情感氛围，是通过相互尊重和彼此接受而获得支持的并以此而标志。
这就要求师生间相互尊重和真诚的支持。
原理六：脑是同时感知和和创造部分与整体的。
在一个健康人身上，无论是处理文字、数学、音乐还是艺术，脑的左右两侧都可以不可分解的方式相互作用。
两脑之一将信息还原成局部，而另一脑则将信息作为整体会整体的系列加以感知和处理。
学习中忽略了局部或整体，都会造成学习困难。
局部与整体在概念上是相互作用的。
原理七：学习既包括集中注意，又包括边线性感知。
探析脑科学发展对教育的启示随着脑科学的不断进步和发展,基于脑科学的学习研究取得了长足的进步,尤其是在学习与记忆机制的研究方面积累了不少资料。
本文在简要介绍近年来脑科学中关于学习研究的基础上,探求其对当前我国教育实践的启示。
1 脑科学中关于学习的研究脑科学关于学习的研究是个富有诱惑力的科学研究课题,研究者们从不同的层面进行研究,积累了许多科学事实。
1.1 脑是学习的基础1.1.1 学习的脑功能定位条件反射理论已经对大脑皮层与学习的关系进行了一定的解释,近些年来,研究者运用脑外科切除手术和对病人的临床观察发现,尽管学习与记忆涉及到了整个脑的广泛区域,但海马、大脑联合区的区域与学习和记忆的关系更为密切:(1)额叶皮层:额叶与时间、空间的复杂整合学习有关,研究表明有额叶损伤的病人可能出现以下三种情况:抽象思维能力改变;无法利用经验计划和解决问题;思维僵化。
(2)海马:海马是将短时记忆转换成长时记忆的通道,主要功能是登记和暂存信息,将构成记忆的各元件联系在一起形成新记忆。
(3)前扣带脑皮层:美国科学家们确定前扣带脑皮层是人脑中负责存取长期记忆的区域。
1.1.2 学习的神经生化机制目前,学习与记忆的神经分子生物学基础方面的研究主要集中在四个方面:(l)蛋白质:与学习记忆相伴随的是某种蛋白质增加,并有新的蛋白质产生。
如果抑制蛋白质的合成,动物学习和记忆效果也将受到影响。
(2)RNA:实验证明,神经元内部的mRNA通过对酶的控制,决定着突触部位神经递质的释放和控制合成相应的蛋白质,从而影响个体发育过程中经验和行为的获得;(3)神经肽:临床研究发现:AVP 有加强记忆、抗遗忘的长期作用;生长抑素(SOM)可增强海马的LTP,对学习记忆有易化作用;SOM还参与了条件性反应的形成和信息的储存,在学习记忆过程中发挥着重要的作用;(4)神经递质:应用拟胆碱药可显著增强学习记忆能力,相反,中枢胆碱受体阻断剂——东莨菪碱可阻抑习得性LTP的形成,促进已形成的LTP的消退,从而引起记忆、识别能力明显减弱。
学前教育心理学第二章脑科学与儿童学习课件一、教学内容本节课我们将探讨教材《学前教育心理学》第二章“脑科学与儿童学习”的内容。
具体包括脑发育的基础知识、儿童学习的关键期、以及如何通过了解脑科学来优化儿童学习环境。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握脑发育的基本过程及其对儿童学习的影响。
2. 使学生理解儿童学习的关键期，并能应用于实际教学中。
3. 培养学生根据脑科学原理设计适合儿童学习活动的能力。
三、教学难点与重点重点：脑发育的基本过程、儿童学习的关键期、脑科学在教学中的应用。
难点：如何将脑科学原理与实际教学相结合，优化儿童学习环境。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、脑部结构模型、时间线图。
五、教学过程1. 导入：通过展示儿童学习关键期的实际案例，引发学生对脑科学与儿童学习关系的思考。
2. 新课内容讲解：（1）介绍脑发育的基本过程，讲解大脑皮层、神经元等关键概念。
（2）阐述儿童学习的关键期，结合实际案例进行分析。
（3）讲解脑科学原理在教学中的应用，举例说明。
3. 例题讲解：结合教材例题，讲解如何根据脑科学原理设计适合儿童的学习活动。
4. 随堂练习：让学生分组讨论，根据所学知识设计一个针对儿童学习活动的小案例。
六、板书设计1. 脑科学与儿童学习2. 主要内容：脑发育基本过程儿童学习关键期脑科学在教学中的应用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述脑发育的基本过程及其对儿童学习的影响。
（2）结合实际案例，说明如何利用脑科学原理优化儿童学习环境。
（3）设计一个针对36岁儿童的学习活动，并解释其脑科学原理。
2. 答案：（1）答案要点：脑发育基本过程、神经元、大脑皮层等。
（2）答案要点：关键期、敏感期、脑科学原理等。
（3）答案要点：活动名称、目标、过程、脑科学原理等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对脑科学与儿童学习的掌握程度，以及教学过程中的不足之处。
2. 拓展延伸：（1）推荐阅读：脑科学相关书籍、文章。
