烛之武退秦师课堂实录完整版

烛之武退秦师课堂实录烛之武退秦师课堂实录导语：烛之武说了亡郑对秦无益对晋有利之后，还说了“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

以下是小编为大家整理分享的烛之武退秦师课堂实录，欢迎阅读参考。

烛之武退秦师课堂实录师:先找同学读一下课文。

一生读课文.师:这位同学读得非常流畅,但有一点小小的瑕疵,大家发现没有有几个字的读音不准确?生: “失其所与,不知”中的“知”是通假字,应该读四声.师:对,课文中有注释,通“智”,还有没有其他的地方读错?生: “共其乏困”中“共”也是通假字,通“供”,应该读一声.生:”若不阙秦”中的“阙”应该读一声生: “微夫人之力不及此”中“夫”应该读二声.师:对,在这里是个助词,做助词的读音应该是二声.师:刚才出错的大部分是通假字, 预习的时候大家要先看注释,尤其是通假字一定要读准字音.还有要注意断句,比如晋/军函陵,秦/军氾南, “军”在这里是动词,驻扎的意思.下面大家一起读一下课文,注意读准字音,分清句读.同学们齐读课文。

师:通过大家的朗读,我又听出了一些问题.”邻之厚,君之薄也”中“薄”,应该读bó, “薄弱”的“薄”.还有文中秦国的大将的名字杞(qí)子逢(páng)孙,一定要读准,大家再来读一遍.生齐读课文.师:这一遍读得非常好,通过早晨的预习和刚才的朗读,我们应该了解了这个故事.请一个同学按照故事的起因发展高潮结局来复述一下这篇文章的内容。

生:本文先是交代晋文公在流亡的时候,郑国没有以礼相待,因此秦国和晋国联军来攻打郑国.在危急时刻,佚之狐推荐烛之武去说服秦国退兵.烛之武以秦军和晋军的利弊分析了当时的形势从而打动了秦伯,秦国退兵.晋国的子犯一看秦国退兵,就想趁机攻打秦国.晋侯就以不仁、不知、不武三种理由拒绝了子犯的提议,也跟着退兵,郑国的危机解除了.师:非常好,叙述的非常详细,说明大家对文章的理解非常好了.师：烛之武为什么仅凭几句话就能说动秦伯?这些话体现了那些说话的技巧? 包含怎样的说话艺术?大家先找到烛之武见秦伯说的那些话，我们先来看看这段话包含了哪些内容?生：先说攻下郑国后对秦国没有什么益处，反而会削弱自己的实力，而且还会使晋国的实力增强。

《烛之武退秦师》教学实录师：进入高中阶段的我们，特别需要提升史传文阅读的素养。

这堂课我们就以《烛之武退秦师》为例，来学习阅读史传文的路径和方法。

对任何一种文类的文章的阅读，我们一般都要依循“写了什么一怎么写的一为什么这样写”的思路来读懂、读好文章，对应史传文就是要从叙事内容、叙事艺术、叙事意图三个方面着手学习。

一、叙事内容1．叙事特点。

师：《左传》叙事以历史事件为中心内容。

课前我们按自己的理解，将文本叙述的事件用曲线画在预学单上，大家都用高点与低点画出了文章叙事的四个“张弛起伏”的节点。

投影：师：请大家再回顾一下后面三个点的叙事内容。

生：点2，佚之狐向郑伯推荐烛之武。

商议应对之策；点3，烛之武孤身入秦国军营，以自己的三寸不烂之舌说退了秦师；点4，秦晋撤军，郑国化险为夷。

师：细看文章，事件的发生发展，其实还可以画得更细致一点。

生：在2和4两个点上，还可出画微小的波浪线，因为烛之武并不是满口答应，而是“辞”；晋军也不是立马撤军，而有“子犯请击之”的小波澜。

师(总结)：我们可以归纳为文本叙事内容起伏曲折、张弛有度，这是《左传》叙事的典型特点之一。

(板书“叙事曲折”。

)2．写人特色。

(1)片言写三人。

师：我们再来看如何写人。

大家说说下面人物对话中填一个什么样的体现人物情态或心理的词能恰当地表达人物彼时的心境，展示人物的性格。

(烛之武) 1 辞日：“臣之壮也⋯⋯无能为也已。

”(郑文)公 2 乱日：“吾不能早用子⋯⋯子亦有不利焉。

”(烛之武) 3 鱼许之。

(展示学生填词，略。

)师：我们来比较一下，同学们在①处填写的词语有“蹙眉”“不满”“色难”“躬身”“委婉”。

生：我觉得“蹙眉”“色难”特别吻合语境，写出了烛之武长时间以来怀才不遇的愤慨和无奈。

生：“躬身”也好，突出了君臣的身份，虽有满腔不平之气，但君臣之礼仍在。

生：“不满”也对，但没有转换成文言表达。

师：转换成文言可以用哪个词?生：“愤”。

师：烛之武怀才不遇、壮志难酬，但“愤”的词义重，感情可能太过强烈，可以试着换个词语比较看看。

《烛之武退秦师》课堂实录刚刚开始上文言文，第一课要了解一下学生在初中的文言文基础。

教法上还是要沿袭初中的为妙。

一、朗读正音，整体感知课文。

①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué) 贰er（贰er这个字学生很容易写错）顺便让学生写出“12345678910”的大写字，检查结果，能完整写出的很少。

②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）阙，jue 动词。

名词读que（不知天上宫阙，今夕是何年）二、指导朗读。

检查朗读情况，应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

关于停顿。

停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。

段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间又要稍长些。

另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿。

关于重音。

句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。

如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；关于语气、语调。

疑问语气读升调，感叹语气读降调。

1、第一自然段诵读指导：“晋/军函陵，秦/军汜南”。

“晋”“秦”之后要略作停顿。

因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

2、第二自然段诵读指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。

“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”要读出伤感的基调。

而郑伯之言一定要读得心平气和。

3、第三自然段：本段是全文的重点段落。

（领读，齐读第三段）4、第四自然段诵读指导：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。

“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

三、分析点评题目：烛之武退秦师。

“师”作何解释？凭一人之力能退秦师？难道烛之武武功盖世？或者是一夫当关，万夫莫开。

？生答：略师曰：凭三寸不烂之舌。

《烛之武退秦师》课堂实录（4篇）【教学目标】1.了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词与句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

2.赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。

3.学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。

【教学重点】分析烛之武这一人物形象。

【课时安排】二课时。

【教学步骤】一、导语：曹孟德有诗云：老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。

烛之武就是这样的一位让我们敬佩不已的人。

二、《左传》介绍《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。

因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。

《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）。

记事比《春秋》详细而具体。

《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。

常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

左氏之传，史之极也。

文采若云月，高深若山海。

朱彝尊《经文考》三、介绍故事背景秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。

在这之前，郑国有两件事得罪了晋国：一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果，城濮之战以楚国失败而告终。

郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。

甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。

但是，最终也没能感化晋国。

晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。

《烛之武退秦师》教学实录生：起立！敬礼！师：请坐！师：请看投影，齐读！【投影：左氏之传，史之极也。

文采若云月，高深若山海。

——朱彝尊《经文考》】师：这段文字对《左传》给予了极高的评价，哪句能够看出来？生：史之极也。

师：好，今天我们就来学习《左传》中的一篇文章——《烛之武退秦师》。

师：先来齐读一下这篇文章的学习目标：【投影：学习目标：1、积累文中出现的重要的文言实词、虚词以及特殊句式；2、梳理烛之武的说辞，赏析烛之武的说话艺术；3、通过比较，体味《左传》的叙事艺术。

】师：请打开导学案，交流字词积累情况。

【投影：活动一解字词，完成积累 1、检查字词积累情况；2、讨论不理解的字词和句子。

】生1积累了“贰、军、鄙、远、焉、说、知、其、东”等词用法师：还有同学补充吗？生2补充了“行李、共、阙、盟、之、东道主、因”等词的用法。

注：在交流的过程当中教师即时纠正了学生的错误。

如“害”，有学生把它当成了活用词，“所害”是个所字结构，所+动词=名词性词组。

所以翻译为“坏处”,但“害”本身不是名词，不属词类活用。

师：刚刚两位同学积累工作做得很好，学习文言文一定要重视积累，它是我们学习文言文的重要方法。

文中还有不理解的字词和句子吗？生齐答：没有！师：好！那我来考考你们！师出示两个句子：1、越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？2、夫晋，何厌之有？生1：越过别的国家把遥远的郑国作为边境，您知道它的困难，为什么要用灭掉郑国来增加邻国的土地呢？生2：晋国，有什么满足的呢？注：师归纳“两定法”：首先定词语，其次定句式。

师：打开课本，请同学朗读课文，在读的过程中思考学案上第4个问题。

【投影：活动二读课文，梳理结构】师指名一生朗读朗读第一自然段，一生对照朗读要求实行点评。

【投影：朗读要求：读准字音、读准句读、读出感情。

】师：朗读有问题吗？生：“晋军函陵，秦军泛南”的“军”前要停顿一下。

师：为什么？生：因为这里的“军”是动词“驻扎”的意思，作为这句话的谓语，所以要停顿一下。

烛之武退秦师课堂实录1、导入：上课之前我们先观看一段的视频;当被西方媒体傲慢无端的指责我们中国政府不保护人权时;看看我们的外交部长王毅先生是怎样回应的..学生观看视频2、切入：自古以来;对外交往对于一个国家十分重要;当一个国家的形象遭到诋毁;威严遭到侵犯;甚至安全遭到威胁时;一个好的外交家就应该利用自己的聪明才智甚至不惜殒命也要誓死保卫自己的国家..今天我们继续学习烛之武退秦师第二课时;来进一步认识这一位机智善变的外交家——烛之武..3、解题看到文章的题目;我们要思考几个问题：1烛之武为何要退秦师2烛之武如何退秦师3烛之武退秦师结果如何4通过文章的学习;我们可以看出烛之武是一个怎样的人请同学们带着几个问题;齐读课文..4、提问（1）烛之武为什么要退秦师凤珠学生回答晋侯秦伯围郑教师追问：晋侯秦伯要围郑的理由是什么呢以其无礼于晋;且贰于楚也..并翻译..教师补充背景..追问：那么秦国为什么也来围攻郑国呢学生回答思考;一、秦国和晋国在当时国力较强;都有争夺霸权的需要;对外扩张的野心..第二;秦国和晋国是军事同盟;关系很好..老师补充秦晋之好的典故;春秋时代;晋国统治集团内部发生斗争;公子重耳被迫流亡..重耳在各国遭遇不尽相同..后来秦穆公出于政治投机;派人把重耳请到秦国;并把女儿嫁给重耳;秦晋结下姻亲关系;这就是历史上的秦晋之好..今天两家要联姻;还说欲结秦晋..再后来;秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君;就是文中的晋文公..出师终于有了名号;晋候和秦伯就率领着他们所谓的正义之师;一个驻扎在郑国北边的函陵;一个驻扎在泛水的南面展示地图;面对大军来犯;郑国上下岌岌可危;就是在这样的严峻形势下;佚之狐向郑国的国君郑伯推荐了烛之武;这就是故事发生的背景和起因..（2）烛之武是如何退秦师的a.认真思考;分小组用五分钟讨论该问题..万里学生回答先坦言知亡;以退为进;避其锋芒再晓以利害;灭郑对晋有利;于秦有害;唯有存郑;才于秦有利接着援引历史;指出晋侯乃是忘恩负义之人;不可轻信;更不可结交..最后预测未来;假如晋国灭郑;下一步必然侵害秦国;贻害无穷..B.我们一起来总结一下烛之武的游说艺术以“利”巧攻心理以“害”巧析形势以“史”巧施离间讲究语言艺术善于分析利弊善于揣摩心理善于利用矛盾展现出一的位机智善辩的外交家光辉形象（3）烛之武的游说结果如何学生回答：秦伯悦;与郑人盟;使杞子、逢孙、杨孙戍之;乃还..效果不仅如此;晋国也不敢轻取妄动;只能乖乖撤兵..烛之武一番言论禁不住让人赞叹;真可谓是“一言之辩;重于九鼎之宝;三寸之舌;胜过百万雄师”4通过文章的学习;我们可以看出烛之武是除了是一个足智多谋的辩士;他还有哪些性格特征请结合课文谈谈你的看法..同桌之间讨论三分钟;然后抢答a.追问：烛之武先辞后许;体现了他什么样的品质学生回答烛之武;是晋国三朝的老臣;不得升官;被召见时已经年逾七十;须发皆白;步履蹒跚..有“臣之壮也;犹不如人”满腹的委屈和牢骚;但在国难当头;不避艰险;临危受命;尽显出一位以国家利益晨媛b.两军交战;生死未卜；出使秦师;成败难料为重;深明大义的爱国志士的形象..b.追问：“夜缒而出”;体现了他什么样的品质学生回答勇入秦营;知难而上..烛之武还是无所畏惧、知难而上的勇士..6、课堂小结;学以致用..通过学习这节课;我们知道了这篇文章的来龙去脉;并且分析了烛之武的形象;请同学们学以致用;用话剧的表现形式;将我们所学到的知识生动形象的呈现出来吧..。

《烛之武退秦师》课堂实录师：今天我们来共同分析课文。

俗话说得好，一句话可以说得人笑，也可以说得人跳，是笑是跳，关键在你说得妙不妙。

口才在今天的人际交往中占有十分重要的地位,古代更是这样:“一言可以兴邦，一言可以误国”。

那么今天我们要来认识一位春秋时最杰出的外交家，此人是生：烛之武。

师：姓烛名之武？生：（有人小声）是烛武！师：看来名字也有学问，这个“之”是为了合乎音韵美而加上去的，比如还有介之推。

师：哪位同学来翻译下课文标题？生：烛之武说退秦国军队。

师：正确吗？为师告诉你，这里的师是使动用法，使……退去。

《烛之武退秦师》出自《左传》，同学们对《左传》了解多少呢？生：略师：左丘失明……生：（少数人）厥有国语。

师：相传《左传》的作者是左丘明，它是我国第一部完整的编年体史书，课文注释一没有指明是第一部，请大家加上。

凡是第一的我们一定要重视，包括倒数第一。

生：（笑）师：《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。

还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。

生：记录“描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。

还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。

”师：起自鲁隐公元年，迄于鲁哀公二十七年，（介绍第一篇《郑伯克段于鄢》，让学生对郑伯有个基本的了解）虽然我们已经走进了新时代，然而战争依然不可避免。

解决战争最好的解决办法是什么？生：外交师：看来大家都同意解决战争比较好的手段是谈判，下面请同学来谈谈你心目中烛之武的形象和性格。

生：是个七十多岁的老头子。

师：以事实为依据，有证据吗？生：今老矣。

师：不错。

确实年龄比较大了。

不管是七十也好五十也好，总之已经步入老年。

那么性格特点呢，谁来说说。

生：能干，老练。

会说话。

师：从何得知？生：在最危急的时刻佚之狐举荐了他。

说明他有才干。

下面的话语也表明了他是个能干的人。

师：你能读一下吗？生读师：既然烛之武很能干，那么为什么在举荐之后要推辞呢？生：因为他谦虚。

《烛之武退秦师》课堂实录教师：同学们，今天我们要学习的是《烛之武退秦师》，这是一篇非常著名的中国古代故事。

请大家仔细听讲，同时用心感受故事中蕴含的深意。

教师开始讲述故事：教师：在秦朝的时候，有一位名叫烛之武的将军。

他曾经在战场上立下了不少战功，被赞誉为威震敌国的猛将。

然而，他并不快乐。

在他内心深处，有一个深埋已久的梦想，一个他一直期待着实现的愿望。

教师：一天，烛之武向秦始皇提出了请求，希望能够退休，去追寻他内心深处的那个梦想。

这个梦想就是，到巴蜀之地修建一条连接长江和咸阳的运河，以便更好地发展交通运输。

然而，秦始皇并不同意，他认为烛之武是他手下最得力的将军，不愿意让他离开。

学生1：老师，为什么秦始皇不同意烛之武的请求呢？教师：很好的问题。

秦始皇当时认为，烛之武在战场上的表现出色，他离开可能会影响秦朝的稳定。

此外，秦始皇还觉得修建运河不是烛之武应该去做的事情。

教师：然而，烛之武对他的梦想充满了执着和坚持。

不管秦始皇如何劝阻，他始终坚持自己的决心。

最终，秦始皇答应了他的请求，并给予了他足够的财力和劳力支持他修建运河。

学生2：老师，为什么秦始皇最终同意了烛之武的请求呢？教师：好问题！其实，在烛之武坚持不懈的坚持下，秦始皇逐渐认识到了烛之武的梦想对国家和人民的重要性。

他明白烛之武有着非凡的眼光和远见，他可以通过修建运河来提升国家的经济和交通运输水平。

因此，秦始皇最终决定支持他的梦想。

教师：烛之武动员了大量的人力和物力，历经八年辛勤努力，终于修建完成了这条连接长江和咸阳的运河。

这条运河为国家带来了巨大的贡献，促进了经济的繁荣和文化的交流。

教师：通过这个故事，我们可以学到一个非常重要的道理。

就是坚持自己的梦想，并为之努力奋斗，我们就有机会实现自己的理想，为社会作出更大的贡献。

教师：同学们，请你们思考一下，你们内心深处的梦想是什么？这个梦想对你们和社会有什么意义？我们应该怎样去努力实现它呢？学生1：老师，我希望能成为一名优秀的医生，为人民的健康贡献自己的力量。

《烛之武退秦师》课堂实录（一）★陈礼林一、导入新课师：同学们，我在网上读过著名的中语特级教师韩军的一篇文章《没有文言，我找不到回家的路》，他强调中学生一定要多学一些文言文。

对此我深信不疑。

我觉得作为一名中国人，最主要的不是因为我们具有中国籍，更重要的是我们肩负着中国的文化，这包括继承我们传统的优秀文化，开拓我们崭新的未来文化。

有些留学生到了国外，外国学生很好奇，都会问一些《诗经》《周易》《庄子》《老子》之类的问题，如果没有一定的文言功底，甚至仅仅依靠书本上学来的一点知识，都是要被人家问倒而耻笑的。

所以我说学文言，最重要的是让我们更像一个中国人。

请同学们将书翻到必修三目录，我们一起了解一下编者意图。

（顺便向学生介绍一下将古文专题提上来上的教学设计）齐读P89的专题学习提示，提醒学生学习本专题要思考“如何学好文言文”，也就是书上所讲的“寻觅文言津梁”这个核心问题，专题学完之后，我们要专门要一节课来归纳总结。

二、走近课文1．学生对照注释自读、自译、自测。

师介绍本篇学习方法切入口“因声求气”，要求学生在自读时放声来读。

（给大家10分钟时间）2．《春秋左传注》简介。

三、赏读入境1．析题：（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念；（2）“退”加修饰语，肯定是智取，而非力搏也；（3）核心人物是烛之武；（4）此乃一篇叙事性文章。

（5）孙子有言曰“不战而屈人之兵”“上战伐谋”，此文是也。

这使得本文成为《左传》中的名篇。

2．首节赏析：“九月”，此乃作战时间，按常理此时天气十分炎热，但我怀疑书上将其译为“九月”的准确性；“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于美英联军进攻伊拉克，且“秦晋之好”，关系远胜于美英；出兵的理由很充分，但孟子有言在先“春秋无义战”；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，占尽天时、地利，郑国“危矣”，唯一可图之处在于人和也。

言短意长，可见《左传》之特色。

3．次节赏析：佚之狐言于郑伯，是智荐烛之武，讲得可谓轰轰烈烈。

《烛之武退秦师》课堂实录各位老师，各位同学上午好：今天上午我们听了同课异构，讲《烛之武退秦师》这一课。

这两堂课给我留下了深刻的印象。

下面，我就听课的感受和想法跟大家做一个交流。

《烛之武退秦师》这篇课文是选自《左传》，《古文观止》里也选了这一篇。

我拿到篇目后仔细看了看，读了之后深有感触。

经典就是经典，无论过多长的岁月，只要我们重新拿起书来再读上一遍，内心仍然充满感动与温暖，对我国语言文字的温情，我想每一个中国人只要读上几句都会油然而生。

就这篇文章，我先谈一谈理解问题。

这篇文章，我们一般把它作为说话的艺术来看待，从文章内容我们可以这样理解。

从大局入手，因为它是“传”——《春秋左氏传》，要讲讲“经”与“传”的关系。

高一的学生对文言文已经积累了不少知识，但对中国的古代典籍，也是高中阶段的重要任务，就是让学生了解、熟悉一些中国古代文化典籍，特别是“四书五经”。

就这篇文章而言，下面我从“纪”“传”的关系入手说一说，为什么要这么讲呢？目的是为了揭示出左丘明文学功底的深厚和他的文学想象力的丰富。

在《春秋》里，对“烛之武退秦师”只有六个字——“晋人秦人围郑”。

左丘明根据当时的史料以及他了解的故事演绎成了这样一篇文字，当然，我们文章选的这一部分前后也有删节。

实际上，这篇文章就是对“晋人秦人围郑”这六个字的诠释，这也是《春秋左氏传》的最大特点。

《春秋》有三传，《春秋左氏传》的最大特点就是善于用故事，善于用人物原型来演绎历史，所以《左传》对后来的文学创作影响很大。

讲这一点，是为了让学生将来再读到《左传》时对它有起码的认知，对它的写作风格有了解，便于理解文本。

这是从一个大的角度看“经”与“传”的关系。

就这篇文章，是中国古代强调论辩艺术，说话艺术的一个很好的例证。

《易经》里说过“鼓天下之动者存乎辞”，是什么让一个世界生动运转起来，充满矛盾斗争，生机勃勃的发展？是语言的推动。

在春秋战国时代，谋士、外交家主要是凭借自己的“三寸不烂之舌”游走于诸侯，推动历史的发展。

烛之武退秦师课堂实录1、导入：上课之前我们先观看一段的视频，当被西方媒体傲慢无端的指责我们中国政府不保护人权时，看看我们的外交部长王毅先生是怎样回应的。

【学生观看视频】2、切入：自古以来，对外交往对于一个国家十分重要，当一个国家的形象遭到诋毁，威严遭到侵犯，甚至安全遭到威胁时，一个好的外交家就应该利用自己的聪明才智甚至不惜殒命也要誓死保卫自己的国家。

今天我们继续学习《烛之武退秦师》第二课时，来进一步认识这一位机智善变的外交家——烛之武。

3、解题看到文章的题目，我们要思考几个问题：（1）烛之武为何要退秦师？（2）烛之武如何退秦师？（3）烛之武退秦师结果如何？（4）通过文章的学习，我们可以看出烛之武是一个怎样的人？（请同学们带着几个问题，齐读课文。

）4、提问（1）烛之武为什么要退秦师？（凤珠）【学生回答】晋侯秦伯围郑教师追问：晋侯秦伯要围郑的理由是什么呢？以其无礼于晋，且贰于楚也。

并翻译。

教师补充背景。

追问：那么秦国为什么也来围攻郑国呢？【学生回答】思考，一、秦国和晋国在当时国力较强，都有争夺霸权的需要，对外扩张的野心。

第二，秦国和晋国是军事同盟，关系很好。

【老师】补充秦晋之好的典故，（春秋时代，晋国统治集团内部发生斗争，公子重耳被迫流亡。

重耳在各国遭遇不尽相同。

后来秦穆公出于政治投机，派人把重耳请到秦国，并把女儿嫁给重耳，秦晋结下姻亲关系，这就是历史上的秦晋之好。

今天两家要联姻，还说欲结秦晋。

再后来，秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君，就是文中的晋文公。

）出师终于有了名号，晋候和秦伯就率领着他们所谓的正义之师，一个驻扎在郑国北边的函陵，一个驻扎在氾水的南面（展示地图），面对大军来犯，郑国上下岌岌可危，就是在这样的严峻形势下，佚之狐向郑国的国君郑伯推荐了烛之武，这就是故事发生的背景和起因。

（2）烛之武是如何退秦师的？a.认真思考，分小组用五分钟讨论该问题。

（万里）【学生回答】先坦言知亡，以退为进，避其锋芒再晓以利害，灭郑对晋有利，于秦有害，唯有存郑，才于秦有利接着援引历史，指出晋侯乃是忘恩负义之人，不可轻信，更不可结交。

《烛之武退秦师》课堂实录刚刚开始上文言文，第一课要了解一下学生在初中的文言文基础。

教法上还是要沿袭初中的为妙。

一、朗读正音，整体感知课文。

①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué) 贰er（贰er这个字学生很容易写错）顺便让学生写出“12345678910”的大写字，检查结果，能完整写出的很少。

②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）阙，jue 动词。

名词读que（不知天上宫阙，今夕是何年）二、指导朗读。

检查朗读情况，应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

关于停顿。

停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。

段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间又要稍长些。

另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿。

关于重音。

句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。

如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；关于语气、语调。

疑问语气读升调，感叹语气读降调。

1、第一自然段诵读指导：“晋/军函陵，秦/军汜南”。

“晋”“秦”之后要略作停顿。

因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

2、第二自然段诵读指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。

“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”要读出伤感的基调。

而郑伯之言一定要读得心平气和。

3、第三自然段：本段是全文的重点段落。

（领读，齐读第三段）4、第四自然段诵读指导：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。

“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

三、分析点评题目：烛之武退秦师。

“师”作何解释？凭一人之力能退秦师？难道烛之武武功盖世？或者是一夫当关，万夫莫开。

？生答：略师曰：凭三寸不烂之舌。

《烛之武退秦师》课堂教学实录烛之武退秦师师生问好。

师：大家知道中国古代四大名著吗？生：《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》师：很好。

在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得否？如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍、胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死站？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。

原来是曹操的军队列阵在此。

但见那些戏风正炽的战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。

武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。

武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。

请问这个军官是谁？（生齐声：张飞！桃园三结义之一的张飞。

）师：对,就是张飞,他在我们的印象中是一个武夫的形象,喝退百万雄师,不足为奇,今天我们来认识一位文人,看他是如何在温言细语中退却百万雄师,使自己的国家免于覆亡的厄运的.(板书课题:烛之武退秦师《左传》)本篇文章选自对于左传,大家都不陌生,初中学过其中的文章,(生:请大家结合课下注释,回忆一下有关的内容,请同学回答:用自己的语言概述一下.生A:读课下注释一(略)师:读者得很流利,但不符合答题要求.生B:是我国第一部叙事详细的编年体史书.作者左丘明,记叙了东周前期240多年前的历史,经济.军事.外交等方面的内容,具有研究先秦历史的史料价值,又有很大的文学的价值.师:很好!两位同学概括地说了一下的内容,包括它在历史上的地位,它是我国历史上第一部叙事完整的编年体史书,既然是第一步叙事详细的史书，就还有许多不详细的，如《春秋》。

《左传》除了叙事详细外，是否还有其他特点？学生没有反应。

师：联系《曹刿论战》和本文课题。

你能看出《左传》有什么样的特点吗？生七嘴八舌地说：与战争有关；描写人物形象。

高中必修一《烛之武退秦师》教学实录一、导入新课师：明天我和大家一同来学习«左传»中的一篇文章——«烛之武退秦师»〔板书课题〕一提起«左传»来，你会想后来中学过的哪篇文章？生：〔齐〕«曹刿论争»师：那篇文章外面有一句话十分著名，〝夫战……〞生：〔齐接背诵〕〝勇气也一鼓作气，再而衰，三而竭彼竭我盈，故克之〞师：背诵得很流利那谁能给大家来引见一下«左传»？生1：«左传»是我国第一部以叙事为主的编年体著作，记叙了春秋时期240年间的史实，包括政治、外交等方面作者是春秋的鲁国史官左丘明师：〝相传〞是鲁国的史官——左丘明所作好，请坐！师：请同窗们记下这些重要的文学知识«左传»当中记载了很多战争事情和外交事情和往常期出色的外交可以促进国度与国度之间的谐和相处，而和往常期出色的外交辞令可以到达不战而屈人之兵奇效明天我们就来看看，烛之武是怎样做到这一点的?师：我们先来一同看标题烛之武是谁呀？生〔齐〕：郑国的大夫师：看来同窗们是留意到了注解中对人物身份的引见我们再来看〝秦师〞中的〝师〞是什么意思？生〔齐〕：军队师：好！谁来给大家解一下标题？生2：烛之武使秦国的军队撤离师：解释得很准确那么一团体怎样能使弱小的军队撤离呢？我们如今就来读课文二、初读文本，读准字音，读清句读师：同窗们在学习白话文时有什么好方法呀？生〔少数先生〕：多读师：多读，这确实是个好方法！古人云：〝书读百遍，其义自见〞如今我们放声地来读课文在读书时，拿起笔来，把你以为读得不准的或许需求特别留意的字圈出来，把要留意断句的句子划上去生：〔自在朗诵〕师：哪位同窗给大家说一说要特别留意哪些字的读音？生3：〝秦军氾南〞的〝氾〞，还有〝佚之狐〞的〝佚〞，〝夜缒而出〞的〝缒〞，还有〝越国以鄙远〞的〝鄙〞，〝焉用亡郑以陪邻〞的〝陪〞，〝君之薄也〞的〝薄〞，〝假定舍郑以为东道主〞的〝舍〞，〝朝济而夕设版焉〞的〝朝〞，〝杞子、逄孙〞的〝逄〞，〝微夫人之力〞的〝夫〞，〝失其所与，不知〞中的〝知〞生4〔补充〕：还有第2段中的〝秦伯说〞中的〝说〞师：你为什么读〝悦〞呢？生4：这句话来看，是〝秦伯很快乐〞的意思，这个〝说〞应该是〝喜悦〞的〝悦〞，是快乐的意思师：请同窗们为这个词加个注解，〝说〞通〝悦〞，快乐的意思师：刚才同窗提到一个字，〝微夫人之力〞，这个中央读二声，同窗们看到这篇文章当中还有一句话〝夫晋，何厌之有〞，这里的〝夫〞也应读二声〝夫〞读二声的时分是句首发语词，刚才背诵的〝夫战，勇气也〞和它是一样的那么〝夫人之力〞的〝夫〞是什么意思？〔停顿〕代词，那，那个〔生记载笔记〕师：请一位同窗来给大家朗诵一下这篇课文〔生5朗诵全文〕师：读得很迟滞，但是有一个字还是读得不准哪一个字？生6：〝夫晋，何厌之有〞的〝夫〞是二声师：我们一同来读这句话〔生齐读〝夫晋，何厌之有〕师：下面我们一同来读这篇课文，要特别留意刚才同窗们强调过的字音，还有断句，刚才那个同窗把〝晋军函陵，秦军氾南〞这句断得很好我们一同来读，〝晋侯秦伯围郑——〞末尾！〔生齐读课文〕三、再读文本，了解文意师：同窗们在读的进程当中有哪个字、词或是句子读不懂的，找出来，我们共同来处置这些些效果生7：能不能解释〝邻之厚，君之薄也〞的〝厚〞和〝薄〞师：要想读懂这个句子，我们可以看一看下面那个句子是怎样说的请你给大家读读下面那句话生7：越国以鄙远，君知其难也焉用亡郑以陪邻？师：〝焉用亡郑以陪邻？〞是什么意思？你来给大家说说看生7：为什么要越过郑国而增强邻国的实力？师：你说得也很对，添加邻国的土地，那么这外面他们议论的是一个什么话题呢？生7：领土师：领土的效果，关于国力的效果那么下面这个〝厚和薄〞跟这个话题有没有关系呢？生7：应该有师：那么〝厚和薄〞应该指什么？你来给大家说说看生7：〝厚〞是指土地宽广，〝薄〞是指土地被……被削弱师：那你再给大家来翻译一下这句话生7：邻国的土地添加了，您的国度的土地就被增加了师：大家说他这种翻译行不行啊？生〔齐声〕：行！师：这位同窗是自已处置了这个效果，而且还提示我们假设在翻译哪句话不懂的时分，可以想很好的方法，是什么方法？生8：联络上下文师：这是很好的方法！还有哪个同窗有不懂的中央？生9：〝既东封郑，又欲肆其西封〞，〝东封〞和〝西封〞里的〝封〞意思一样吗？师：你的观念呢？生9：应该不一样吧师：怎样不一样生9：〝东封〞的〝封〞应该是动词〝西封〞的〝封〞是名词，西边的边界师：她这样了解，其他同窗赞同吗？来，这位同窗说说生10：东封郑，应该是把〝封〞看作动词，郑国将东面封为自己的土地前面那个〝西封〞就是〝西边的边界〞，〝封〞是一个名词师：你觉着这两个〝封〞字的用法是不一样的生10：对师：大家同不赞同？生〔齐〕：赞同师：看来有的同窗对〝东封〞与〝西封〞还不太了解我们可以看一春秋时期的一个国界地图〔大屏幕展现春秋时期地图〕怎样叫〝东封郑〞〔手指郑国〕向东，以郑国的边界作为东边的领土；西封，秦在晋的西侧看一看这个图，我们就知道了这句话什么意思好，刚才这个同窗抓住了一句话当中一样的词出现了两次，意思是不一样的我们要留意，在读白话文当中关注这种现象还有哪位同窗有效果？生11：第一自然段的〝夜缒而出〞师：〝夜缒而出〞这一句，你个中央不懂？生11：〝缒〞的意思是用绳子拴着人或物从上往下送，它的意思是将烛之武送出城外，还是别的什么吗？师：你的了解呢？生11：用绳子将烛之武送出城外师：她了解的对不对呀？生〔齐声〕：对师：要坚决自己的想法，这位同窗在了解句子时把省略的成份——烛之武补出来了，这样就比拟容易了解了生12：60页第一行的〝假定舍郑以为东道主〞不明白师：这一句你在了解时难点在哪里？生12：〝舍郑〞的〝舍〞师：哪位同窗给他解释一下？生13：坚持，舍弃师：那你来给大家翻译一下这个句子生13：假设坚持了郑国，把郑国作为西方路途的主人师：翻译得十分准确这句外面的〝以之为〞那个〝之〞应该指谁？生〔齐〕：郑国师：这位同窗在翻译的时分把省略的成份给补出来了我们在翻译的时分，要留意把省略的那些内容结合上下文把它补出来师：我们在读白话文时经常会遇到一些了解上的效果，一方面要在素日积聚白话知识，另一方面可以试着用结合上下语境、补充省略的成份等方法来协助我们了解句子的意思，这样同窗们就可以把课内的知识迁移到课外去，去处置更多的效果如今没有同窗提问了，看来我们曾经基本了解了文章的意思了哪位同窗能用比拟繁复的话来讲一下这个故事？要求原因、经过、结果好，谁来试试？生14：晋国国君和秦国国君一同包围郑国，就由于郑国以前的时分没有以礼看待晋国的国君后来郑国国君在佚之狐的提议下央求于烛之武，希望烛之武去压服秦穆公不攻击郑国于是，烛之武去见秦伯，对秦伯晓之以理，先通知他消亡郑国以后对秦国没有益处，然后说假设不消亡郑国，以郑国为西方路途上的主人，可以给秦国带来一系列益处同时对秦穆公说起以前晋国的失诺，结果秦穆公坚持了攻击郑国师：嗯，她讲得怎样样？生15：挺好，讲得比拟完整四、三读文本，剖析鉴赏师：这个故事最中心的人物是谁？生：〔齐声〕烛之武！师：下面我们再来读课文这一次读，就不能仅仅满足读顺了字音，读懂了句子，要读出白话文的气韵怎样能读出气韵呢？我们得知道说话人是什么样的心思，然后再用恰当的语气、语调来读出这种心思关于烛之武有两段话，我们来看第一段话——烛之武和郑伯的对话师：如今两团体一组，分角色来读一读这段话你觉得应该用怎样的语调来读出人物的气韵？〔生自在朗诵〕师：请一组同窗来给大家读一读〔生16与生17分角色读〕师：好，我们先请〝郑伯〞先坐下请问〝烛之武〞，你为什么用这样的语气来读呢？生16：由于我烛之武年轻的时分不被重用，如今到老了你们才来求我，太没有诚心了所以用了委婉地托辞的语气师：〝郑伯〞呢？生17：由于如今是郑国央求烛之武，所以他就用比拟委婉的语气来央求烛之武，协助郑国来处置如今的事情师：然后你的语气怎样读的呀？生17：应该委婉点儿，有央求的滋味师：同窗们赞同这两位同窗的意见吗？比如说郑伯的话，外面有没有别的什么意思呀？似乎有两个意思，要不要有语气的变化呀？生18：郑伯后来能够有一些要挟烛之武的意思由于他说〝然郑亡，子亦有不利焉〞他这里清楚是在暗示烛之武〝假设郑国消亡了，对你也不会有什么益处〞师：我们会想起一句话来〝皮之不存，毛将焉附〞，是吧？生18：对师：你很有见地！你能给大家读一读郑伯的话吗？试试吧！〔生18读〕师：你读得不错，读出了语气的变化师：刚才同窗们剖析了烛之武是委婉的托辞，他为什么又容许了呢？生19：〝然郑亡，子亦有不利焉〞师：也就是说郑伯抓住了烛之武的一种心思仅仅如此吗？从烛之武的话中你还能读到什么呢？生20：我以为烛之武是一个郑国人，面临晋国来攻击自己的国度，他也是爱国的，所以他要去师：国度兴亡，匹夫有责！师：我们再来试着读一读，用什么样的语气来读？〔生自在大声读，体会〕师：看来呀，郑伯是抓住了烛之武的心思来压服对方的，也就是抓住说理的关键我们来看最精彩的一段——烛之武见秦伯看烛之武抓住了什么关键来压服秦伯的同窗们在讲这个故事的时分，讲到了晋国为什么攻击郑国，可说了秦国为什么攻击郑国了吗？生〔大少数〕：没有师：好，我们来自己出声地读一读这段，看你能不能发现秦国攻击郑国的缘由〔生自在朗诵〕生21：他想灭掉郑国，把郑国作为自己领土的一局部师：那么秦晋的联盟是以什么为基础的？生22：利益师：是冲着一个〝利〞字而来〔板书〕那么这样的联盟能不能耐久呢？所谓〝天下以利合者必以利分〞既然烛之武看到了这一点，他肯定要在〝利〞上大做文章，来压服秦伯好，我们再来读，看一看烛之武抓住了〝利〞从哪些角度来做文章？拿出笔来，自己勾勒一下有了自己的观念以后，前后几个同窗可以交流一下〔生读，勾勒，交流〕师：下面我们就来交流一下这个效果生23：他是先是说假设灭掉郑国的话，晋国的利益会比秦国的利益大，然后说明对秦国不利然后又说不灭掉郑国的话，对秦国会利大于弊师：好，这位同窗找到了一个角度，一个方面其他同窗呢？生24：第二个观念是〝且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉〞，抓住的是晋军的无信，〝越国以鄙远，君知其难也〞经过边界太远，很难管理，来压服秦伯师：压服〔强调〝说〞的读音〕，很好呀，有自己独到的发现生25：应该是主要从两方面来游说的第一个方面是郑国对秦国的利益，〝假定舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害〞；第二个方面从晋国对秦国的坏处说的，〝且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也〞，主要说明了晋国的无信还有〝夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封假定不阙秦，将焉取之？〞说明晋国的贪心以及对领土有限止地要求师：我们把这几个同窗的发言放在一同，理一理，它主要就是从秦国和郑国的利害关系说明，假设是亡郑的话，结果是什么——〝邻之厚，君之薄也〞；假设是坚持攻击郑国呢？〝行李之往来，共其乏困，君亦无所害〞；好，刚才同窗们说到了秦国与晋国之间的关系，晋国是无信，怎样无信？〔与生一同〕〝许君焦、瑕，朝济而夕设版焉〞，而且〝夫晋，何厌之有〞，也就是说晋国有这种野心勃勃，他比拟贪心，他想不时地扩张自己的领土，这肯定会损伤到秦国的利益结果是什么呢？——生〔齐说〕：〝阙秦以利晋〞！师：同窗们刚才剖析得十分好那么我有一个效果，既然是抓住说理的关键——〝利〞字，为什么烛之武一见到秦伯之后就小气激昂地说出这番话呢？他先说〝夫晋，何厌之有〞，这样说行吗？先说〝假定舍郑以为东道主〞，〝越国以鄙远，君知其难也〞，行吗？为什么一见秦伯就说〝郑既知亡矣〞？生26：他这样说是为了紧张一下，就说明秦国假设想取郑国的话，是轻而易举的；然后，有点讨好秦君的意思；接着，又说了不利于秦的理由，这样不会惹起抵触师：还有哪个同窗来说说你的理由？生27：先把郑国的利益放轻，让他觉得郑国的利益是可有可无，假设是有的话，可以当作一块肉，然后这块肉可以有毒，也可以没有毒，然后可以害晋，然后可以拿这块肉当作诱饵，钓晋这条鱼，可以把这条鱼毒死，两团体联盟，然后就是〝共其乏困〞师：这位同窗的话有点深邃，有没有道理？生〔局部〕：有点师：有点？道理在哪里？你能再给大家解释一下吗？生27：其实就是外表上先把郑国的利益看轻，这个砝码比拟轻的时分，让他觉得郑国可有可无，坚持攻击的理念，然后是〝越国以鄙远〞，也是说了这层意思；然后才干接着说前面这个〝假定舍郑以为东道主〞，双方结盟之后，可以把它放在晋国的旁边，结合郑国对秦国愈加有利师：好，请坐！大家听明白了吧？什么意思？他就是说我先把自己的位置放轻一点，就让秦国抓紧了警觉然后再像这位同窗说的，层层地深化，然后说得秦国是毛骨悚然，由于结果太可怕了烛之武这个说理是考究层层深化、层层递进的假设我们来读的话，怎样读出那种气韵呢？试一试，我们拿一句话来尝试一下，体味一下，〝夫晋，何厌之有〞几句，应该怎样读？生28：这里应该用气愤的语气师：怎样读出气愤的语气？你来试一试〔生28读〕师：这位同窗读得还是有点温顺了哪位同窗再来读读？〔生29读〕师：嗯，确实是愤怒的声响，声调比拟高我换一种语气，我这样读行不行？〔语调消沉地读〕我跟刚才几位同窗读的不一样，语调比拟低这位老者说话，同窗们了解是可以是义正辞言地说；而我是比拟阴险地、冷嗖嗖地说出这句话来，是不是也可以呀？我们想用这个例子来给大家说什么呢？鲍国安和姜文都演曹操，但他们演得一样不一样？不一样！只需掌握得合情合理，就可以用你的了解来读烛之武的话，试一试〔生自在朗诵〕师：谁来把烛之武说秦伯整个一段话来给大家读一读？好，这位女同窗来读〔生30读〕师：嗯，好，请坐！不错！那我们再来读的进程中揣摩一下，烛之武除了他说理说得好，抓住了一个〝利〞，我们还能看到，他说理的时分是站在谁的角度去说理？〔手指板书〕生(齐)：秦！师：语气怎样样？生31：特别得诚实师：这些都表达了他高明的智慧！假设我们在退前面加一个字的话，你觉得加什么字好？生：〔齐大声〕智！师：〔用红笔在标题中间板书〝智〞〕烛之武〔智〕退秦师让我们带着对古人智慧的敬仰再来大声地读课文！让这些充溢智慧的言语，永世地存在我们的脑海中我们一同试着背诵这篇文章〔师生齐背〕师：好！下课！。