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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《上海市中小学音乐课程标准(试行稿)》说明《上海市中小学音乐课程标准（试行稿）》说明（社会版）为了适应社会发展的需要，上海从 1998 年开始酝酿上海市第二期课程改革。
经过多年努力，《上海市中小学音乐课程标准（试行稿）》（以下简称《标准》）已颁布，为了与家长及社会各界人士进行沟通，现将就有关大家所关注的问题作简要的说明。
一、新《标准》是怎样的一个文本？上海市教育委员会颁布的《标准》是有关音乐课程建设的文件，它表达了政府对中小学生的音乐教育在情感、态度与价值观、知识与技能、过程与方法等方面的基本要求，规定了学科的定位、性质、目标、内容与要求，并针对课程实施中重要问题提出了意见。
《标准》是音乐教材编写、音乐教学及其评估的基本依据，因此，《标准》是中小学音乐课程纲领性的一个文本。
二、《标准》主要的内容有哪些？《标准》是由市教委教学研究室，汇集了从事本市音乐教育方面研究的高校教师、市区教研员、中小学教师中的精英，历尽四年的时间，反复调研、查阅并吸纳国内外学校音乐课程改革的先进经验形成的。
编制组对该文本进行了几十次的修订，并通过了各级领导和专家的审查。
《标准》的框架结构由五大部分组成：1 / 9一是导言、二是课程目标、三是课程设置、四是内容与要求、五是实施建议，每一部分由若干条目组成。
课程目标有总目标与阶段目标两个条目。
内容与要求中分三个阶段：小学阶段（一至二年级）与（三至五年级），初中阶段有（六至七年级），每阶段分别按基础型课程和拓展型课程表述，同时提供探究型课程设计指导思想和内容示例。
上述课程内容的设计是为全体学生及有个性特长的学生提供更大地空间和有选择地学习音乐而设置的。
中学地理教学资料《上海市中学地理课程标准（试行稿）》说明关注人地关系、体现应用价值、强调学法引导的地理课程教材改革（社会版）在很多人的印象中，地理就是学习“新疆出产哈密瓜”“大庆盛产石油”，以及“鄱阳湖位于江西省”“内蒙古草原辽阔”等“物产＋地名”的“地方志”式的内容，而且认为最好的地理学习方法就是“死记硬背”，甚至有人认为地理学家就是“风水先生”。
其实，这种状况早已发生了变化。
上海市二期课改的中学地理课程标准（以下简称《标准》），提出了四个“关注”的课程理念：关注促进学生发展的地理；关注贴近学生生活的地理；关注实践与应用的地理；关注与现代信息技术整合的地理。
基于这一理念的指导，二期课改的地理课程教材更加注重地理入门学习的兴趣激发，地理学习方法的渗透指导，地理范例的引入应用，自然与人文地理的相互融合，力求使中学地理课程能够反映学科应用价值，体现学科理性魅力。
【《标准》阐述】地理课程目标：使学生获得可发展的地理基础知识和能力；体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累地理科学素养和人文素养。
1997年美国国家科学院出版了《重新发现地理学》一书，重点向地理学界以外的读者介绍在纷繁的学科研究前沿，如城乡规划、区域经济、环境保护、人类生态和国际关系等领域，都广泛应用了地理学的理论和方法，并取得的巨大的成果。
在我国，也很有必要重新发现和认识地理学。
不知从什么时候起，地理学科被重视的程度大幅度滑坡，参加地理高考的学生在许多院校的系科不被兼收，很多学校地理系报考人数还不如招生人数多，第一志愿者更是廖廖无几。
在中学，地理课程也常被称之为“副课”，有的学校甚至任意削减地理课时，中学地理教师改行或流失现象也时有发生。
其实，环视我们绚丽多姿、日新月异的家园，就会惊奇地发现，她无不凝聚了地理学的独特贡献。
随着全球人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等问题日益受到重视，地理知识已成为现代公民必备的科学和人文素养的重要组成部分。
《上海市初中科学课程标准（试行稿）》说明（社会版）一、为什么要设置初中科学课程？（一）背景受前苏联教育思想影响，我国（港澳台除外）义务教育阶段的理科课程一直是分门别类设置的。
改革开放以后，国内经济和科技发展迅速，社会生活发生了巨大变化，出现了社会科学化和科学社会化的态势，同时也带来环境恶化、资源匮乏等社会问题，这些对科学教育提出了新的要求。
另外， 链接资料一：国际科学教育目标的演进）伴随着国门的敞开，国际科学教育新理念和科学课程改革成为科学教育界的热门话题，科学教育目标的演进、对科学价值认识的变化及新颖独特的科学课程，对国内科学教育改革产生了深远影响。
20世纪80年代，上海开始启动第一期课程教材改革工程，包括对当时理科课程的反思。
其中归纳存在的问题有：过于强调知识的系统性和科学性，造成知识的分割和孤立；由于知识量剧增，课程越分越细，新内容的不断添加，使教学内容膨胀，课时增多......因此，注重整体设计的综合科学课程，便成为解决上述问题的一条途径。
20世纪90年代末，上海正式启动第二期课程教材改革工程。
在总结十几年来上海市综合理科教育改革的成功经验的基础上，首次从系统角度来考虑理科课程的定位，突破和超越了“综合课程”与 （链接资料二（1）：“合分一体”的螺旋结构图）能力、方法知识、思想第四阶段：第三阶段：第二阶段：第一阶段：“分科课程”径渭分明、非此即彼，单纯把知识作为综合的唯一对象的思维定势，提出二者应该优势互补的建议，即建立一个多元化、多层次的“综合－分科－综合”的理科教育课程体系。
（链接资料二）正式确立了“合分一体”的中小学科学课程体系，并将初中的综合科学课程开设在6～7年级。
根据国内的改革经验和国际课程的发展，教育部在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程。
同年，《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》出版。
上海高中地理说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课一节关于上海高中地理的内容。
本次说课的主题是“城市化进程中的上海”，旨在通过对上海城市化发展历程的探讨，引导学生理解城市化的概念、特点及其对环境和社会的影响。
一、教学目标1. 知识与技能目标：使学生了解城市化的基本概念，掌握城市化的主要标志和上海城市化的特点；能够分析城市化进程中出现的问题，并提出合理的解决建议。
2. 过程与方法目标：培养学生运用地理学知识分析和解决实际问题的能力，提高学生收集、处理信息的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对城市化进程中环境保护和可持续发展的关注，培养学生的社会责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：上海城市化的历史进程、特点及其对环境和社会的影响。
2. 教学难点：如何引导学生从地理学的视角分析城市化进程中的问题，并提出解决方案。
三、教学过程（一）导入新课首先，我将通过展示上海历史与现代的城市图片，对比上海的过去与现在，引起学生的兴趣和思考。
接着，我会提出问题：“上海是如何从一个渔村发展成为国际大都市的？”“城市化给我们的生活带来了哪些变化？”通过这些问题，引导学生进入本节课的学习主题。
（二）新课讲解1. 城市化的概念与标志我会首先解释城市化的定义，即人口从农村向城市集中，经济活动和社会活动向城市集中的过程。
然后，通过实例讲解城市化的主要标志，包括人口城市化、土地城市化、经济城市化等。
2. 上海城市化的历史进程接下来，我将带领学生回顾上海城市化的历史进程，从19世纪的开埠通商，到20世纪的工业化发展，再到改革开放后的快速城市化，分析每个阶段的特点和影响。
3. 上海城市化的特点在这一部分，我会重点讲解上海城市化的特点，如快速度高、规模大、国际化程度高等，并结合实际案例，如陆家嘴金融贸易区的发展，来具体说明这些特点。
4. 城市化对环境和社会的影响然后，我会分析城市化进程中可能出现的问题，如环境污染、交通拥堵、住房紧张等，并讨论这些问题对居民生活和社会稳定的影响。
上海市教育委员会关于做好2010年上海市普通高中地理和信息科技学科学业水平考试命题工作的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2010.05.14•【字号】沪教委基[2010]42号•【施行日期】2010.05.14•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文上海市教育委员会关于做好2010年上海市普通高中地理和信息科技学科学业水平考试命题工作的通知（沪教委基〔2010〕42号）各区县教育局：根据《上海市教育委员会关于实施上海市普通高中学业水平考试的通知》（沪教委基〔2009〕53号）和《上海市教育委员会关于印发＜上海市普通高中学业水平考试实施细则（试行）＞的通知》（沪教委基〔2009〕77号）的要求，自2009学年的高一学生起实施普通高中学业水平考试制度。
为做好2010年上海市普通高中地理和信息科技学科学业水平考试命题工作，现将有关事宜通知如下：一、指导思想普通高中地理和信息科技学科学业水平考试命题工作应以科学发展观为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，有利于推进高中学校实施素质教育；有利于推进高中课程改革，促进高中教育教学改革；有利于切实减轻高中学生过重的学业负担，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐、富有个性地发展。
二、命题原则普通高中地理和信息科技学科学业水平考试分别以《上海市中学地理课程标准（试行稿）》和《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》中高中阶段基础型课程学习内容为依据。
命题要加强与社会实际和学生生活的联系，注重考查教学目标的达成情况，特别要注重考查学生在具体情景中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝偏题和怪题。
三、命题要求命题要体现学科特点，着眼于学科的基础知识和基本技能的考核，要突出重点，注意覆盖面，各科内容覆盖面原则上不低于80%，要符合学生学习和生活的实际，贴近社会实际，要重视对学生在具体情景中综合运用所学知识分析和解决简单问题的能力的考查，要有助于培养学生创新精神和实践能力。
上海市中学地理课程标准试⾏稿说明中学地理教学资料《上海市中学地理课程标准（试⾏稿）》说明关注⼈地关系、体现应⽤价值、强调学法引导的地理课程教材改⾰（社会版）在很多⼈的印象中，地理就是学习“新疆出产哈密⽠”“⼤庆盛产⽯油”，以及“鄱阳地理学习⽅法的渗透指导，地理范例的引⼊应⽤，⾃然与⼈⽂地理的相互融合，⼒求使中学地理课程能够反映学科应⽤价值，体现学科理性魅⼒。
【《标准》阐述】地理课程⽬标：使学⽣获得可发展的地理基础知识和能⼒；体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本⽅法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和⼿段；树⽴环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累地理科学素养和⼈⽂素养。
1997年美国国家科学院出版了《重新发现地理学》⼀书，重点向地理学界以外的读者介绍在纷繁的学科研究前沿，如城乡规划、区域经济、环境保护、⼈类⽣态和国际关系等异、国⼟整治、全球变化、可持续发展等问题⽇益受到重视，地理知识已成为现代公民必备的科学和⼈⽂素养的重要组成部分。
因此，中学地理课程必须也应该引起⼈们的重新认识和极⼤关注。
【《标准》阐述】同步编写《地理景观》光盘教材，光盘教材和课本，都要选⽤丰富多样、⽣动形象、典型精美的地理景观图像，⽤图像感知的⼿段激发学⽣学习地理的兴趣。
传统的地理⼊门学习是从有关地球和地图的基础知识开始的，因为这些知识被认为是后续地理学习的准备知识。
这些知识涉及到：经纬⽹；半球的划分；地球的⾃转和公转运动；时区和⽇界线；地图⽐例尺的换算；地图的阅读等。
但是对于六年级、七年级的初中学习内容主题：怎样学习国家地理；中国区域的知识结构；怎样学习中国区域；⾃主学习认识国家；⾃主学习认识世界的地区；⾃主学习认识中国的省区和地区。
说明：六⾄⼋年级阶段《标准》专门安排不同尺度的区域作为“⾃主学习”的内容，其主要⽬的是使学⽣学会学习和研究区域地理的基本⽅法。
⾃主学习的区域可以从教材中选取，也可以另外选取。
初中地理学科课程标准校本化实施要点目录前言 (3)第一部分：课程概述 (3)一、课程性质 (3)二、基本理念 (4)三、设计思路 (4)四、课程目标 (5)五、教材建设 (5)第二部分：教学研究 (6)一、基础课程 (6)六年级地理课程标准校本化实施要点 (6)初一年级地理课程标准校本化实施要点 (19)二、制度保障 (34)第三部分：教学建议 (35)前言《上海市中小学地理课程标准》是二期课改进程中一个重要的纲领性文件，它从理论指导和实际操作两方面为地理课程做了正确定位，为地理教改的进行提供了充分依据。
根据学校精致教育的特点，地理备课组以《上海市中小学地理课程标准》为纲领，在这个大前提下，研究制定了适合本校实际、具有学科特点的《地理学科课程标准校本化实施要点》（征求意见稿），分为三部分：第一部分：课程概述；第二部分：课程目标；第三部分：教学研究；第四部分：备课组特色。
方案力求做到具有可操作性。
第一部分：课程概述当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北发展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。
在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。
这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。
关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题，建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。
信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注入了活力。
全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。
一、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。
上海市中学地理课程标准修订调研(二)——专访上海市闵行中学何美龙特级教师侯璐;何美龙【期刊名称】《地理教学》【年(卷),期】2017(000)006【总页数】3页(P4-5,11)【作者】侯璐;何美龙【作者单位】华东师范大学地理科学学院,上海200241;上海市闵行中学,上海200240【正文语种】中文专访时间：2016年11月23日专访地点：上海市闵行中学专访对象：何美龙（校长、地理特级教师、中华地图学社版高中地理教材编写者）本刊记者：郭锋涛侯璐记者：感谢何校长接受本刊专访。
首先，请您谈谈对核心素养与地理学科核心素养的认识。
何校长（以下简称“何”）：谢谢《地理教学》杂志的邀请。
核心素养是当下基础教育领域谈论的热点问题。
我以为，不同时代有关公民核心素养的内涵是不一样的。
就如上世纪七八十年代的珠算、对数表、计算机入门技术一样，今天看来这些当时“必备”的数学素养或计算机基础，已经不是必备或者早已被更具时代意义的要素取代。
再有，每个人都是一个独立的个体，人才也是多元和多样的，核心素养也并非是每一个公民必备和必须达到同样高度的素养。
或者说，我更多地把核心素养看成是某一时代社会精英群体必备的共同素养。
我们可能不会要求未来所有的普通从业者时刻具有“家国情怀、世界眼光”和“关注全球的地理问题和可持续发展问题”等核心素养。
由此看来，有关地理学科的核心素养，一定程度上可以理解为：为进一步从事地理相关领域工作的各级各类从业人员打下必备的地理思想、技能、方法素养；为非地理相关领域工作人员提供更美好生活、更有效工作的地理基础素养——如旅行之美的地理视角、美好饮食生活的地理视角、基于地图促进个体更有效工作和生活的地理方法视角等。
作为基础教育重要组成的地理学科，其核心素养应该更多地理解为基础的必备素养，不具备这方面的地理素养会影响个体今后的生活、工作，因此特别关注的是地理思想、地理方法层面的素养，而非具体地理学科内容、学科分类等学科研究方面的素养。
上海市教育委员会关于公布2016年上海市普通高中地理等7门学科学业水平合格性考试命题要求的通知【法规类别】中等教育【发文字号】沪教委基[2016]15号【发布部门】上海市教育委员会【发布日期】2016.02.26【实施日期】2016.02.26【时效性】现行有效【效力级别】XP10上海市教育委员会关于公布2016年上海市普通高中地理等7门学科学业水平合格性考试命题要求的通知（沪教委基〔2016〕15号）各区县教育局：根据《上海市教育委员会关于印发＜上海市普通高中学业水平考试实施办法（试行）＞的通知》（沪教委基〔2015〕31号）的要求，为做好2016年由市教育部门组织统一命题、统一考试、统一网上评卷的上海市普通高中地理、信息科技、历史、物理、化学、生命科学和思想政治7门学科（以下简称“7门学科”）学业水平合格性考试工作，现就上述7门学科学业水平合格性考试命题要求通知如下：一、指导思想7门学科学业水平合格性考试命题工作应以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，有利于推进高中学校实施素质教育；有利于推进高中课程改革，促进高中教育教学改革；有利于切实减轻高中学生过重的学业负担，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐、富有个性地发展。
二、命题原则7门学科学业水平合格性考试分别以《上海市中学地理课程标准（试行稿）》《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》《上海市中学历史课程标准（试行稿）》及其调整意见、《上海市中学物理课程标准（试行稿）》《上海市中学化学课程标准（试行稿）》《上海市中学生命科学课程标准（试行稿）》以及《上海市中学思想品德和思想政治课程标准（征求意见稿）》及其调整意见中高中阶段基础型课程学习内容为依据。
命题加强与社会实际和学生生活的联系，注重考查学科教学目标的达成情况，特别注重考查学生在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝偏题和怪题。
上海高中地理课程标准
上海高中地理课程标准是指在上海地区高中阶段，为了培养学生对地理科学的
基本认识和理解，以及对地理环境和地理问题的基本分析和解决能力，所制定的一套教学大纲和课程要求。
该标准旨在引导学生全面了解地球和人类社会的地理环境，培养学生的地理思维和地理素养，使他们具备对地理问题进行分析和解决的能力，为未来的学习和社会生活打下坚实的地理基础。
高中地理课程标准主要包括以下几个方面的内容：
一、地理基本知识和基本技能。
包括地球的基本形状和结构，地球的运动和地
理坐标，地球的地理环境，地球的自然灾害和环境保护等基本知识，以及地图的使用和制作，地理信息系统的基本应用等基本技能。
二、地理科学的基本概念和基本原理。
包括地理学的基本概念和基本原理，如
地球系统、地形地貌、气候与气象、水文地理、生态环境等，以及地理学的基本科学方法和技术，如地理调查、地理实验、地理观测等。
三、地理学科的基本思维和基本素养。
包括地理学科的基本思维方式和基本素养，如地理思维方式、地理问题解决能力、地理信息获取能力、地理分析能力等。
四、地理学科的基本价值观和基本态度。
包括地理学科的基本价值观和基本态度，如对地球的热爱和保护，对人类社会的关爱和服务，对地球和人类社会的未来发展的责任和担当等。
总之，上海高中地理课程标准旨在通过对地理学科的基本知识、基本技能、基
本概念和基本原理的学习和掌握，培养学生的地理思维和地理素养，使他们具备对地理问题进行分析和解决的能力，为未来的学习和社会生活打下坚实的地理基础。
希望广大地理教师和学生能够认真学习和贯彻执行上海高中地理课程标准，为地理学科的繁荣和发展做出积极的贡献。
《上海市小学自然课程标准（试行稿）》说明——在“玩”中学科学（社会版）一只小电珠、一节干电池、若干导线和透明胶布。
学生围在一起，一边摆弄，一边争论，突然小电珠亮了起来。
亮了、亮了……，学生一阵惊喜。
当在学生还处于兴奋、喜悦之际，教师提出了一个问题（也可能会有学生提出），“灯一直亮着挺费电，怎样能做到使小电珠要亮就亮，要熄灭就熄灭？”学生经过讨论，在电路中装上了一只开关……。
这就是小学自然教学活动的常态，学生就在这“玩”的过程中学习科学。
当然，这只是小学自然课程在课堂教学中的表现，作为小学阶段一门基础型课程，它有自身的目标、性质与功能，下面从若干方面做简要介绍，以帮助教师、家长对小学自然课程有一个基本的了解。
一、为满足小学生的好奇心提供机会小学生对周围世界充满着好奇心，具有浓厚的探究自然奥秘的欲望。
儿童经常会提出各种各样的问题。
比如，为什么天会下雨？为什么金鱼在水里不会被闷死？为什么月亮有的时候是圆的，有的时候是弯的？……等等。
这是儿童与生俱来的天性，他们渴望了解周围的世界，渴望了解自然的奥秘。
小学自然就是这样一门课程，它为满足小学生的好奇心创造机会，为他们去了解自然，探寻自然的奥秘提供时间和空间。
在日常生活中，学生也会有许多探究自然的机会，有一些自发的探究活动，但由于缺乏足够的探究时间、空间，缺少成人的指导和帮助，这些自发的探究活动常常是不连续的，而且常常是“未完成”的。
小学自然课程则不然，它是一门基础型课程，是经过系统设计的，在内容上从一年级到五年级形成了一个有序的系列，时间、空间、师资等方面都有基本的规定和要求——每周两课时，学校应有专用的实验室和专职的任课教师。
所有这些将为学生的探究活动提供基本保障，保证学生探究活动的持续性和探究兴趣的满足。
小学生对周围自然世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性。
按照心理学的说法，这也是最基本的学习动机。
但这种主要来自于好奇的探究倾向，最初只是潜在的动机力量，需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。
上海初中地理课程标准地理是一门研究地球表层自然环境和人文环境的学科，它涉及到地球的自然地理和人文地理两大领域，是一门具有综合性、系统性和前沿性的学科。
上海初中地理课程标准旨在通过对地理知识、地理技能和地理思维的培养，帮助学生全面了解地球，认识自然、认识社会，培养学生的地理思维和地理素养，促进学生的全面发展。
首先，上海初中地理课程标准要求学生掌握基本的地理知识。
学生应当了解地球的基本构造和地理环境，包括地球的形状、自转和公转等基本知识，了解地球的自然环境和人文环境，包括气候、水文、土壤、植被、动物资源等自然环境，了解人口、城市、交通、工业、农业等人文环境。
通过学习地理知识，学生可以更好地认识和理解地球，为未来的学习和生活打下基础。
其次，上海初中地理课程标准要求学生掌握基本的地理技能。
学生应当具备地图阅读能力，能够读懂地图上的地理信息，包括地形、气候、交通等信息，掌握地图上的比例尺、方位角等基本概念，能够进行简单的地图测量和地图绘制。
此外，学生还应当具备基本的地理调查和研究能力，能够利用地理工具和方法进行地理调查和研究，提高自己的实践能力和创新能力。
最后，上海初中地理课程标准要求培养学生的地理思维和地理素养。
学生应当具备地理思维，能够通过地理知识和地理技能分析和解决实际问题，具有地理观念和地理意识，能够关注地球的自然环境和人文环境，关注地球的可持续发展和人类的命运。
此外，学生还应当具备地理素养，能够尊重自然、尊重人类，具有环保意识和社会责任感，积极参与地球环境保护和社会建设。
总之，上海初中地理课程标准旨在通过对地理知识、地理技能和地理思维的培养，帮助学生全面了解地球，认识自然、认识社会，培养学生的地理思维和地理素养，促进学生的全面发展。
通过地理课程的学习，学生可以更好地认识和理解地球，为未来的学习和生活打下基础，为地球的可持续发展和人类的命运作出贡献。
高中教学基本要求(地理)********出版社2010年3月说明1．《高中地理教学基本要求》是根据上海市教育委员会2004年颁布的《上海市中学地理课程标准(试行稿)》，针对地理学科基础型课程的学习内容及其相应的教材而编写的，供教师和学生在高中阶段的地理教学、地理复习中使用。
2．本书的大部分主题内容中，均设置了【内容要点与学习水平】【内容梳理】【学习指引】【核心内容例题解析】等栏目，在四大部分主题下，附设了“学习训练”栏目。
3．【内容要点与学习水平】栏目中的“学习水平”，包括“识记”“理解”“简单应用”“综合应用”四个层次。
每一层次的“学习水平”说明如下：4．【内容要点与学习水平】栏目是以表格方式呈现的，例：由于应用类学习水平强调在具体情景中运用地理知识，情形相对复杂，因此表中用具体行为动词进行描述。
应用类的“学习水平列举”，提供的是地理学习范式，不可能详列知识内容，所以在具体学习与运用地理知识的过程中，还应注意结合国内外重要的时事热点、身边的现实问题与地理学科的新近发展。
5．【内容要点与学习水平】栏目，主要是从地理认知的视角来表述“知识与技能”的内容，但其中也表明了地理学习“过程与方法”的要求。
在这些内容要点的落实过程中，还应关注“情感态度与价值观”的目标，从而积累并提升科学素养和人文素养。
上海市教育委员会教学研究室2010年3月目录第一部分宇宙与地球一、地球在宇宙中【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）二、月球对于地球的意义【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）三、人类对太空的探索【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）四、地球运动及其地理意义【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）附：第一部分学习训练第二部分自然地理环境与人类活动一、岩石与地貌【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）二、大气运动与天气、气候【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）三、水循环与水资源【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）四、海洋环境与海洋资源【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）附：第二部分学习训练……………………………………………………………（）第三部分人文地理环境一、人口与环境人口容量【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）二、城市与城市化【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）三、农业区位与农业地域类型【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）四、工业区位与工业区【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）五、第三产业与经济发展【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）六、地域文化【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）【核心内容例题解析】……………………………………………………………（）附：第三部分学习训练第四部分地理信息技术的应用遥感（RS）、全球卫星定位系统（GPS）和地理信息系统（GIS）【内容要点与学习水平】…………………………………………………………（）【内容梳理】………………………………………………………………………（）【学习指引】………………………………………………………………………（）附：第四部分学习训练第一部分宇宙与地球【内容要点与学习水平】【内容要点与学习水平】【内容要点与学习水平】【内容要点与学习水平】第二部分自然地理环境与人类活动【内容要点与学习水平】【内容要点与学习水平】【内容要点与学习水平】【内容要点与学习水平】第三部分人文地理环境【内容要点与学习水平】1．产业结构及其变化2．第三产业的发展3．第三产业的区域差异4．商业区位条件5．国际贸易◆三大产业的含义◆影响商业区位的主要因素◆国际贸易的含义◆发展中国家和地区与发达国家和地区的国际贸易商品结构差异◆产业结构升级与优化的含义◆评价某一区域的商业区位优劣◆比较不同区域产业结构，分析异同◆判断某地第三产业的特色部门，分析形成条件◆分析某一区域的产业结构变化，阐明该区域产业优化与其产业发展条件之间的关系【内容要点与学习水平】内容要点学习水平列举识记理解简单应用综合应用1．环境对文化的影响2．世界文化圈的特点3．中国的地域文化◆中国地域文化区的名称与分布◆世界文化圈的名称与分布◆物质文化对环境的依赖性◆根据景观图片和相关资料，找出能够判断该区域所属中国文化区或世界文化圈的依据◆从自然地理角度解析某一地域的建筑、服饰、习俗、饮食等文化现象内容要点学习水平列举识记理解简单应用综合应用1．遥感2．全球定位系统3．地理信息系统◆“RS”“GPS”“GIS”对应的中文术语◆遥感技术、全球定位系统、地理信息系统的主要功能◆根据各种地理信息技术的主要功能，针对某一具体情景，提出相应的地理信息技术的应用建议。
《上海市中学生命科学课程标准（试行稿）》说明（社会版）话题一：什么是生命科学？生物课怎么变成了生命科学课了？大家对生物并不陌生。
生物学是研究生命现象及其规律的自然科学。
动植物的形态结构和功能、对自然界的生物进行分类等都属于生物学的研究范围。
在人类的生活和生产实践中，生物学产生、发展和壮大起来。
早期的生物学主要是对自然的观察和描述、对动植物种类的分类整理等。
20世纪，生物学成为自然科学中发展最迅速的学科。
特别是20世纪50年代以来，随着物理、化学和数学对生物学的渗透以及许多新的研究手段、设备和技术的应用，脱氧核糖核酸（DNA）模型的建立，不仅推动了分子生物学的发展，同时也促进了生物工程技术的飞速发展。
生物学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，“生命科学”一词正在更多地代替“生物学”而出现在公众的视野中。
生命科学的研究范围大大拓宽，研究手段不断发展，对人类的生存和发展的影响越来越大。
从历次课程教材的变化可以看出，建国以来中学阶段的生物学课程经历了一个发展过程，教案内容从开始的“以学科为中心”，强调学科基础知识和基本技能的落实、学科科学体系的严密，到“以学生发展为本”，更多地强调理论联系实际，关注学生的发展。
上海市中学的生物学课程改为生命科学课程，就是为了顺应学科发展、社会需要和学生的发展。
生命科学课程突出了维护自身健康、城市生态、生物技术与社会发展等内容，这些内容已超过了传统生物学的范畴。
话题二：生命科学课程对一个人的成长有什么意义？也许有人会问：生命科学确实重要，发展如此之迅猛，但那好像是科学家的事，中学阶段有必要开设这样的课程吗？通过对国际课程的比较研究可以发现，世界各国的基础教育阶段无一不对生命科学相关内容表现出了越来越高的关注，这是因为生命科学课程对一个人的成长有着十分重要和不可替代的作用。
内容？会不会加重学生的学习负担？学生是否有必要把那么多的科学发展的成果都牢记在心中？答案是否定的。
中学地理教学资料《上海市中学地理课程标准（试行稿）》说明关注人地关系、体现应用价值、强调学法引导的地理课程教材改革（社会版）在很多人的印象中，地理就是学习“新疆出产哈密瓜”“大庆盛产石油”，以及“鄱阳湖位于江西省”“内蒙古草原辽阔”等“物产＋地名”的“地方志”式的内容，而且认为最好的地理学习方法就是“死记硬背”，甚至有人认为地理学家就是“风水先生”。
其实，这种状况早已发生了变化。
上海市二期课改的中学地理课程标准（以下简称《标准》），提出了四个“关注”的课程理念：关注促进学生发展的地理；关注贴近学生生活的地理；关注实践与应用的地理；关注与现代信息技术整合的地理。
基于这一理念的指导，二期课改的地理课程教材更加注重地理入门学习的兴趣激发，地理学习方法的渗透指导，地理范例的引入应用，自然与人文地理的相互融合，力求使中学地理课程能够反映学科应用价值，体现学科理性魅力。
重新发现和认识地理(为什么要重新发现和认识地理？)【《标准》阐述】地理课程目标：使学生获得可发展的地理基础知识和能力；体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累地理科学素养和人文素养。
1997年美国国家科学院出版了《重新发现地理学》一书，重点向地理学界以外的读者介绍在纷繁的学科研究前沿，如城乡规划、区域经济、环境保护、人类生态和国际关系等领域，都广泛应用了地理学的理论和方法，并取得的巨大的成果。
在我国，也很有必要重新发现和认识地理学。
不知从什么时候起，地理学科被重视的程度大幅度滑坡，参加地理高考的学生在许多院校的系科不被兼收，很多学校地理系报考人数还不如招生人数多，第一志愿者更是廖廖无几。
在中学，地理课程也常被称之为“副课”，有的学校甚至任意削减地理课时，中学地理教师改行或流失现象也时有发生。
相关介绍高中地理教材中的两个案例上海浦东国际机场是1996年经国务院批准的国家重大建设项目，著名地理学家、中国工程院院士、华东师大陈吉余教授为浦东国际机场选址做出了重要贡献。
橡胶树原产赤道附近，对温、湿要求较高，橡胶又是重要的战略物资。
1956年，我国著名地理学家任美锷教授等人通过多年考察，探明人工种植橡胶潜在的自然条件，将橡胶宜林地推至25°N以南的我国许多地区，大大拓展了我国橡胶宜林地的面积，使我国逐步发展成为橡胶种植与生产大国。
其实，环视我们绚丽多姿、日新月异的家园，就会惊奇地发现，她无不凝聚了地理学的独特贡献。
随着全球人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等问题日益受到重视，地理知识已成为现代公民必备的科学和人文素养的重要组成部分。
因此，中学地理课程必须也应该引起人们的重新认识和极大关注。
从景观入门走进地理 (地理入门学什么？)【《标准》阐述】相关介绍地理起始学习年级教材的开篇亲爱的同学，每当你背起书包，迎着初升的太阳走向学校的时候，是否有过这样的好奇：太阳为什么总是从东方升起？你可知道祖国的国土有多么辽阔，你可知道祖国的河山是如何壮丽？哪里“江作青罗带，山如碧玉簪”，哪里“十里不同天，一山有四秀”？……同步编写《地理景观》光盘教材，光盘教材和课本，都要选用丰富多样、生动形象、典型精美的地理景观图像，用图像感知的手段激发学生学习地理的兴趣。
传统的地理入门学习是从有关地球和地图的基础知识开始的，因为这些知识被认为是后续地理学习的准备知识。
这些知识涉及到：经纬网；半球的划分；地球的自转和公转运动；时区和日界线；地图比例尺的换算；地图的阅读等。
但是对于六年级、七年级的初中低年级学生来讲，地理概念、原理、规律在地理起始学习年级的集中教学，无疑是给初次接触地理、对地理充满好奇的学生泼了一盆冷水：地理这么难？地理这么枯燥？地理就是学这些？为了改变这一现状，地理教材首次引入了电子教材——《地理景观》光盘教材。
地理入门学习首先浏览光盘，让学生从光盘的图像和视频中感知地理景观的丰富多样，地理景观的地区差异，地理景观的发展变化：同样是热带景观，为什么会出现雨林、草原和沙漠的不同景观？同样是热带草原，为什么雨季景观和干季景观大不相同？同样是城市，为什么有的城市被称为“汽车轮子上的城市”，而有的城市却不通汽车？为什么有的地区多火山地震？为什么有的地区多洪水泛滥？为什么有的地区盛产石油，有的地区出产龙眼？为什么世界各地的气候会有差异？ ……让学生带着好奇和疑虑，慢慢走进色彩斑斓的地理世界。
另外，除了把对后续学习影响较大的部分地图知识放在景观地理学习以后，地理教材还将地球和地图的其他基础知识，分散到各个章节中，以降低集中学习的难度。
《地理景观》光盘主要菜单相关介绍宇宙地形河湖冰川……自然地理景观地形类型冲积平原火山……富士山乞力马扎罗山维苏威火山……旅游人口……人文地理景观自然风光古文化艺术宝藏纪念地民族风情中国长城印度泰姬陵埃及金字塔法国卢浮宫城市荒漠从方法入手学习区域 (区域地理学习怎么突破？)【《标准》阐述】学习内容主题：怎样学习国家地理；中国区域的知识结构；怎样学习中国区域；自主学习认识国家；自主学习认识世界的地区；自主学习认识中国的省区和地区。
说明：六至八年级阶段《标准》专门安排不同尺度的区域作为“自主学习”的内容，其主要目的是使学生学会学习和研究区域地理的基本方法。
自主学习的区域可以从教材中选取，也可以另外选取。
传统的“区域地理”教学有这样一个特点：教材将七大洲及其主要国家，将中国分成几大区域，按照地理位置、地形、河湖、气候、工业、农业、人口、城市等顺序，一个一个进行阐述，教师则根据教材内容逐一进行教学。
这种传统的区域学习方式，难以对教师“用教材教地理”而不是“教地理教材”做出引导，并使得以往每一次的教材编写，都为如何进行分区、选择哪些国家作为教学内容而争论不休，也使得教师由于教学中重复“八股”式的教学内容，而逐渐使学生失去地理学习的兴趣。
相关介绍《标准》对教材编写“国家地理”的说明国家地理的介绍不必面面俱到，要突出国家间自然与人文的特征性差异。
如有的可突出其人文特征，有的可突出其自然特征；有的可突出其地理位置的优势；有的可突出其风土人情；有的可突出其某一传统产业，有的可突出其某一新兴产业；有的可介绍影响其经济发展的自然因素，有的国家可介绍影响其经济发展的人文因素……相关介绍“自主学习”的方法和过程建议搜集各种地图、文字、图表资料等，获取一个国家主要地理事物的分布以及其他地理信息；用比较规范的地理术语，简要归纳其主要的地理特征。
自主学习的过程可以是：●个人或小组自主确定要学习的国家●个人或小组确定并交流自主学习的内容主题●搜集、阅读、分析相关资料●确定成果方式。
成果的体现方式可以是：演讲、地理小报、网页等●进行成果交流和评价。
成果交流可以运用质疑、对话的方式；成果评价可以运用自评、互评的方式二期课改的地理课程教材，在区域地理学习方面有了重大的突破。
《标准》首次将学法指导作为学习的主题纳入“学习内容”中，强调教师必须指导学生学会学习“区域地理”的方法，使学生通过不同层次、典型区域的学习，达到学会从不同途径了解、认识任何一个区域的目的。
如《标准》在国家地理的学习要求中，设计了“怎样学习国家地理”“怎样学习中国区域地理”“中国区域地理知识结构与学习方法”的内容，并紧接着安排了“自主学习认识国家”的学习主题。
教材的编写则相应地选择了一些主要的国家进行范例介绍，随后以形式多样的文体格式，以文字和图像相配合的组织编写了引导学生自主学习认识国家的材料。
相关介绍传统高中地理教材部分内容的纲要●地球的圈层结构和 ●自然资源地理环境气候资源岩石圈水资源大气圈土地资源水圈生物资源生物圈矿产资源地理环境的特征能源资源海洋资源从案例引入学习专题 (为什么要从案例引入专题学习？)【《标准》阐述】十至十二年级阶段的学习内容，教材编写以“专题”形式呈示。
每一主题可以列为一个专题，也可以分成两个或两个以上专题；还可以将几个主题内容合并成一个专题。
专题标题可另行设计；有关专题应结合主题内容选择典型案例进行阐述。
传统的地理教材注重地理知识内容的完整性，比较忽视地理与生活的联系，使得原本非常生活化的地理与学生疏远了。
在学习有关地理原理与地理规律时，教材总是首先对这些原理与规律进行阐述，然后才举例加以论证。
如“天气和天气过程”的教学内容，教材阐述的顺序是：“气团和锋面”——“寒潮”——“副热带高压”——“梅雨”。
在对这些天气现象和天气过程的地理概念、原理、规律交待后，教材才举例说明我们日常见到的某某现象属于这种情况。
这种编排方式非常适合教师的“教”，但却不适合学生的“学”。
因为在学习相关的地理原理与规律时，学生缺乏感性认识，没有相应的经验储备，更缺乏渴望了解新知识的心境。
针对弊端，《标准》要求高中地理新教材要以专题形式呈示，并引入典型案例进行阐述。
即通过对具体“案例”的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。
如“台风、寒潮和梅雨”的内容，新教材以“东南沿海的台风”、“上海的寒潮”、“江淮的梅雨”等学生生活中经历过天气现象作为专题和案例引入，将诸如气团、锋面、气旋等地理概念和原理融入其中阐述，并设计了“袭击上海的9711台风”、“钱雨（龙卷风）”、“梅雨对经济的影响”等《专栏》供学生阅读拓展。
在阐述生态环境治理、资源开发利用、产业结构调整、流域整治与开发内容时，教材编写了“以色列荒漠化治理与开发”、“高原上的‘聚宝盆’”、“上海产业结构的调整”、“美国田纳西河流域整治与开发”等案例。
从地图着眼学习地理(为什么要强化地图的运用？)【《标准》阐述】学会阅读、运用地图和地理图表的方法……地图是学习和研究地理的一种工具。
在生活中我们经常会发现，有些学生在实地拿着一张地图不会看、不会用，但对着地图，他可能会对诸如图例、比例尺、方向等要素讲得头头是道。
这与长期以来中学地理课程侧重地图要素、地图分类等概念性地图知识的学习，忽视地图的实际运用有关。
二期课改的中学地理课程，对“地名”、“物产”等知识的识记要求大大降低了，但加强了对地图知识的学习、运用的要求。
而且不仅强调地图基础知识的学习，更强调要让学生了解地图是一种记录、传递地理信息的工具，并逐步使学生养成在日常生活中运用地图的习惯。
因此，二期课改的地理教材在阐述地图知识之前，首先设置了“你使用过地图吗？”、“你是在什么时候想要翻阅地图的？”、“你知道地图有哪些用途吗？”等问题，并在教材中设计了各种实际运用地图的问题和活动。
如：你们学校的大门是朝什么方向开的？你坐在教室里听课面向什么方向？你是怎样确定这两个方向的？每个同学在小组中说一说自己从家到学校的行走路线和方向……以后在不同的学习阶段，教材有计划、有针对地安排学生由浅入深、先易后难地接触、阅读各种类型的地理图表，以逐渐使学生学会阅读、运用地理图表的技能。
