《光和影》教学反思(8篇)

第 1 页 共 16 页 《光和影》教学反思(8篇)

《光和影》教学反思1

教材分析

《光和影》这篇课文内容的安排是从手影游戏开始引出影子的产生需要什么条件，进而深入讨论影子的几个特点。同时让同学认识投影在生活中的应用。

本课的主要教学内容有以下四个部分：

第一部分：由影子是怎样产生的及产生影子需要什么条件这一活动导入。

第二部分：联系实际说明什么叫光源。

第三部分：通过三个试验，探究影子的位置、大小及外形改变的特点。

第四部分：简约介绍投影的运用。

学情分析

依据本课教材的特点及五班级同学喜欢游戏及动手试验的特点，应按教科书的安排及要求，有步骤、有目的地进行光和影的试验，并将观测结果用不同彩色粉笔分别记录投在“屏”上的影子。再依据影子进行分析，推理出光源、遮挡物、影子之间的改变规律。培育同学在试验观测中严谨、细致、实事求是的科学立场。

教学目标 第 2 页 共 16 页 科学概念

1、光：使人能看物体的那种物质。

2、影子的形成条件：光、遮挡物、屏。且遮挡物要在光源和屏之间。

3、光源：正在发光而且是自己所发出的光。

4、影子的特点：①位置 ②大小 ③外形

5、投影：光源从不同侧面照耀得到物体的影子。如我们教室里的实物投影仪。

过程与方法

1、认识光、光源及影子形成的条件。

2、分组进行光和影的'三个试验。

3、分析、推理影子的特点。

4、投影在生活中的应用。

以上过程要用直观的演示及试验的教学方法。

情感、立场、价值观

仔细细致、实事求是、擅长合作沟通。

教学重点和难点

探究影子的特点是本课的重难点。

教具预备

实物投影仪一台、电筒、大号电池〔作遮挡物〕各八只，4开图画白纸24张，红、黄、蓝彩色粉笔各八支。

教学过程 第 3 页 共 16 页 一、导入

1、谈话

2、板书课题

3、通过闭眼活动引出下一个环节

二、认识光源及影子形成的条件

1、打开实物投影仪。

2、用手在投影仪及黑板中间作各种手影。

3、让同学认识什么叫光源及影子的形成需要的三个条件。

三、进行影子特点的三个试验

1、把同学分成八个小组，分发试验器材。

2、说明三个试验的方法与步骤，放下窗帘、预备工作。

3、同学试验，老师巡察指导。

4、同学归纳影子位置、大小、外形的特点。

四、巩固运用

打开投影仪做游戏，验证我们发觉的影子改变规律：

1、转变光源位置，影子有什么改变。

2、转变遮挡物在光源间的距离，影子有什么改变。

3、用手在光源及屏中作不同侧面的改变。

4 、投影是用移动光源远近进行物体大小改变。

五、课外延伸：课后查阅资料，了解投影在生活中的应用。 第 4 页 共 16 页 《光和影》教学反思2

《光和影》这节课终于结束了，回想预备以及上课的过程，还是有许多想要抒发的。

预备阶段：即将上光和影，我开始苦恼起上课的环境：黑暗。学校的所谓的窗帘基本不能遮挡多少阳光，没有黑暗，又该如何产生影子，于是期盼着上课时的`天气能够略微阴沉点。除此之外，同学做试验的光源缺少，去仪器室一看，还好，有手电筒，但缺少电池，于是托人去买了电池，光源搞定了，木块就用一个长方形小药盒子代替，屏用白纸代替，材料基本搞定。

上课过程：两个班级都上完了，自我感觉试验那部分自己上的不是很顺畅。当让同学自己去动手做试验去探究的时候，同学都不知道怎么做试验，反而做起了手影戏。我想，在我讲授试验过程中，课堂设计还不是很到位，我想让同学一个一个做试验比一下子做完三个试验的效果要好。当然时间的掌握上也得多加留意。

《光和影》教学反思3

对于《光和影》一课，上了也有一个多月，但仍牵动我心，久久难以将之遗忘。今日，还是想一吐为快！这是一堂比较失败的课，或许就是牵动我心的最主要的缘由。既然失败，自然有其缘由，反思自己的教学，发觉有这么几点：

一、无法做到“用平常心上平常课”。 第 5 页 共 16 页 “用平常心上平常课”这句话是张鼎儿老师说的，就这么一句话，充斥哲理而又意味深长。我们老师在公开课时总是无法用一颗平常心对待，非想把一堂平常的课上得不平常，总想让自己在公开课中“露一手”，而往往事与愿违，甚至无法克服焦灼的心情，无法脱去作秀的外衣，一切言行受“灵魂”掌握，说得好听点是对公开课的重视，说得径直点就是心术不正。当然，人非圣贤，谁可以用一颗平常心上一堂“不平常”的课？而这不平常的课往往埋没在最平常的日子里，无法让自己变得不平常。以上是一个俗人说的话。

二、指导不到位，无法很好地驾驭课堂

同学的试验需要老师的指导，而究竟这么指导，指导到什么程度，是我一贯在思索的问题。指导多了，束缚同学手脚，无法还课堂于同学；指导少了，同学的试验会显得杂乱而低效，有时在原地打转，无谓地消耗时间，付出与收获不成比例。指导要经受一个由扶到放的`过程！

常说要努力做一个无害的老师，如今看来这的确也有肯定的难度，一个无害的老师，光光有爱心是不够的，光光有责任心也是不够的，“做一个无害的老师”，首先要让自己有一桶活水，有一个能不断更新自己的系统……

《光和影》教学反思4

昨天上了一节《光和影子》的科学活动,活动中幼儿虽然心情很激昂,效果也很好,但是我总觉得孩子的一些反应是 第 6 页 共 16 页 我不得不对我的教学过程进行了反思

第一次活动，我让幼儿在阳光下踩影子，感知影子与光的关系，第二次活动投放黑布、白布、有机玻璃、纸板四种材料让幼儿感知不同材料产生不同的影子效果〔暗〕，并引导幼儿探究记录方法，第三次探究《光和影子》活动，老师在第二次活动的基础上又投放了两种新的材料——木板、玻璃纸。目的是继续让幼儿探究影子〔暗度不同〕，并进行记录。

观测反馈：活动刚开始，大部分幼儿很仔细专注地探究影子，一边试验一边记录，可有的幼儿凭上次活动的印象，把四种材料产生的影子效果一口气记录下来，还有的是看到别人记什么，自己也跟着记，记录完成后，他们就处处转悠，这边看看，那边瞧瞧，不知道要干什么。有的幼儿甚至在观测光和影子时只记录了影子的改变而忽视了使影子改变的因素_光的记载.问题的缘由：老师对本次活动没有提出新的问题和要求，这样使幼儿没有目标,只靠着以往的知识阅历做总结,而不是有目的的进行观测和总结,虽然增加了两种新材料探究同一个问题，却造成重复的活动，幼儿没有新的探究动机和欲望。时间一长幼儿便失去了探究的爱好而涌现"处处转悠，这边看看，那边瞧瞧，"的现象了.

由这个活动引发的思索：

材料投放的问题：丰富的材料能引起幼儿操作的欲望 第 7 页 共 16 页 和爱好，但由于幼儿的年龄特点，材料关系繁复，无法从多重繁复的关系中选择出其中一对关系进行比较〔选择其他条件相同，只有一对条件不同〕，在这种状况下造成幼儿的探究目的不明确，只是热衷于操作层面上，阻碍了幼儿的进一步探究。

如何依据幼儿的年龄特点投放材料，使投放的`材料既丰富，干扰性少，目的明确，又有利于幼儿的主动学习和探究，应依据材料目的、功能的不同归类，分别投放到各组，使探究的目的隐含在材料中，同时还应尽量减削很多幼儿共同运用材料的干扰，让幼儿在与材料的互动中积极的探究，独立的思索，反复的质疑验证，养成科学的学习立场和学习方法。

《光和影》教学反思5

本节课教科版五班级上册《光》单元的起始课，也是同学认识光的传播特点的开始。五班级的同学，对影子的产生及特点有了肯定的认识，他们知道影子的产生需要有光和物体，影子会随光的转变而转变。但同学的认识许多是基于平常的生活阅历，这种认识还是比较模糊的，需要老师给他们引导，详细地去探究一下影响影子的特点的因素。

基于教材和同学状况，我对于这节课的教学思路是：从同学平常所玩的游戏出发，引出本节课题；提出问题，引导同学思索影响影子特点的因素，最末通过试验得出结论。 第 8 页 共 16 页 作为一名新老师，虽然课前预备了许多，但是究竟阅历还很欠缺，存在着许多不足。上完课后我自己也对这节课进行了深入分析。下面是我对这节课的回顾与反思。

〔一〕游戏引入，从玩中学

片段一

师：同学们，小时候我们都玩过手影游戏，哪位同学情愿来表演一下？

三名同学表演，其他同学猜一猜表演内容。

师：刚才，我们表演了手影游戏，发觉屏幕上涌现了手的影子。那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？

生：需要光、手。

师：除了这两个物体就能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。

生：还要背景。

师：同学们都说的很好。科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把背景叫做屏幕。

师：那么，这三者之间要有怎样的顺次呢？

生：遮挡物要在光和屏之间。

反思：我的引入部分比较简约，通过同学的手影表演径直引出了本节课的课题。在课堂上，同学积极地参加，较胜利地吸引了同学的留意力。通过影子游戏，我向同学提出 第 9 页 共 16 页 影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一部分“影子产生的条件”的学习。通过刚才的手影游戏，同学基本能回答出“光、遮挡物、屏”，同学在语言的表述上比较口语化，我对此也实时地订正了。虽然同学一开始对这三者排放的顺次的没有意识，但是在我的提示下还是能顺当地说出三者的顺次。

〔二〕避开同学的回答牵制了课堂进程

片段二

师：同学们，影子的产生离不开光。在日常生活中，你还看到过哪些发光的物体呢？

生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、星星。〔老师板书〕

师：你觉得这些发光的物体都是光源吗？小组内争论一下，说说你的理由。

小组争论。

师：现在我请同学来说一说。

生：太阳、月亮。

生：太阳、蜡烛、星星。

生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯。

反思：在光源这块的教学过程中，我先让他们例举了会发光的物体。然后利用他们对光源的潜在认识，让同学小组争论、判定哪些是光源。在小组汇报的过程中，有些小组 第 10 页 共 16 页 能顺当的辨别，有些还是很模糊。同学汇报的时候，由于没有听到我要的回答而耽搁了时间。对于涌现这一状况，我认为是我在设计的时候存在了侥幸心理，认为同学在平常生活中可能会对光源这个概念有肯定认识，但事实并非如此。并且，在上课的时候，我也感到这样的设计思维跳转过大，显得比较突兀。可能更好的设计是：在同学列举出会发光的物体后，让同学自己将他们所举的会发光的物体分类成自己发光和不是自己发光的.两大组，然后就能顺势得出能自己发光的物体是光源。这样的设计不需要依靠同学的课外知识，也更具连接性。