生态系统的能量流动 说课稿 教案 教学设计

生态系统的能量流动【考点扫描】1、能量流动的过程2、能量流动的特点【知识清单】一、生态系统的能量流动1、概念：生态系统中能量的、、和的过程2、输入：绿色植物的开始了能量输入3、传递：（1）途径：（2）每一营养级生物能量的去向：A ；B ；C进入下一营养级（最高营养级除外）（3）能量流动的特点：A ；B ，传递效率大约是4、转化：光能生物体有机物中的化学能5、散失：最终以形式散失6、研究意义：（1）可帮助人们科学规划、设计人工生态系统，提高能量的（2）合理调整生态系统中，使能量持续高效地流向对的部分【要点透析】1、能量流动的过程2、能量金字塔【典型例题】例1、在1957年，美国的生态学家H.T.Odum对佛罗里达州的银泉进行了生态系统营养级和能量流动情况的调查，下表是调查结果。

表中的①、②、③、④分别是表示不同的营养级，⑤为分解者。

GP表示生物同化作用所固定的能量，R表示生物呼吸消耗的能量，NP表示生物体贮存着的能量（NP=GP-R），下列叙述中正确的是（）单位：102千焦/m2/年GP NP R①15.91 2.81 13. 10②871.27 369.69 501.58③0.88 0.34 0.54④141.20 62.07 79.13⑤211.85 19.26 192.59A．生态系统能量流动的渠道可能是②→④→①→③→⑤B．能量在初级消费者和次级消费者之间的传递效率约为5.5%C．若该生态系统维持现在的能量输入、输出水平，则有机物的总量会增多D．④营养级GP的去向中，未被利用的能量有一部分残留在自身的粪便中例2、在浮游植物→小鱼→海豹→虎鲸这条食物链中，若虎鲸增加1kg体重，至少消耗浮游植物的量为（）A、1kgB、10kgC、125kgD、1000kg例3、一片树林中，树、昆虫和食虫鸟的个数比例关系如左下图所示。

右下图中选项能正确表示树、昆虫和食虫鸟之间的能量流动关系的是(方框面积表示能量数) （）例4、稻田中农民要拔掉稗草，鱼塘中要不断清除肉食性的“黑鱼”，用生态学观点看，这是为了（）A．保持生态平衡B．保持生物群落的单一性C．使物质能够尽快地循环流动D．调整能量在生态系统中流动的方向。

生态系统的能量流动一、教学目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。

2.概述研究能量流动的实践意义。

3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

二、教学重点和难点生态系统能量流动的过程和特点。

三、教学方法自主学习、合作探究四、课时安排：1课时五、教学过程（一）自主学习【活动一】根据教材P93-94，完成下列问题：1、生态系统能量流动的概念及过程概念：生态系统中能量的、传递、和散失的过程。

过程：（1）最终能量来源：。

（2）输入过程：主要是通过生产者的，将光能转化为。

（3）传递过程：（4）转化和散失过程（以第一营养级为例）：①在生产者的 中以热能形式散失。

②用于生产的 等生命活动。

③构成植物体的的 中的能量（a .一部分随着残枝败叶等被 分解释放出来；b .另一部分则被初级消费者摄入体内流入 营养级。

）【活动二】 根据《能量流动的特点》，完成下列问题： 2、能量流动的特点（1）单向流动：沿食物链由 营养级向 营养级，不可 ，也不能 。

（2）逐级递减：能量在沿食物链流动的过程中是 的，传递效率大约为 ；能量金字塔：将单位预算时间内各个 所得到的 数值，由低到高绘制成图，可形成一个金字塔图形；在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量越 ，生态系统中的能量流动一般不超过 个营养级。

【活动三】 依据教材P96-97，完成下列问题： 3、研究能量流动的实践意义（1）可以帮助人们科学规划、设计 ，使能量得到 的利用。

（2）帮助人们合理调整生态系统中 的关系，使能量 流向对人类最有益的部分。

（二）合作探究【探究一】 生态系统的能量流动〖要点1〗 用示意图表达生态系统中的能量流动过程（参考教材P94），并回答： （1）能量流动的起点、渠道；（2）流量形式的变化过程、食物链中流动的形式；（3）能量散失的主要途径、主要形式；（4）能量在每一营养级的来源、去路。

〖典例1〗 1 根据能量流动示意图，回答问题：（1）请指出该能量流动图中几处科学性错误。

生态系统的能量流动说课稿1. 教材分析1.1 本节内容的地位(本节内容为1课时)该节是人教社高中《生物》(必修本)第二册第八章第三节第三小节. 生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。

由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。

从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。

1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。

教学难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因1.3教学目标知识目标:1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能之一。

2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。

3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。

能力目标：1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与各营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。

2、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

情感目标：1、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。

2、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。

1.4教具准备：多媒体课件、相关挂图2.教法分析2.1教学方式:多媒体辅助教学具体落实的教学方法:讨论分析教学法图形直观教学法迁移比较法2.2 重难点突破策略:1.引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备.2.运用能量流动的动画,形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系,使学生直观地理解一个营养级的能量的来源和去向,进而掌握能量流动的特点.3.联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.4.运用教材中“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减.3.教学过程设计3.1教学内容程序设计: 按照大纲的要求和教材的编排进行知识点的教学.导课:复习提问：1、一个生态系统由哪几部分组成？2、什么叫食物链和食物网？3、请大家写出一个通用的食物链图解式.(学生回答并演板)教师组织学生讨论食物链的表达式的意思,及时总结出下一个营养级从上一个营养级获得物质和能量,能量就是沿着食物链(网)来进行流动的,今天我们一起来讨论生态系统的能量流动问题(引出新课)过程:能量流动的概念(引导学生清晰生态系统的能量流动一、概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。

第2节生态系统的能量流动说课稿一、课题：生态系统的能量流动（高二生物）二、教学内容：本堂课的教学内容为生态系统的能量流动，着重是学习能量流动的过程和特点，属于生态系统中的一部分。

该知识点是在前面学习了生态系统的类型、生态系统的结构之后继续学习的一部分内容。

它在整个生态系统中是重要的一部分，关系到生态系统中各营养级生物量的制约与发展。

同时也为后面学习物质循环打好动力基础。

本堂课内容不多，难度不大，安排一课时完成任务，基本上能达到预期的目的。

三、教学目标：依据教学纲要和教材分析，结合学生已有的知识基础，本堂课的教学目标确定如下：1、知识目标：掌握生态系统能量流动的过程和特点，弄懂生态系统能量流动的意义。

2、能力目标：能运用生态系统能量流动的特点分析问题，解答问题。

通过课堂课外的习题训练，通过对生态系统能量流动的理解，提高分析问题、理解问题和解答问题的能力。

3、情感目标：通过赛达伯格湖能量流动的分析和能量传递率的理解，体验能量、物质乃至生态系统与人类的密切关系，增强学生学习生物的兴趣。

四、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。

五、教学难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。

六、教学方法：采用阅读、引导分析、点拨归纳法七、教学手段：为了更好地展示生物学的魅力，可结合一定的多媒体辅助手段，用大屏幕展示“能量逐级流动规律图解”、“赛达伯格湖能量分析图解”，并辅之于动画解说，充分调动学生的感官，使学生对问题的理解更深、更透彻。

同时关注学生积极性的调动，活跃课堂氛围，使学生成为课堂的主人。

八、教学过程：1、引课：在讲授新课之前，先复习生态系统结构的有关概念，然后指出，制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，但是人们也可以从生态系统的能量流动中看出能量转变规律对生态系统的制约，从而引入新课。

2、在讲述能量流动的过程时，采用多媒体展示，先讲清楚“生态系统能量流动”的基本含义。

然后将能量流动的过程分解为输入、传递、散失三个问题来讨论，从中概括出以下结论：1能量的源头是阳光；2输入这个生态系统的总能量是生产者固定的太阳能的总量；3食物链是能量流动的主渠道；4能量沿着营养级逐级传递。

3.2生态系统的能量流动教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2一、教材分析本节课的内容是《生态系统的能量流动》，选自人教版高中生物选择性必修2。

主要介绍了生态系统中能量流动的概念、特点以及能量流动的过程。

课程内容与学生的实际生活紧密相关，有助于学生更好地理解生态系统中能量的传递和转化。

二、核心素养目标本节课旨在培养学生的生物学核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

通过学习生态系统的能量流动，使学生能够建立正确的生命观念，理解生态系统中能量的传递和转化过程，培养学生的科学思维能力。

同时，通过观察和分析实际案例，培养学生的科学探究能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。

最后，通过本节课的学习，使学生认识到保护生态系统的重要性，培养学生的社会责任感。

三、学情分析1. 学生层次：本节课的学生为高二学生，经过一年的高中生物学习，已经具备了一定的生物学基础知识，对生态系统的基本概念有了一定的了解。

但学生在能量流动方面的知识还不够深入，需要通过本节课的学习来进一步理解和掌握。

2. 知识、能力、素质方面：学生在知识方面，对生态系统的结构和功能有一定的了解，但对于生态系统中能量流动的具体过程和特点还不够熟悉。

在能力方面，学生具有一定的观察能力和分析问题的能力，但在运用所学知识解决实际问题的能力上还需要进一步提高。

在素质方面，学生对生态环境的关注度较高，具有一定的社会责任感。

3. 行为习惯：学生在学习过程中认真听讲，积极发言，课堂参与度高。

但在自主学习和探究能力上还有待提高，需要教师在教学过程中进行引导和培养。

4. 对课程学习的影响：由于学生在能量流动方面的知识储备不足，可能会对课程学习产生一定的影响。

因此，教师需要通过生动有趣的案例和直观的图片、视频等教学资源，帮助学生理解和掌握能量流动的过程和特点。

同时，教师还需要关注学生的学习进度，及时解答学生的疑问，帮助学生克服学习中的困难。

生态系统的能量流动教学设计第一篇：生态系统的能量流动教学设计新课引入：【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：每组学生各选一名代表，做出选择。

（绝大部分学生选择的是2）教师：真理往往掌握在少数人手里。

我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。

【PPT】母鸡提出抗议。

教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。

我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。

新课内容：【PPT】生态系统的能量流动（板书）那么这节我们需要掌握三个内容： 1.生态系统的能量流动过程，2.生态系统能量流动的特点，3.能量流动的意义。

我们先来解决第一个问题：什么叫做生态系统的能量流动？（板书：一、生态系统的能量流动概念）学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。

对，输入从哪输入、怎么传递的，有些用不完的又散失到哪去了呢？怎样研究生态系统的能量流动？阅读课本，研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的的研究方法。

师：请同学们利用上节课所学的知识把问题讨论中的两个策略所蕴含的食物链表示出来。

我们就以食物链为线索研究生态系统能量流动的过程。

这两组策略中食物链较长的是：玉米→鸡→人。

玉米、鸡和人在生态系统中的成分分别是什么？ A：鸡→ 人玉米↗ B：玉米→鸡→人生：玉米—生产者鸡—初级消费者人—次级消费者请以食物链中的“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。

板书：二、能量流动的过程请同学们独立思考1分钟，然后小组内同学进行交流2分钟，统一意见后派个代表来解释一下。

（哪个小组想好了，这个小组…很好，那个小组也要表达一下，还有其他小组有不同意见的吗…,好，听了各个小组的解释，我发现同学们基本上都掌握了解决这个问题的要领，相信同学们也有了更明确的答案。

人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动《生态系统的能量流动》说课稿各位评委:大家好～今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》。

本节课内容是人教版高中生物必修模块三《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。

我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批评指正。

一、教材分析(一)教材地位和作用《生态系统的能量流动》一节课主要包括生态系统的能量流动的概念、过程、特点及研究意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流动的概念引入分析能量流动的方法:由个体?群体?系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培养学生运用科学方法进行研究分析，发现科学规律的能力。

在学生揭示能量流动规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的密切联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续发展之路而努力。

生态系统的能量流动是生态系统功能的一个重要体现，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的营养结构等知识为基础，同时又是学生巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等知识的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。

(二)课程标准内容分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用(三)考纲要求生态系统中能量流动的基本规律及其应用(?)(四)教学目标为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下:知识目标:1.结合具体实例分析生态系统能量流动的过程及特点2.在运用能量流动规律进行实例分析的基础上，归纳并概述研究能量流动的实践意义。

能力目标:1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培养学生分析综合和推理判断的思维能力。

《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）《生态系统的能量流动》篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流动》是人教版高中教材必修三第五章第二节的内容。

本节安排两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流动的过程和特点两部分。

在学习本节内容之前，学生已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。

本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。

从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量研究的知识模块。

1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养学生的知识迁移运用能力和计算能力1.3教学目标知识目标、能力目标、情感目标，三位一体、相互支撑。

【知识目标】：ⅰ、理解生态系统能量流动的概念。

ⅱ、分析生态系统能量流动的过程和特点（重点）。

【能力目标】：ⅰ、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型。

ⅱ、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培养知识迁移运用能力和计算能力。

【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培养发现问题、解决问题以及与他人合作交流的能力。

ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。

二、教法分析2.1教学方法：根据这节课的特点，本节课采用了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组讨论法为辅的策略。

针对能量流动的过程和特点，可以提出许多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。

针对本校高二学生有较多小组合作经验等情况，在教学中我还运用了分组讨论法。

第二节生态系统的能量流动（说课稿）一、教材分析（一）教材的地位及其作用能量流动是生态系统的主要功能之一，是理解生态系统稳定性的基础，所以本节内容是本章的重点之一。

本节内容与其他各部分知识如：光合作用、呼吸作用等紧紧联系在一起,因而在教学中要注意知识间的联系。

（二）教学目标的确立知识与技能目标:1．分析生态系统能量流动的过程和特点。

2．概述研究生态系统能量流动的意义。

过程与方法目标:1.通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力及知识迁移和理论联系实际的能力。

2.通过分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。

情感态度与价值观目标：1．通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。

2．站在生态道德的角度，理解生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。

（三）教学重点和难点1.教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。

2.教学难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。

二、说教法1.启发探究法：本节课遇到的最大困难是：教材一看就明白，真正理解和应用却困难。

所以根据学生已经具备了一定的探索和研究能力的实际情况，采用启发探索式教学，向学生提出具有启发性和思考性的问题，组织学生展开思考讨论，从而师生共同探索，共同研究，充分发挥了学生为主体，教师为主导的作用。

2.直观教学法：采用直观的图片、图解，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

三、说学法1.学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。

在教学中，要注意学习方法的指导和培养。

2.在本节课中，学生应通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等等，来开展学生之间的合作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式，积极参与课堂活动，认真思考、讨论老师提出的问题，在活跃的思维活动中发展自己的思维能力。

生态系统的能量流动教案第2节生态系统的能量流动教学目标一、知识目标1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。

2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。

3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。

二、能力目标通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

三、情感目标通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。

教学建议教材分析这部分教学内容主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流动问题。

生态系统能量流动的过程和特点是本节的重点内容之一；能量流动具有单向性和逐级递减的原因是本节的难点之一。

充分利用“赛达.伯格湖中能量流动定量分析”这一经典的生态学实验，是突破这一难点的关键，同时也是这部分教学内容的精华所在，因为在指导学生讨论这个实验数据的过程中，可初步训练学生的分析、推理能力。

“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，紧密联系人类的生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”观点。

重难点分析重点：生态系统能量流动的过程和特点。

（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。

生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。

生态系统内能量单向传递的全过程，叫做能量流动。

这是生态系统功能的一个重要体现。

（2）指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程；同时，生态系统能量流动的过程，渗透着物质运动和物质普遍联系的辩证观点，是渗透辩证唯物主义观点教育的极好素材。

（3）研究能量流动的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面，也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（能量流向对人类最有益的部分）打好基础。