《平移和旋转》说课稿

“新理念、新课程、新课堂”系列活动一

“领导推门课”说课稿

学科 数学 课题 平移和旋转 课时 1 教师 贺亚丽

说

教

材 平移与旋转是人教版二年级数学下册第三单元的内容，平移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象。通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感知平移和旋转，并会直观地区别这两种常见的现象。再通过观察、操作等活动，使学生能正确判断简单图形在方格纸上平移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。体验平移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。

说

教

法 采用从生活实例入手，为学生创设一个又一个的情境，让学生在看、做、想中对平移和旋转的认识几掌握，为了便于学生发现“平移和旋转”的运动规律并突破学习的难点，本课采用演示、合作交流、动手操作、电教辅助的教学方法。

说

学

法 采用个人独立思考完成与小组合作学习相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟“平移和旋转”的特点，课堂上充分利用多媒体课件展示各种“平移和旋转”，让孩子们充分感受生活中的“平移和旋转”，进而又让学生通过亲自动手操作活动进一步感知，体验，理解“平移和旋转”

说

流

程 第一步：（一）谈话导入，初步感知生活中的平移和旋转。

同学们，春天来临了天气非常的好，我们可以去爬山，到户外走一走，让学生观察三种不同的交通方式有什么区别。初步知道平移和旋转，进而引出本课课题：“平移和旋转”接着出示学习目标，进入下一个环节。

设计意图：通过谈话，激发学生的学习兴趣，为本课的学习做好铺垫。

第二步：探究新知

引导学生观察汽车、高空游览车、转转车、划船是怎样在运动，并让学生动起手来比一比，根据这些物体的运动进行分类，初步感知旋转和平移现象。老师总结出像汽车、划船这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做平移。而高空游览车、转转车这些物体都绕着一个点或一个轴移动这样的现象，我们把它叫做旋转。出示“平移和旋转”的概念。让学生明白旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。平移就是直直地移动，方向不发生改变。

设计意图：本环节的设计，先呈现生活中的平移和旋转材料，培养学生通过比较平移和旋转现象的特征中，得出旋转与平移这两种现象的本质。

第三步：练习检测

找出旋转与平移的特征以后，再让学生观看课件在生活中出现的旋转与平移现象，在答的过程中指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。导入课间操，进一步感知平移和旋转本质上的不同，让学生明白平移是移动物体的全部而不是某一点或局部的移动。知道平移比较平稳，旋转会晕的特征。

设计意图：把平移和旋转与生活实际相联系，能进一步巩固学生对平移和旋转现象的掌握。知道平移是沿直线运动，方向不变。旋转是围绕某一点或是轴转动，方向发生改变。

第四步：拓展练习

课件出示小船图形，演示平移格数，引导学生观察物体具体的某一点平移要比观察整体平移要容易得多。接着出示蜡烛、小鱼的图形引导学生观察具体的点或边进行平移数格。接下来让学生动手实际操作一下，实际感知平移格数。教师根据学生有可能出错的地方，进行重点强调知道。

设计意图：主要让学生看在方格纸上画出沿水平方向、竖直方向平移后的图形形平移了几格，让学生明白，要看图只要先确定物体平移的方向，再通过某一条边或某一个点确定平移的距离。

第五步：练习巩固

学生动手实际操作，在方格本上画一画。教师利用投影仪进行展示。

设计意图：在前面学习的基础上，通过学生练习，进一步理解和掌握平移的距离。

说

板

书 板书采用学生感悟，教师归纳的方法板书

平移和旋转

平移现象 旋转现象

缆车 风车转动

直直地移动 围绕一个中心运动

方向不变 方向发生改变 说

反

思 在本节课的教学中，我使用了多媒体课件，利用生动形象的画面帮助学生更好地认识与了解平移与旋转现象。在学习目标的设置上我分为A层、B层和C层使学生在学习的过程中有一个明确的学习要求。本节课的重难点是使学生感受和认识运动物体的平移和旋转现象和运动特点，能正确判断物体的平移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个物体的运动方式，生动形象地为学生展示了每个物体的运动特点，使学生在轻松愉悦的氛围中理解掌握了知识。

我在引导学生首次感知概念时，力求感知对象的典型性。在学生已有的生活经验基础上，出示火车,电梯,缆车,风扇,玩具直升机等图片，使学生进一步感知平移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习、生活一体化。我引导学生用手势、动作表示平移、旋转，使学生在活动化的情境中学习，使学生积极参与、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。

在教学平移距离时，由于学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数。因此，我先教学了平移一个点、一条线段，很自然地把学生的注意力引向点和边的移动。采用小组研究的方式探讨移动的格数，使学生在学会数学知识的同时，也学会数学探索的方法。

本节课的不足之处，由于这节课学生很难理解平移的距离,再加上数格子很容易出错,所以，我在此环节占用的时间有些长，教的地方太多,对于二年级学生来说有些难懂。对于C层的学生学起来有些吃力，这是以后教学中需要改进的。我的教学语言还不是很精练、准确，语速有些快，我会在以后的教学中努力学习，注意提高。在练习题设置环节，应该更多地关注B层和C层的学生的知识掌握情况。

附：教学设计

天鸿小学导学案

课题 平移和旋转 课时 1

导学

目标 知识与技能：

C级 通过生活事例，使学生初步了解图形的平移和旋转。

B级 结合生活实际，能初步感知平移和旋转现象。会在方格纸上

平移简单的图形。

A级 探索平移和旋转的特征和性质。能正确说出图形平移的距离。

重点

难点 教学重点：认识平移和旋转，能区分判断。

教学难点：平移的方向和距离。

教学

准备 多媒体课件（主题图、平移和旋转动画）

步骤 教学流程

（导）

谈话

导入

5ˊ 同学们，春天到了我们一起去春游好不好，我们去爬山，到山顶有三种方式我们来看一看，你更喜欢哪种方式，这几种方式有什么不同？揭示课题：平移和旋转。出示学习目标

（学）

探究

新知

10ˊ 生活中的平移。

（1）谈话：我们的生活中有很多这样的平移现象，（教师走到窗户旁）你瞧，老师把窗户打开，这个推开窗户的运动是什么现象？（平移）对了，这是平移，那么在生活中你还见过哪些平移现象吗？举例说说。

（2）学生举例(学生回答可能有升国旗、开抽屉、商场的电梯、工厂的电动大门等)

（3）课件出示三副图：同学们，刚才我们认识了平移现象，还学会了平移的方法，你们真是聪明的孩子。在生活中，我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）

（4）说说生活中的旋转现象：旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。你见过哪些旋转现象？（学生可能会说钟面的指针、风车、电风扇、旋转木马、拧水龙头等等）

(5)揭示平移和旋转的概念

（测）

练习

检测

5ˊ 学生观看课件说一说图中那些是平移，哪些是旋转。

（1）师生一起体验平移现象：全体起立，我们一起来，向左平移2步，向右平移2步。真棒！请坐。我们生活中的平移现象可多了，你能用你桌面上的物体做做平移运动吗？（学生边说边做。）

（2）师生一起来体验旋转现象：起立，一起来左转1圈，右转1圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？（学生活动，互动点评。）

（研）

拓展

练习

10ˊ 探究平移方法

那就请你们4人一小组商量一下看一看怎样画图才能使平移后的图形既正确又美观?生：先找到图形中的一个点把它平移，再找到其余各个点，把它们平移到相应的格子，然后把各个点连接起来，就可以得到平移后的图形。

师：我们把这种方法归结为这三个步骤：数格、定点、连线。你们试试吧！

（练）

练习

巩固

10ˊ 观看课件练习平移，找到对应点，对应线段，数格，连线

板书

设计 平移 和 旋转

平移现象 旋转现象

缆车 风车转动

直直地移动 围绕一个中心运动

方向不变 方向发生改变

推荐教学设计流程：

数学：导——学——测——研——练——结

语文：导——读——悟——议（点）——练——结

导：

它具体包含两个内容：一个内容是经过教师备课时精心设计的导语（情境、问题、悬念等）导入新课内容，此目的是通过导的设计架起学生对新旧知识的连接，引起学生的学习注意和学习动机，为学好新的知识内容创设学习情境和学习动力。导的另一个内容是教师导入新课后，在学生开展自主学习前导，引出新课的主要学习目标，并根据知识内容给出自主学习的方法、策略和自学的要求等，引导学生迅速进入学习情境，有效开展自主学习。导这个环节主要是教师活动，其内容主要都是教师备课时精心设计好的，特别是学习目标的确定和学生自主学习方法的指导、要求等都必须是教师备课时科学合理地按排好的。

读：

按照发声与否分为“朗读”与“默读”；按照情感投入的多少，分为“诵读”与“平读”；按照读书的专注程度与精力投入的多少，分为“泛读”与“精读”；按照课堂读书的组织形式，分为“集读”、“个读”与“散读”；按照老师对问题的要求情况的不同，分为“研读”、“背读”与“品读”等。老师在组织课堂教学的时候，根据不同教材的各自特点与不同的教学目标，针对不同的学生群体，可以有针对性的使用不同的“读书法”。

悟：

“悟”为感悟，为醒悟。悟的对象仍旧是语言本身和蕴藏在语言中的思想。学生悟的过程和“读”的过程几乎同时发生，边读边悟，边悟边读，节节升高，逐渐深入。悟是自我的事情，不是老师硬教出来的，哪怕你的一点暗示都有损学生独特的富有个性的理解。所以这个时候，特别要求老师要“忍”得住，不能早早把答案告知学生，不能为了所谓的节省时间，为了赶进度就等不及，就草率地了事。其实这个过程是教学中最重要的，在“悟”中，学生可以感受教材内容蕴含的旨趣，可以品味作者的含蓄的语言，可以梳理文章的结构，把握文章的写作手法，这个过程谁也无法取代，根本也不能取代。