高中英语必修四Unit 4-教学设计

高中英语必修四Unit 4

Unit 4 Body Language:Reading 体现学科核心素养的教学设计

一、学课型：阅读课

Body Language也是一种语言，既是语言那就能用于交流，本单元中的reading是一篇介绍性（记叙文）体裁的文章，主要介绍了各种文化背景下的“体态语”的异同。旨在通过对本课的阅读和学习引导学生正确认识和掌握“体态语”在交际中的作用和意义，使学生在今后的日常生活、学习、工作和交往中尽量减少或避免运用“体态语”时可能产生的误解，提高他们的“语言交际”能力和“非语言交际”能力。

二、教材分析：

1、教学内容 Unit 4 Body language Reading "Communication:

No problem?" (Module 4)

2、教材处理

该教材的阅读材料部分设计了导入、读前和读后练习。笔者在实际教学中紧扣课文主题，结合读前和读后练习设计了导入、阅读、总结和作业四个主要教学步骤，旨在通过这些活动帮助学生掌握有效的阅读策略和技巧，同时提高学生的口语表达能力。

3、教学目标

（1）知识目标

①理解体态语的涵义、体态语的跨文化性；

②理解体态语的文化差异。

（2）能力目标

①能读懂、理解文章，按要求筛选和提取所需信息，从而提高阅读能力；

②能就作者的某些观点发表意见，展开讨论；

③在真实语言环境中进行跨文化交际，培养学生的语用能力。

（3）情感目标

①了解并尊重异国文化，在英语交流中能理解并尊重他人的情感，体现国际合作精神，培养学生的跨文化意识。

②在有趣的话题激励下，师生互动、生生互动，调动学生的学习兴趣。

三、教学重点和难点

（1）教学重点

①帮助学生了解、掌握并且会正确使用日常生活中的一些常用身势语； 高中英语必修四Unit 4

②把握篇章中心内容，获取文章关键信息。

（2）教学难点

①培养学生的阅读策略和技巧。

②了解由于文化背景的差异而造成见面问候方式不同的现象。

四、教学设计

（一）总体设计

本节课是阅读课，教学重点是培养学生的阅读策略和技巧，同时引导学生用所学语言知识及写作技巧完成课后的书面表达练习。

为激起学生的兴趣，笔者首先通过学生们都很熟悉的“QQ表情”导入本课话题，然后请一些虽然英语成绩并不优秀但善于表演的同学上台表演一些身势语，带动了上课的气氛；阅读活动主要设计了读前、读中、读后三个阶段，活动有根据文章标题和图片预测内容、概括段落中心意思、综合阅读理解和小组讨论等活动，旨在培养学生预测内容、概括归纳、理解细节、推理与判断以及口语表达等能力。

（二）教学流程

Step 1.Leading in

(1)The teacher shows some pictures on screen. They are

about QQ expressions and these expressions are so familiar

to the students that the students will be interested in this

class learning.

(2)The teacher asks some pairs of students to come to the

blackboard to perform some body language,while other students

to guess what the body language means.

Facial expressions: happy, excited, shocked, angry,etc

Gestures: Victory, well done, quiet, OK, etc

Postures: Shake hands, bow, nod ,hug,etc

Eye contact: Wide-eyed, wink, roll eyes,etc

设计说明：通过学生熟悉的“QQ表情”导入本课，让学生倍感亲切，很自然地过渡到本课的话题。接下来的学生身势语现场表演和学生分组竞猜，极大活跃了课堂气势，充分地调动了学生的学习兴趣。甚至平时的一些英语学困生也深受感染，有了表现的机会 ，从而积极地投入到课堂活动中。

这一过程既能体现本单元的主题，让学生通过亲身体验对身势语有一定的认识，了解口头语与身势语的联系激发他们的兴趣，同时有助于锻炼学生的口语，使学生在愉快的气氛中学习。

Step 2. Pre- Reading

Discuss with the partner: 高中英语必修四Unit 4

1.What do you think of the purpose of language?

2. How can you communicate with someone if you cannot speak?

Give an example.

3. How many ways can you think of to greet someone if you

cannot speak?

设计说明：在导入本课话题后，通过分组讨论上面三个问题，让学生思考语言的目的，同时也了解到沟通的方式多种多样，有文字、语言甚至无声的语——“身势语”，不说话也能表情达意。

Step 3. While-Reading

1. Skimming: Look through the passage , and complete the

following tasks:

(1)What is the main idea of the text?

The text introduces some examples of cultural body

language when greeting people.

(2)How many parts can we divide the passage into ?

Part1.(para.1) part2. (para.2 and 3) part3. (para.4 )

Part 4.(para.5)

(3)What's the main idea for each part?

Part1. The author was sent to meet this year's

international students.

Part2. Different cultural body language.

Part3. Different people have different body language.

Part4.Studying international customs can certainly help

avoid difficulties in today's world of cultural crossroads.

设计说明：让学生在限定时间内快速阅读文章，要求他们在阅读过程中找出时间、人物、事件等关键线索。研究文章的结构关系，找出每部分的主题句。注意提醒学生对他们不认识的生词不要急于查后面的单词表，而要根据上下文或者构词法等原则进行猜测，提高猜词的能力。

这一环节要求学生在较短的时间内通过快速浏览文章寻找主题句或归纳段落的中心意思，目的是引导学生运用略读技巧寻找主题句、抓住段落的中心意思，以此初步了解文章的主要内容。

2.Scanning：Allow the students enough time to read the

passage carefully.

(1) Fill in the blanks using the information from the

passage.

Name Description Body Language To Whom

Tony everyone 高中英语必修四Unit 4

Garcia

no touching

Man from

Japan

George

Cook

to man/ to

woman

shake hands and

kiss twice on

each cheek

(2). Use the passage to help you answer the questions:

① Is the author of this passage male or female? How do

you know?

② What were the two mistakes that the author noticed?

③ Who seemed to prefer to keep more physical distance from

others? And who seemed to prefer closer physical distance?

④ Did any students have similar greeting customs? If so,

which one?

设计说明：这个环节要求学生仔细阅读文章，捕捉文章细节，并完成上面的表格。学生通过完成上述表格，更深入地了解到来自不同国家和地区的人在进行问候时的不同方式，能使学生在今后的日常生活、学习、工作和交往中尽量减少或避免运用“体态语”时可能产生的误解。

同时学生掌握了细节理解题和推理判断题的基本方法，即在了解文章大意的前提下，先用寻读法找出与问题相关的词语或句子，再细读相关部分，找到问题的答案或挖掘文中的深层含义。

Step 4. Post-Reading

Work in groups and discuss:

1.When in Rome, do as the Romans do. What do you think this

famous saying mean?

2.If you have chances to travel in different countries,

how will you greet the people there? Give some examples。

设计说明：学生通过阅读和讨论对文章有了深层的理解，同时对身势语这个话题更加熟悉。在此基础上，设计上述问题，引发学生思考，让学生了解并尊重异国文化，培养学生的跨文化意识。这个环节在有趣的话题激励下，师生互动、生生互动，训练了学生的口语表达能力，促使他们把所学的知识和技能转化为运用英语的能