语言学的重要性
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体
态
语
的
重
要
性
提到交流，我们自然会想到语言，即我们每天说的不计其数的话。但是，除了有声语言，还有一种对我们日常的交流做出了巨大贡献的身体语言──体态语。体态语是一种表达和交换信息的可视化（有的伴声）符号系统，它由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等构成。或者通俗地讲，当人体动作能够传递相关信息时，这些动作有了语言的功能，就成为体态语了。在现实生活中，体态语使用极其广泛，而且有时更能无声胜有声地巧妙表达信息，同时留给对方更大的想象空间。心理学家得出一个有趣的公式：一条信息的表达=7%的语言+38%的声音+55%的人体动作。这表明，人们获得的信息大部分来自视觉印象。
人类的体态语具有一定的共性，语言不通、地域不同、文化相异的人们可以通过体态语进行一定程度上的有效交流。然而，共性的体态语主要是指一些先天性动作（如欢乐之笑，痛苦之哭）和自发动作（如双臂抱胸，双腿交叉等），而更多的体态语却是后天习得的，根植于本民族的历史文化传统和社会宗教环境中，从而具有了各自的民族特性，自然而然体态语的文化差异就产生了。随之在跨文化交际中，可能会因为体态语的差异而产生误解。体态语又称“肢体语言”。是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼等。也是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统，常被认为是辨别说话人内心世界的主要根据，是一种人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号。但又与文化背景有一定关系。如在印度，点头表示不同意，摇头表示同意。
教师在课堂上讲课，除了运用有声语言外，还需借助于一些表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，传递特定的信息，以加深印象，从而收到良好的教学效果。这种用表情、动作或体态来交流思想的铺助手段是一种伴随语言，称之为体态语。
在教学过程中，体态语与有声语言同样重要。有人作过这样的估计，在人们的各种感官中，听觉和视觉的作用大约占90%以上，或其中视觉的作用又特别显著，大约有87%的感觉印象来自于眼睛。体态语直接作用于人们的视觉器官，所以教师的一举手、一投足、一颦一笑都会被学生密切注视。体态语是表露人的内心、寄予人的感情的语言，具有表意性，它表示特定的含义，体现特定的情感，会给学生留下非常深刻的印象。教师是学生的向导和引路人，无论是传授知识或是培养道德情操，都需要教师作出表率。所以，教师的一举一动，都会对学生起到潜移默化的作用。恰当的体态语，会使学生从中得到肯定、理解、鼓励、信任，从而收到良好的教学效果。
目前在课堂教学中，教师运用的体态语普遍存在着随意性和习惯性，如将手插在口袋里；来回在黑板前走动；频繁地做些无用的手势等，这些都将影响信息的传递、情感的交流、形象的塑造。以老师讲课为例：
一、 亲切、关注的目光语是收到良好教学效果的关键
前苏联作家费定说：“眼睛的表情，远比人类繁锁不足道的语言来得丰富。”眼睛素来被人喻为“心灵的窗口”，人们内心的思想感情可以通过这个“窗口”折射出来。它是一种非常复杂、深刻、微妙，江富有表现力的语言。在课堂教学中，有的教师上课时两眼不看学生，而实际上什么也不留意，只管按照自己设计的程序讲课。学生在下面听得如何，他一概不知，这种“有眼无珠”的讲课方式无法掌握学生获取知识的程度，更无法与学生进行信息沟通与交流。学生在听课时，眼睛往往是注视着教师的，如果教师以一种和蔼的目光一边讲课，一边巡视学生，用目光语来询问、了解，与学生沟通，学生就会觉得老师是在对自己讲课，不禁会集中注意听课，做到心领神会。如果学生在回答问题时，教师用亲切的目光语注视他，学生会有一种被鼓舞、信任的感觉。如有学生做小动作，教师用关注的目光看他一下，实际上是一个提醒暗号，学生会感知自己的不对而改正过来。因此，在课堂教学中，教师采用一种亲切、关注、持续不断的目光巡视全班同学，能随时把握学生的动向，及时沟通信息。
二、 友好、和谐的微笑语是营造良好课堂气氛的保证
微笑语是一种世界通用语，它除了表示友好、愉悦、乐意、欢迎、欣赏之外，还可以表示鼓励、谅解、理解。教师在公众的眼里是严肃的代名词，教师在学生心中也早已形成了严肃、板着脸的定势。这种定势是很不利于师生之间的感情沟通的。且不知友好、和谐的微笑语，能营造良好的课堂氛围。达到最佳的教学效果。首先，微笑可以使学生放松情绪，减轻压抑感，他们会觉得老师是可亲可近的，从情感上就已接纳了教师，从而能主动地、自愿地接受教师所传授的知识，进而在友好、和谐的乺中完成教学任务，其次，微笑可以起到鼓励、信任的作用。学生在回答问题时答错了或一时答不上来，你一个微笑投递过去，学生会从中得到鼓舞与信任，解除心中的畏惧而调整情绪。再次，微笑还可以在素质教育中起到潜移默化的作用。在职业教学中，某些专业学生的专业素质培训之一就是进行微笑语教学。如果教师板着脸讲课，学生又如何笑得起来。另外，微笑还可以教师的形象。这种形象不仅在于外表，而且在于内心，它可以陶冶人们的心灵。因此，教师如果采用微笑语教学，不仅塑造了自己的形象，同时也塑造了教师整体的形象。
三、 美好的体姿语是行为规范教学的标本
教育既是科学，又是艺术。艺术最讲究语言的动作性。手的姿态、人的动作是表达形体语言和思想感情的有力手段。一个鲜明有力的手势，能给人以经久难忘的印象；一个寓意深刻的身资能说明许多问题。俗话说：“坐如钟、站如松、行如风”，这是指人与人交往中应有的正确体姿。在教学过程中，立资和步资是最多的。立资语是通过站立的姿态传递信息的语言，不同的立资，传递着不同的信息。教师站在讲台上，弯腰曲背，表示精神不振，上起课来有气无力；有的教师整堂课是侧身对着学生，是一种漫不经心的表现，这种立资随意性很强，会使学生注意里集中不起来，课堂气氛不浓厚；有的教师整堂课是两手撑着讲台上，这种没精打采的立资显示出一种单调感，学生会提不起精神来。除了立资，在讲台上还有步资，通过行走的步资传递信息。一个小小的讲台，它可以展示教师的心态。有的教师来回不停的走动，这种不自觉的习惯性步资会影响学生的思维和宁静。因此，教师在教学中要注意自己挺身直立，面对学生，给人以潇洒自如、稳重自信之感，给学生树立起行为规范的标本。 教师体态语在课堂上的重要性无可替代。教师体态语在对外汉语课堂教学中可以发挥四大作用。
1．增强教师魅力
良好的教师体态语可以树立良好的教师形象，增强教师自身的魅力。有些学生在课堂上不能专心听讲，教师的不同表现就会有不同的效果。如果教师用有声语言，点名道姓地批评一通，即使是用幽默的语言如“某某同学神游太虚了？”这时，所有的同学都会关注他，让学生感觉如芒在背，难受至极。并且在课后，该同学也会觉得同学们都对他有异样的眼光，不再像以前那般亲密无间。反之，如果教师用体态语，咳嗽一声吸引学生注意力后，以目光注视这位同学，待这位同学发觉教师正在看着他时，就可以转移开目光，这就表达出“我已经注意到你了，不要再分心了！”的意义。这样就可以避免学生的尴尬，赢得学生的好感。每个学生都有着希望给自己喜欢的老师留下好印象的心理。所以，教师要做的就是争取大部分甚至全部学生的喜欢。除了渊博的知识可以让学生尊敬之外，举手投足间的优雅，亲切的面容、和蔼的态度都是可以拉近师生距离，融洽师生感情的良好因素。很多学生就是因为喜欢老师，才好好学习一门课程的。
2．感染作用
有些体态语可以发挥良好的感染作用，感染学生好好学习。譬如教师挺直的脊背。教师在板书时，不可避免地要将背展示给学生，挺拔的背影留给学生的印象是精神而有力。这会不自觉地传染给那些松散、上课没精神的学生，从而让他们打起精神，认真听讲。
3．替代作用
代替有声语言，节约课堂时间，保证课堂的流畅性，不至于打断老师和学生的思路。教师在讲课时，一名学生做小动作，不专心听讲，教师就可以在不停止讲课的前提下，走到这名学生面前，可以拍拍他的肩，也可以停住，在这位学生身边不走，都可以起到代替言语行为的作用。这一动作行为，不仅可以免去口头批评对学生造成的尴尬，促使其集中精力听讲，还可以不打扰其他同学学习，节省了大家的时间。
4．辅助作用 与所有的体态语一样，发挥传达信息、交流情感的作用，也可以称为辅助作用。体态语作为非语言手段辅助语言手段来进行教学。例如，对外汉语教师在朗读课文时，随着课文中人物的语气变化而变化，抑扬顿挫，不仅可以强化朗读效果，使枯燥的朗读变得有趣动听，还可以增强感染力，使学生更深入地了解课文含义。又如，教师一个赞赏的眼神可以让学生对接下来的学习更加热情。一个责怪不满的眼神可以让学生沮丧好久而不能专心于课堂。
