如何将语言教育渗透在幼儿的一日生活中

幼儿园情景化教学：生活中的语言启蒙教案在幼儿园阶段，语言启蒙教育是非常重要的一环。

幼儿此时正处于语言发展的关键期，他们对语言的学习具有极大的敏感度和接受能力。

在幼儿园的教学中，情景化教学是一种非常有效的教学方法。

通过营造生活化情景，让幼儿在生活中学习，从而达到语言启蒙的目的。

以下是我整理的一份生活中的语言启蒙教案：1. 早晨问候情景描述：每天早晨的问候是幼儿园日常生活中的重要环节。

老师可以利用这个时段进行语言启蒙教育。

问候语、自我介绍和简单的交流对于幼儿的语言启蒙极为重要。

2. 清晨游戏情景描述：在幼儿园的户外活动场地，可以设置一些简单的游戏或者运动项目，来帮助幼儿进行语言启蒙。

组织简单的游戏，引导幼儿用简单的语言进行交流和交流。

3. 日常生活教育情景描述：在日常生活中，可以设置一些情景，让幼儿进行角色扮演，比如购物、就餐等日常生活情景。

通过这些生活情景，可以让幼儿学习一些简单的生活用语。

4. 素材收集情景描述：在幼儿的日常生活中，收集一些容易获取的生活素材，比如树叶、水果、玩具等。

通过这些素材进行语言启蒙教育，让幼儿进行观察、描述和交流。

5. 故事讲解情景描述：在适当的时间，老师可以讲述一些富有生活情景的故事，让幼儿在情节中学习语言。

故事中的情节和对话可以成为幼儿学习语言的宝贵素材。

在教学过程中，我们要注意以下几点：1. 营造轻松、愉快的学习氛围，让幼儿在愉快的氛围中学习语言。

2. 注意语言启蒙教育时的语音和语调，尽量选择标准、纯正的语音，并且加强音、调的练习，让幼儿在情景中模仿发音。

3. 注重幼儿的参与感和体验感，让幼儿在情景中有所观察、有所感受，尽量让他们融入情景中进行语言启蒙教育。

4. 善于引导，注意启发幼儿的语言表达能力，在情景中及时给予肯定和鼓励，同时及时指出错误进行纠正。

总结和回顾性的观点：通过以上的生活情景化教学，幼儿可以在轻松愉快的环境中进行语言启蒙教育。

在这种情景中，生活化的教学可以更好地激发幼儿的兴趣和好奇心，使他们更容易接受和掌握语言。

浅谈如何在幼儿一日活动中渗透语言教育作者：邹利来源：《学习周报·教与学》2020年第27期摘;要：语言作为思想交流的工具，越来越受到人们的重视。

而幼儿教育的四大支柱——“学会认知，学会做事，学会生活，学会生存”，都离不开语言。

幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，幼儿教师应具有强烈的教育意识、整合观念，充分挖掘幼儿一日活动中的语言教育途径，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。

关键词：一日活动;语言;渗透在幼儿园的学习生活中，如果幼儿只通过专门的语言活动来学习语言，那时间是非常有限的，语言能力也就不能得到充分的发展。

因此，教师只有注重在幼儿一日活动中贯穿语言教育，才能更好地促进幼儿语言的发展。

那么，怎样才能在幼儿一日活动中渗透语言教育呢？一、在生活活动中渗透语言教育幼儿在园的一日活动中有很多时间都是生活活动，而生活活动中还有很多等待的时间，如洗手时、午餐前、午餐后、午睡前、午睡后、离园前等。

我们可以利用这些时间，组织幼儿开展一些形式多样、内容丰富的语言活动，培养幼儿对语言活动的兴趣，养成说普通话的习惯，为他们的语言发展打下良好的基础。

例如在晨间谈话或离园前组织幼儿谈论一些“开心的事”或“有趣的事”;在就餐前组织幼儿“念儿歌”“讲故事”“玩语言游戏”等。

我经常在就餐前组织幼儿玩语言接龙游戏，让幼儿按一定的顺序依次说出一种水果的名称，看谁反应快且不重复。

在游戏中幼儿积极参与，气氛活跃。

水果接龙玩完了，我们又来说蔬菜名称、交通工具名称、动物名称等，逐渐增加游戏难度，满足幼儿参与和表达的愿望，丰富幼儿的知识和词汇量。

在洗手、排队时，我经常组织幼儿学念一些培养行为习惯的儿歌。

如：《洗手歌》《就餐歌》《刷牙歌》等，这些儿歌语言浅显易懂、富有节奏感，便于幼儿朗诵，有助于幼儿理解日常用语，提高语言的连贯性和表达力。

在其他生活活动中，教师还可利用各种生活经验的不同特点，发挥其语言学习的不同作用，让幼儿获得语言经验，进而促进语言表达能力得到更有效的发展。

大班幼儿的语言启蒙如何帮助幼儿开始产生语言意识在大班幼儿阶段，语言启蒙是非常重要的一环，因为这个阶段的幼儿正处于语言发展的关键时期。

通过语言启蒙的活动，可以帮助幼儿开始产生语言意识，提高他们的语言理解和表达能力，为将来更好地进行语言交流打下基础。

在大班幼儿的语言启蒙中，可以采取以下几种方法帮助幼儿开始产生语言意识：1.提供丰富多样的语言环境：在幼儿园里，可以通过布置丰富多彩的环境来吸引幼儿的注意力，让他们在愉快的氛围中感受和体验语言的乐趣，激发其对语言的兴趣。

同时，也可以利用各种故事书、图片书、玩具等资源，为幼儿提供丰富多样的语言输入，让他们接触到更多的词汇和语言结构。

2.注重日常生活中的语言实践：在幼儿园生活中，老师可以通过各种日常活动，如晨会、游戏、手工等，引导幼儿积极参与，通过互动交流，让幼儿在实践中感受语言的重要性，提高他们的语言表达能力。

同时，也可以在日常生活中设置一些语言游戏或活动，让幼儿在玩乐中学习，潜移默化地提高语言意识。

3.创设积极的语言氛围：在大班幼儿的语言启蒙中，老师要注重营造积极的语言氛围，激发幼儿的语言表达欲望，让他们敢于开口说话，不怕出错。

可以通过鼓励表扬、赞美鼓励、示范引导等方式，让幼儿感受到语言的快乐和成就感，促进他们积极参与语言活动，提高语言自信心。

4.注重听说读写的教学方法：在大班幼儿的语言启蒙中，老师要注重听说读写的综合教学方法，通过多种形式的活动，如歌谣、故事、游戏等，综合培养幼儿的听力、口语、阅读和书写能力，全面提高他们的语言素养。

同时，也可以结合幼儿自身兴趣和特点，设计一些具有趣味性和启发性的语言活动，激发幼儿的创造力和想象力，促进其语言发展。

通过以上几种方法，可以帮助大班幼儿开始产生语言意识，促进其语言发展，为他们在将来更好地进行语言交流打下坚实的基础。

同时，也可以引导幼儿形成积极的学习态度和良好的语言习惯，提高他们的语言能力和综合素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

将语言教育渗透在幼儿一日生活中作者：白春芝王晓岚来源：《教育·校长参考》2019年第04期研究背景《3-6岁幼儿学习与发展指南》领域开篇指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强幼儿的理解和表达能力。

幼儿园作为幼儿一日在园生活的主要场所，在教学环节与户外环节之外，还存在着诸多的生活环节或过渡环节，如入园、晨间活动、盥洗、餐前等待、进餐、喝水、如厕、午睡、离园……这些环节虽然有些杂，却具有以下共同特点：一是基础性，能满足幼儿最底层、最基础的生理需求与社会交往的需求;二是独特性，每个生活环节的教育功能都无可替代，缺一不可;三是真实性，幼儿在这些环节当中的所思所想、所做所学都是与生活环境、生理与社会需求直接联系，真实发生的;四是多发性且总时间长，这些环节的时长虽然比较短，但却在幼儿园的一日生活中反复出现，因此能够占据幼儿在园的大部分时间，约达80%。

北京市海淀区美和园幼儿园在坚持走以语言为特色的园本课程建设道路的过程中，深刻认识到：除了语言集体教学活动外，幼儿一日生活环节中还存着诸多语言培养与语言教育的契机，能够支持与鼓励幼儿在真实情境中进行语言的沟通与交流、学习与运用。

如果将语言培养有机地融合到幼儿的一日生活环节之中，能够最大范围地为幼儿创造无所不在的语言交流与交往的环境，吸引幼儿与教师、同伴或他人沟通与交谈、互动与游戏，激发幼儿语言交流的主动性和积极性，从而真正帮助全体幼儿在宽松而真实的语言运用情境中获得丰富的语言运用经验。

幼儿园主动挖掘适宜在一日生活环节中开展语言教育活动的时段，捕捉及时开展语言教育活动的契机，组织教师在一日生活的各环节面向幼儿开展丰富多彩、形式多样、针对性强的语言游戏活动与教育活动。

一方面，聚焦有效的活动内容，将不同的语言教育内容与幼儿的发展水平、年龄特点相适应，切实实施在一日生活环节当中;另一方面，聚焦开展语言教育活动的方法与策略，将实施语言活动过程中教师的观察视角、回应方式、交流方法、评价角度进行反思与修正、梳理与总结，促进幼儿语言各方面能力得到有效的提升。

将语言教育渗透到幼儿园的一日生活中作者：孙国茹来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第01期摘要：生活是语言的源泉。

生活既充实了说话的内容，又创设了说话的情景。

幼儿的日常生活是对幼儿进行语言教育的活教材，因此，我们不仅要重视幼儿园内开展的教育教学活动，还要尝试把语言教育渗透到日常生活中，让幼儿语言更好地发展。

关键词：模仿;积累;口语经验;观察;交往中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-026-1幼儿的学习是在与周围事物互动中进行的，生活是幼儿教育的内容，也是幼儿的重要途径。

从生活中学习，在生活中学习，是幼儿学习的必然要求。

因而，幼儿教育不能脱离幼儿的生活，而应渗透到每日的生活当中。

一、提供模仿机会，帮助幼儿积累口语经验幼儿对环境中的语言刺激表现出了特有的敏感性与主动性，他们会主动对接受到的语言进行模仿。

因此，我们应为幼儿多多提供语言模仿的机会来帮助他们积累更丰富的口语经验。

组织并引导幼儿观看优秀的并适合幼儿影视节目，充分发挥电视、电影等现代传播渠道中语言的示范作用，发挥优秀影视节目的优点，适合幼儿幼儿的影视作品才能激发幼儿的兴趣，让幼儿不仅能受到到优秀影视作品的熏陶还能提高幼儿的兴趣点。

幼儿大都喜欢看电影电视，生活中我们经常听到一些广告词和精彩的对白从孩子们的嘴里冒出，没有人特意的教他们这些，这是他们平时从电影电视中学来的。

这些现代的传播工具对丰富幼儿的口语经验起来到了不容忽视的作用。

我们可以在日常生活中组织幼儿观看一些适合幼儿年龄特点的电视节目和影视节目，并在幼儿观看的同时老师给予适时的知道。

可以进行一些提问，如：刚刚发生了什么事？小白兔是怎么处理的？如果是你你会怎么办？等等，通过这些提问让幼儿有进行选择的模仿并让幼儿的语言能力得到提高二、创设语言环境，促进幼儿的语言交往能力教师要创设日常生活中宽松的语言环境。

集体活动中教师给幼儿提供的语言机会是远远不能满足幼儿语言能力发展的需要的，能复述多少个故事、背诵几首儿歌不是语言教育的最终目的。

潜移默化地渗透语言教育和社会教育小班幼儿正处于由自我中心、独自游戏向社会性参与、人际交往与同伴合作转型的过渡阶段，他们进入幼儿园之后，与同伴互动的频率逐步增加，言语交往成为同伴交往的主要形式。

然而由于幼儿年龄尚小，又处于自我中心阶段，他们在与同伴交往时言语互动的质量不甚理想，不礼貌的言语行为和同伴冲突时常出现。

“引导幼儿初步掌握日常生活中的礼貌用语，使幼儿能有礼貌地同他人交往”是小班幼儿社会教育的主要目标之一。

案例中的教师发现小班幼儿在社会交往中有不礼貌的言语行为，便及时抓住这个教育契机，设计了“甜甜的话”的教育活动，这充分反映了教师的专业性和敏感性。

欣喜之余，我也不免产生了些许忧虑。

忧虑之一是教师忽视了小班幼儿语言学习的特点。

小班幼儿正处于口头语言发展的敏感期，他们对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学说话的积极性。

他人的语言是幼儿学习的对象，他们模仿最多的一般是身边最亲近的成人和同伴。

小班幼儿由于社会认知水平较低，缺乏明辨是非的能力，所以分不清哪些是可以模仿的哪些是不可以模仿的，他们常常喜欢模仿那些语气夸张、语调特别、情绪化和动作化的言语，而反面角色的语言或不礼貌的语言恰恰具有这些特征。

因此，当案例中的教师故意用夸张的语气和语调模仿“不太好听的话”时，幼儿不仅不反感，反而非常感兴趣，都自发地模仿起来。

虽然教师的初衷是要引导幼儿识别并拒绝说不好听的话，但结果却适得其反。

忧虑之二是教师忽略了小班幼儿社会性发展的特点和教育规律。

小班幼儿社会认知水平低，是非判断能力差，又具有“先入为主”的特点，因此对小班幼儿应以正面教育为主，尽量为他们提供好的榜样以给予正强化，让他们模仿学习。

美国心理学家班杜拉的社会学习理论明确指出，直接学习和对榜样的观察学习是儿童社会性获得的基础。

班杜拉还认为注意、记忆、动机等因素影响观察和模仿的结果。

案例中，幼儿受无意注意和无意记忆以及动机等因素的影响，没记住教师后来强调的礼貌语言，反而对教师先前模仿的不礼貌语言产生了深刻印象，这显然也违背了教师的初衷。

教学篇•教学反思陶行知说：“生活即教育，教育即生活。

”生活中处处都是教育的机会，随机教育在我们生活的每个细节之中，是日常活动的点点滴滴。

学前儿童的身心发展特点决定了教育的生活化，学前儿童教育必须是保教并重的，必须寓教育于儿童的一日生活之中。

对学前儿童而言，大部分的学习是生活化的、游戏化的教育活动，就是日常生活本身。

因此，学前教育应从儿童的一日现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与儿童一日现实生活联系起来，把教育活动同儿童一日现实生活结合起来。

儿童日常生活的每一个环节都具有教育价值，都应从儿童发展的现实出发，加以充分的组织和利用。

一、创造环境，营造教育氛围，在一日活动中全方位渗透品德教育《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项游戏活动之中。

”我们根据幼儿园孩子的年龄特点，对孩子实施不同的品德教育。

如，对于小班的孩子，我们教育他们要懂得谦让、分享；对于中班的孩子教育他们懂得待人接物时的礼节；对于大班的孩子教育他们如何集中自己的注意力等。

在中班活动《小兔回家》中，着重让孩子学说“对不起”“没关系”“谢谢你”“不客气”这几句文明用语；每天孩子入园时，值班老师亲切地向来园的孩子与家长问好；在每周的升国旗活动里，主持升旗仪式的老师利用国旗下的讲话环节对幼儿进行礼仪教育；午餐时，老师通过温柔的话语向幼儿传递着爱惜粮食、文明进餐的礼仪信息；离园时，再一次亲切地与孩子、家长道别。

通过日常渗透的方式，孩子们对礼仪教育的内容有了现实的经验，所以很自然地就把学习到的知识运用到日常交往中，从而提升了幼儿讲文明礼貌的行为习惯。

二、抓住契机，在一日活动中渗透安全教育《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园安全工作的要求有明确阐述：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

”为此，我们着眼于幼儿一日生活，把安全教育渗透在一日生活的每一个环节，以提高幼儿的安全意识、安全防范和自我保护的能力。

在日常生活中渗透语言教育我国现代伟大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。

这是承认一切非正式的东西都在教育范围内，学前教育阶段是基础教育的奠基阶段。

强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。

而丰富的生活内容与经验正是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。

幼儿进餐前，我引导他们根据当天的食物品种，从它的颜色、形状、味道、营养等方面来描述。

有意识引导幼儿编儿歌、谜语，可讲给同伴家人听。

如红公鸡、绿尾巴，脑袋钻在泥土里；弯背老公公、胡须翘又翘，常在水中游；一种水果酸又甜，红红的颜色头儿尖，身上许多小麻点等。

学编谜语和儿歌，激发幼儿的兴趣和说话的积极性，增强他们的自豪感和自信心。

有段时间，我发现孩子进餐时变得闹哄哄的，如果这样下去，不但影响他们进餐速度，也不利于孩子身体健康，针对这一情况我专门组织了一次“小小辩论会”。

孩子们“你来我往”，展开了激烈的讨论，在这过程中不仅发展了孩子口语表达能力,倾听能力，同时也收到了品德教育的效果,可谓一举多得。

在参观、散步时，孩子们情绪愉快，思维活跃，像一群唧唧喳喳的小鸟。

宽松、自由的环境，让他们能看见什么就讲什么，你一言，我一语，在观察、询问交流中，每次都有许多新的发现和收获。

在与大自然亲密的接触中，孩子们感受理解了“绿油油”“春暖花开”“五彩斑斓““骄阳似火”“一叶知秋”“天寒地冻““瑟瑟发抖”等许多的好词句。

孩子感受到了大自然的美，自然界千姿百态的变化。

不仅增长了知识识，丰富了孩子的词汇，也陶冶了情操，提高了孩子的语词敏感性。

午睡前、离园前，都是语言练习的好机会。

午睡前的“故事时间”，我们让孩子讲学过的、讲听过的、讲编出来的各种故事。

幼儿学语言是从模仿开始的，因此我也很注重让孩子复述故事，在复述中体会故事里丰富的词汇及用词的准确性。

另外还可让孩子们进行互学活动，我学你会的儿歌，你学我会的诗词；离园前，我们请每一个孩子说出自己一天中的一个优点或进步，激发了孩子好学的意识，增强了孩子的自信心。

语言教育渗透于生活在幼儿园里，教师仅凭平时的集体语言教育活动来提高语言，是远远不够的。

在日常生活中渗透语言教育，可以给孩子创设一个美观、轻松、自由的班级环境，教师能正确的引导幼儿语言表达，幼儿，在家庭日常生活的语言能力的提高也不能忽视。

在人际交往中渗透语言教育，教师应引导幼儿学会日常交往的语言，创设平等和谐的环境，可以通过讨论提高幼儿在人际交往中运用语言的能力。

在游戏中渗透语言教育，教师应给孩子充分的游戏活动的时间，鼓励他们积极参与交往，让他们在游戏中感受到运用语言交往的重要性。

记得刚开学时，我班就插进来几个新生小朋友，虽然有两个孩子年龄较小些，但很快地就适应了幼儿园班级体的生活，有一名个子较高叫高涵斌，是个小男孩，性格内心、不合群、不爱说话，平时从不和别人交往，每天只坐在他认定的位置上不动，小朋友找他玩他也不理别人，老师和他说话他也只是看着，从不做任何表情，就连摇头点头都不做。

后来通过家园联系从父母口中了解到，因父母做生意有点忙，每天都是和爷爷奶奶在一起生活，有时间去看看孩子既然不理也不说话，父母表示很担心鉴于这种情况，父母决心让孩子上幼儿园。

得知这些情况后，我查看了一些有关书籍：“儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。

支撑这个观点的证据来源于两个方面。

一个方面是在正常儿童语言发展的研究中，发现儿童在没有说话之前，就出现了用手势、体态和表情伴随语言声音表达自己的情况，这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应，因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。

另一方面的证据来源于对孤独儿童的研究。

孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏，尽管他们积累了许多词汇，但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态，之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。

因此，儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉，因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景，产生社会性交往和互动过程，也就因此学到了更多的真正有用的语言。