PBL教学法在临床护理教学中的应用分析

PBL在护理教学中的应用

PBL（问题导向学习）是一种基于学生参与、团队合作和自主学习的教学方法，已经在护理教学中得到广泛应用。PBL的基本思想是通过让学生主动参与解决实际问题的过程，培养他们的问题解决能力、批判性思维和团队合作能力。下面将介绍PBL在护理教学中的应用。

首先，PBL可以帮助护理学生在实际情境中应用他们所学的理论知识。护理教学中的很多内容是基于实践经验和实际案例的，PBL可以创造出真实的临床情境，让学生在其中应用他们所学的理论知识。例如，通过一个虚拟的病例，学生可以分析患者的症状和实验结果，制定诊断和治疗计划，并通过借助教师的指导和团队合作来解决问题。这种实践性的学习方式可以深化学生对理论知识的理解，提高他们的实际应用能力。

其次，PBL可以培养护理学生的批判性思维和问题解决能力。在PBL的过程中，学生需要通过分析、评估和解决问题来提高他们的批判性思维能力。学生需要提出问题，收集相关的信息，独立思考，并最终得出结论。通过这样的过程，学生可以培养他们的批判性思维、判断和决策能力，以及问题解决的能力。这些能力对于护理学生在实际工作中处理复杂情况和做出正确决策非常重要。

此外，PBL还可以促进护理学生的团队合作能力。在护理工作中，合作是非常重要的，团队合作是非常必要的。PBL通过让学生在小组中合作解决问题，培养他们的团队合作能力。在PBL的过程中，学生需要共同制定学习目标，分工合作，并共同解决问题。通过这样的合作，学生可以培养他们的团队合作精神和沟通技巧，学会倾听和接纳他人的观点，共同完成团队目标。 最后，PBL可以提高学生的学习动机和学习效果。传统的护理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。而PBL可以激发学生的学习兴趣和学习动机，提高他们对学习的积极性。PBL强调学生的主动参与和自主学习，使学生更加关注学习的目标和意义。通过在实际情境中解决问题，学生对知识的需求和重要性有更深刻的体会，提高了他们的学习效果。

PBL教学法在护理教学中的应用和评价

近年来，PBL教学法已广泛应用于外科、内科、儿科、妇产科等多种科室的临床护理带教中，并取得良好的效果，其不仅能有效提升护理带教的教学质量，同时还有助于激发护理医学生或实习生的学习兴趣以及有助于提高其自主学习的能力和解决问题的能力，从而能够为临床护理部门输送大量的专业化有效人才。然而受多方面因素的影响，目前PBL教学法在我国临床带教实施过程中也存在一定的局限性，该文主要概述了PBL教学法的概念、优势、应用存在的问题以及在临床带教过程中的具体应用和评价，旨在使更多的临床带教工作者能够认识到PBL教学法的优势。

标签： PBL教学法；护理教学；应用

现代人们对护理质量的要求不断提高，这就要求护理人员不仅要掌握扎实的护理专业技能，同时还需具备良好的解决问题的能力，才能满足临床护理工作的实践需求。为了培养合格和优秀的护理人才，在护理医学生或实习生正式投入到实践工作应用之前，一般需对其进行护理临床带教，以使其专业知识、操作技能以及综合素质都能达到合格标准，而传统的填鸭式教学模式（LBL）已经无法满足护理带教的实践需求，现阶段应用最为广泛的带教模式为PBL教学法。该研究现将PBL教学法在护理教学中的应用和评价介绍如下。

1 PBL教学法

1.1 概念

PBL教学法也被称为以问题为基础的教学模式，是1969年Barrows等人首创，我国于1986年首次引进。该种教学模式的具体教学过程为先提出问题，再建立假设，并通过收集资料和论证方案等方式，最后对教学教学进行总体评价和解决的教学方法。因此其也是一种以教师为辅、学生自主学习为主的新型教学方法，在该种教学方法中，教师会给定学生临床实际的护理案例，然后学生需通过自主探索、相互讨论、学习等方式获取问题的解决思路或答案，教师再结合学生自身的探索结果进行综合评价，因此在带教过程中能够充分培养学生的团队协作能力、思维能力以及发现和解决问题的能力，这也是近年来该种教学方法被广泛应用于我国多种临床带教实践的主要原因[1]。

PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用

一、PBLTBL教学法的概念

PBLTBL教学法即问题驱动学习（Problem-Based Learning）和团队辅助学习（Team-Based Learning）的结合。PBLTBL教学法强调学生自主学习和团队合作，以问题为切入点，通过分析和解决问题来促进学生的学习。学生通过小组讨论、自主学习和解决实际问题的过程中，培养了批判性思维、团队合作能力和解决问题的能力。

1. 强调问题导向

PBLTBL教学法在医学临床教学中，采用问题导向的教学模式。将真实的临床案例作为学习的起点，学生通过讨论和分析问题，逐步引导学生自主学习和发现问题，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。通过问题导向的学习，使学生在学习过程中能够更加贴近临床实际，培养学生遇到问题主动思考的能力。

2. 强调团队合作

PBLTBL教学法注重学生间的团队合作，通过小组学习和讨论，促进学生之间的知识交流和合作。在医学临床教学中，医生往往需要团队合作来进行诊断和治疗，因此培养学生良好的团队合作能力对于其未来的临床实践具有十分重要的意义。PBLTBL教学法通过团队合作的学习模式，培养了学生之间的合作精神和沟通能力。

3. 强调跨学科知识

医学临床教学中，涉及到多学科的知识，如医学、护理、药学等。PBLTBL教学法能够促进学生跨学科的知识交叉，通过团队合作和讨论，使学生能够更好地理解和整合跨学科知识，为日后的临床实践做好准备。

4. 强调主动学习

PBLTBL教学法强调学生的主动学习，学生在问题驱动的学习过程中，通过自主查阅资料、分析问题、归纳总结，培养了自主学习和批判性思维的能力。而在医学临床教学中，培养学生主动学习的能力，对于其未来的职业发展至关重要。

1. 培养批判性思维

医学临床工作往往需要医护人员之间的良好合作，而PBLTBL教学法的团队合作学习模式，能够有效培养学生的团队合作精神，为其未来的临床实践打下良好的基础。

护理教育　Ｖｏ１．２８　２０１０　Ｎｏ．５　

简述ＰＢＬ教学法在护理教学中的应用现状　

单桂兰　

（增城市卫生职业技术学校，广东增城５１　１３００）　

关键词：ＰＢＬ教学法；护理教学；应用现状　

中图分类号：Ｇ４２４　文献标识码：Ａ　

文章编号：１６７１—１２４６（２０１０）０５—００７６—０２　

１　ＰＢＬ教学法简介　

１．１　ＰＢＬ教学ｉ圭的发展　

以问题为基础的教学法（ＰＢＬ教学法）是由美国神经学教　

授Ｂａｒｒｏｗｓ于１９６９年在加拿大多伦多的麦克马斯特大学（Ｍｅ—　

Ｍａｓｔｅｒ）所创立的【】１。此教学法是以教师为主导、以学生为中心，　

围绕问题的解决而进行的一种教学方法。简言之，就是通过解　

决问题来学习。ＰＢＬ教学法被认为是联系理论与实践的一座桥　

梁，在国外被广泛应用于医学教育中，是全世界医学院校公认　

的一种先进的教学方法。在２０世纪８Ｏ年代被引入我国医学教　

育１２１，由于其卓越的教学实效，现已被应用于不同层次的护理教　

育中。　

１．２　ＰＢＬ教学法的组织形式　

ＰＢＬ教学法的组织形式是一种小组教学形式，将学生６—１０　

人为一小组，分为若干小组脚。教师根据教学内容及要求设置一　

些问题，在授课前一定时间（一般约一周左右）将问题交给学　

生，然后让学生在组内进行分工合作，通过查阅书籍、文献、网　

站等方式查找资料，在此过程中教师给予指导和帮助，最后通　

过小组讨论找到解决问题的方法。因此，ＰＢＬ教学法已不单纯　

是一种教师教书育人的“教”的方法，它更是一种以学生为中　

心、以培养学生学习能力为目的的“学”的方法。其特点是打破　

了学科界限，围绕问题设置综合课程，以培养学生自学能力、创　

新能力以及获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为　

教学目标［４１。　

２在护理教育中应用ＰＢＬ教学法的必要性　

２．１培养高素质护理人才的需要　

护理专业是一个理论性与实践性非常强的专业，同时护理　

也是一种服务性行业。当今的护理工作要求护士必须具备扎实