现代教育技术
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1 1、简述教育技术、电化教育、现代教育技术定义。
(1)教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及
相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践
(2) 电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、
录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递
教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。是实现教育现代化的重要内容。
(3) 现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学
中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。
2、简述教育技术经历的四个发展阶段以及各自的特点。
第一次革命（约在公元前30世纪，原始社会末期），以专业
教师的出现为标志。使青年一代的学习，从跟随家族在劳动和日
常生活中学习，转变为跟随专职教师学习，引起了教育方式的大变革。
第二次革命（约在公元前11世纪，奴隶社会的商代以后），
以文字体系的出现作为标志。象形字的出现，改变了过去单一的
口耳相传的教育方式，使书写训练成为与口语同样重要的教育方法，引起了教育方式的又一次变革。
2 第三次革命（公元11世纪，我国北宋时期），以印刷术的出现为标志。印刷术的应用，出现了教科书。人们不仅可以向教师学习，也可向书本学习，从而扩大了知识传播的速度和广度，并
能长期记载下人类的知识和经验。班级授课制相继产生，引起了教育方式的再一次变革。
第四次革命（19世纪以来），以现代教育技术媒体的出现为标志。随着科技的发展，大量的教育技术媒体引入教育，使教育方式又产生了一次新的变化。人们不仅可以向教师和书本学习，还可以通过教育技术媒体进行学习，它不仅可以进行集体教学，
也可以进行个别化教学，不仅可以进行课堂教学，还可以通过网络进行远距离教学。使教育朝着高效、优质的方向发展。
3、简述行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论
的基本观点以及对不同流派的学习理论的认识。
(1) 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基
本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境
看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行
为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环
境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为
(2)认知主意学习理论与行为主义学习理论是对立的，他源自格
式塔派的认知主义学习理论。认知主义学习者认为，学习者的行为作用于环境，而不是环境作用于学习者。
3 （3）随着认识理论的发展，人们越来越强调学习者在积极、主
动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中
进行的。苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者，认知建
构论强调建构的特殊性，每一位学习者都在自己已有的经验基础
上，以其特殊的方式建构，并且每位学习者都是在自己的情景下
建构的。每个人对事物的独特理解，不同的人交流可以影响学习者形成不同的建构
4、斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？
（1）他根据操作性条件反射和积极强化的理论，提出了程序教学。他的基本理论是
学习是刺激与反应的联结，学习是一种操作性条件反射，学习的成功要靠及时的强化
（2）积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则
5、简述“经验之塔”理论的内容和基本观点。 经验之塔理论的内容，从下至上分别是：做的经验，包括有目的的直接的经验、设计的经验、
参与演戏，观察的经验，其包括观摩示范、野外旅行、参观展览、电视和电影、静态图像、广播、录音，抽象的经验，其包括视觉符号、言语符号。基本观点：
（1）”塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。
4 （2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。
（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。
（5）位于经验之塔中的层视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。
6、简述拉斯威尔传播模式、香农－韦弗传播模式、贝罗传播模式、
海曼－弗朗克传播模式。
（1）拉斯威尔传播模式：:“五W模式”——Who？（谁？）
Say what？(说了什么？)In which channel？(从什么途径？)To
whom？(对谁？)With what Effect？(取得什么效果？)”传播的五大内容：控制分析、内容分析、媒体分析、受众分析和效果分析。
（2）香农—韦弗传播模式：把传播过程分为七个组成要素并带
有反馈。模式中信源和编码器往往是同一人，信宿和译码器也是同一人。从信息源中选出准备传播出去的信息，然后，这一信息经编码器转换为语言、文字、图片、和表情等各种符号与信号，
信号通过空气、纸张、身体、面部表情等传播媒体传递给受传者，
受传者经译码器转换成符号并解释为信息的意义，最后为信宿——受传者接受利用。
5 （3）贝罗传播模式：把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受传者，综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论去解释在传播总的各个不同要素。
（4）海曼－弗朗克传播模式：六维空间结构模式，整个六维空
间坐标系表示出影响课堂教学的六大因素：B——教学系统怎么
样施教；L——用什么教材施教；M——用什么教学媒体施教；P
——对谁施教；S——在什么情况下施教；Z ——为什么施教。
7、简述教学媒体定义以及发展阶段。
在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传
播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具。
按媒体先后：传统教学媒体.现代教学媒体 按印刷分类 印刷
媒体 非印刷媒体
8、什么是教学策略？阐述支架式教学策略。
（1）教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教
学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。
6 （2）支架式教学应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，
用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学
习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根
据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支
架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从
而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。
9、简述学习目标 “ABCD”编写法的基本含义。
A即对象，应写明教学的对象。应特别强调目标描述的是学习者
的行为。B即行为，应说明通过学习之后，学习者应能做什么，
行为动词选取是关键。C即条件，应说明上述行为在什么条件下
产生。如环境、设备、信息、时间等。D即标准，规定出评定上述行为是否合格的标准。如时间限制、准确性、成果特征等。
10、简述什么是教学设计以及教学设计的评价内容。
（1）教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为
了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、
教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。
（2）教学目标、设计思路、教材分析、教学流程、板书设计、作业处置
11、论述教学设计的全部过程。
(1)学习需要的分析：解决为什么教和具备哪些条件的问题。
7 (2)教学内容分析：主要解决教什么的问题。
(3)教学对象分析：分析学习者的一般心理、生理和社会背景、基础知识与技能。
(4)教学目标的编写：说明学习的结果，提供教学评价的依据。
(5)教学策略设计：解决如何教的问题，包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计及教学组织形式的选用等。
(6)教学媒体选择：选择确定并优化组合教学媒体。
(7)教学媒体设计：根据教学实施计划要求，将内容与方法等转换为详细、具体的实施蓝图。
(8)教学评价：了解教学目标的实现和达到程度。
