课堂教学设计应注意的问题

课堂教学设计应注意的问题

[摘要]课堂教学设计是教师教学活动的重要组成部分，更是教师教学水平的重要体现，教学设计的质量将直接影响课堂教学的开展及教学目标的达成，如何进行课堂教学设计，已成为新课程实施的一个重要问题。

[关键词]教学设计 影响因素 关系分析 问题处理

基础教育课程改革给教师角色、学生学习方式、课程内容、课程实施等方面带来了一系列变化，这些变化对教师的教学活动提出了新的要求。课堂教学设计是教师教学活动的重要组成部分，更是教师教学水平的重要体现，教学设计的质量将直接影响课堂教学的开展及教学目标的达成。如何进行课堂教学设计，已成为新课程实施的一个重要问题。

相互关系做出分析、判断、计划与安排。

（一）课堂教学设计与系统方法

首先，教师要从“学什么”而不是从“教什么”入手，对学习者的学习需要、学习现状、学习内容、学习后应达到的目标等，进行系统全面地分析。

其次，教师要在对学习者进行分析的基础上系统安排“怎么教”，“怎么教”要满足学生“怎么学”的需要。比如，制定具体的课堂教学目标，确定行之有效的教学策略，选用适宜的教学手段，选择教学评价的方式等，都要以学生的学习为出发点。

第三，进一步分析课堂教学的各个子系统，注意各个子系统的学习目标、学习内容、采用的策略与方法，注意协调好它们在各个教学环节的关系，做好统筹安排。比如教师的启发讲授与学生的活动体验，就不能用一个单一的固定模式机械套用。

第四，系统分析教学中的时间因素和空间因素的关系，在时间安排上要处理好学习重点与非学习重点的关系；在空间上要处理好课堂小环境与社会大环境、课堂学习与课后学习延伸的关系。

第五，根据教学中的各种反馈信息对课堂教学进行调控，进一步改善和优化课堂教学设计系统，以确保课堂教学系统功能的最优化。

（二）课堂教学设计的理念转变

传统教学领域中占支配地位的行为主义和认知主义，都属于客观主义的范畴。客观主义的认识论认为：(1)是对外部客观世界的被动反映，教学的目的是使学生通过教学获得这些现实映像。它忽略世界的复杂性和人的能动性；(2)教学是传递固定的、程式化的客观的过程，可以对教学进行细密的程序设计；(3)学生是教学过程所塑造的对象，教学即是对学生施加控制的过程，学生必然是被动的。这种客观主义理论在教学理论研究方面困难重重，在教学实践方面，行为主义理论由于无法解释复杂而真实的教育问题而倍受批评。建构主义自20世纪80年代末兴起以来，逐渐在教育科学领域广为接受。作为一种理论取向，建构主义认为教学是以学生为中心的，它更关注学习中人的主动性和创造性，强调学习的过程性与环境的相互作用，因而体现了其合理性与时代精神。

我国新一轮课程改革所依据的理念更多的是建构主义理论，这是理念上的一次重大转变。在新课程背景下的课堂教学设计要以学生为中心，为学生创设与现实社会相似的学习情境，使学生在学习中通过亲身体验，对既有的知识不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解，从而获得知识、方法与技能，形成主流社会所认同的情感态度与价值观。 （三）课堂教学设计与课程

课程目标是指对一定受教育阶段学生在品德、智力、体力等方面期望达到的程度；教学目标是课堂教学预期达到的学习结果和标准。课程目标是课程要达到的总体目标和一般要求，它在课程标准中有明确的规定。课堂教学目标是课程目标的具体化，它需要教师根据课程目标和学生实际进行再创造。课程目标具体到每节课或每个单元，课堂教学目标有的侧重于“过程与方法”，有的侧重于“情感态度和价值观”教育，有的又侧重于“知识和技能”的掌握。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。教学设计要为教学进而为课程目标服务，教学设计也是课程的重建。

处理课堂教学设计与课程的关系，首先，课堂教学设计必须体现新课程理念。新课程最重要的核心理念是“为了每位学生的发展”，课堂教学设计应注重培养学生的独立性和自主性。在教学设计中，教师不能再作为一个知识的灌注者和“话语霸权者”，而应成为学生学习的激励者、指导者和组织者，课堂教学设计应更多地关注学生如何学习而不是教师如何“教”。其次，教学设计要正确处理课程目标与课堂教学目标的关系。课程目标有的侧重于“过程与方法”，有的侧重于“情感态度和价值观”教育，有的又侧重于知识和技能的掌握。第三，课堂教学设计要充分开发利用课程资源，超越教材和教学参考书的局限。课程资源的开发利用成为新课程实施的基本条件，应处理好教学内容与学生实际生活、书本知识与学生经验的关系，沟通生活世界与学生课堂学习之间的关系。

（四）课堂教学设计与教学过程 “预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在教学情境的交互作用中以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

教学过程设计包括教学内容预设、教师活动预设与学生活动预设等方面，是教师根据自己的经验对教学的一种估计。在真实的课堂教学中，由于学生生命潜能的存在以及彼此间的差异性，课堂教学中随时会出现预设之外的新问题、新情况和新情境。因此，教学过程不可能是设计方案的精确复演，必须根据课堂教学中师生互动的情境灵活处理、动态生成。教学目标必须开放性地接纳始料未及的体验，要鼓动师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求，教学过程不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。在新课程意识支配下的教学设计预案由“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分组成，这将有助于教师教与学同时并重，设计“学情分析”或“开天窗”、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充。

在现代教育科学的视野中，教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的“外部事件”、“情境”与“刺激”，就是教学设计的重要内容。设计这些内容是为了支持内部的学习过程，没有科学合理的教学设计，就不能有效地进行教学从而实现教学的目的。教学的生成性，并不意味着不需要预设或不需要改进预设，对预设和生成，任何一项都不能绝对化。在课程改革注重教学生成性的同时，必须关注预设，改革对预设的要求不是降低而是提高了。新课程要求预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异(包括认知、能力、情感、态度、价值观等)，教学预设应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，在教学过程中要适时地给学生留有自主建构的空间，让他们充分发挥自己的想象力，做到预设与生成的辩证统一。 （五）课堂教学设计中的学习与创新

自20世纪80年代中期教学设计理论被引入国内以来，教学设计的理论研究一直处于引介、消化国外研究成果的状态，而符合我国教学实际情况、真正本土化的教学设计理论很少。近20多年的实践检验表明，由于缺乏本土化的教学设计理论的支持，当前的教学设计在解决具体的教学问题方面存在很多缺陷。这表明，我国目前的课堂教学设计研究，在学习、借鉴国外教学设计的研究成果之外，还要学习和吸收我国自己研究开发的教学设计成果，主要是一些优秀教学设计课例、教案、学案、说案、课件、教学案例等等，充分利用教学设计研究中的有效资源，减少研究中的资源浪费，避免教学设计及研究中的盲目摸索，少走不必要的弯路。

众所周知，中国的课堂教学系统与过程与国外是不同的，即使在国内，每一个教师所面临的课堂教学各要素也各有不同的特点。这些差异决定了每个教师的教学设计，都不能照搬别人的现成模式，而必须根据各自面临的具体的学生情况、学习内容、学习环境来进行创新设计。教学设计中的创新包括设计思路的创新、具体课堂教学目标的创新、教学内容的创新、教学策略与方式的创新、教学情景的创新、教学过程与活动的创新、教学评价的创新等等。

没有“学习”的教学设计，是没有高度和深度的，很难具有合理性；没有“创新”的教学设计是没有生命力的，很难使教学具有有效性。因此，课堂教学设计要把学习和创新有机地统一起来，既要学习和掌握教学设计的一般规则或规矩，又要变革某些规则或规矩。