教案 幼儿园教育活动设计与实践 第一章 幼儿园教育的基本理论

1 第一章 幼儿园教育的基本理论

课题名称：第一节 我国幼儿园教育制度的发展

教学课时：2课时

教学目标：

1．初步了解我国幼儿教育发展的历史进程。

2．明确影响中国幼儿教育发展的几个重要文件颁布的时间、内容、意义。

3．增强学生振兴幼教事业的使命感。

重点/难点：影响中国幼儿教育发展的几个重要文件

教学准备：各种文件版本

教学过程：

教法提示 教 学 内 容

教师介绍中国第一所幼儿园创建的背景及与世界第一所幼儿园进行对比（可播放一些影像资料）

学生阅读，教师简要分析

学生阅读归纳

一、幼儿园地位的演变

1．中国创建的第一所幼儿园

时间：1903年

地点：湖北宜昌

名称：湖北幼稚园

性质：

2．中国幼儿园地位的演变过程：见表1-1-1所示。

幼儿园在我国学制体系中的地位是在经过了较长时期的演变后，才逐步确立的。现今幼儿园已成为我国学制体系的一部分。

二、幼儿教育事业发展的方针

（一）1956年幼儿教育的发展方针

（二）1979年幼儿教育的发展方针

（三）1988年幼儿教育的发展方针

三、 幼儿园教育管理制度的发展

为保证幼儿园教育的质量，相应的管理制度也逐步建立发展起来。在我国幼儿园的管理上，有重要影响的法规如下：

（一）《幼稚园课程标准》

时间：1932年10月教育部颁布。

内容：包括三部分内容，即幼稚教育总目标、课程范围、教育方法要

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重点介绍：要求学生掌握颁布的时间、名称、意义等

点。

意义：体现了当时以陈鹤琴为首的教育家们先进的、科学的儿童观、教育观，更是他们的教育思想在课程试验实践中的成果和结晶。这是中国学前课程发展史上第一个幼稚园课程标准.

（二）《幼稚园规程》

时间：1939年12月教育部公布。

内容：该规程规定了幼儿园教育的目的，后来加以修正改为《幼稚园设置办法》，作为设置幼稚园的准则。

（三）《幼儿园暂行规程》（草案）、《幼儿园暂行教学纲要》（草案）

时间：1952年3月和1952年7月中央教育部颁布

意义：这两个文件确定了建国初期我国学前课程的模式，规定了新中国幼儿园的教养目标和双重任务，明确了各年龄幼儿的身心特点和相应的教育内容以及教养员的责任等，使全国幼儿教育工作者在新旧交替的历史性转折时期明确了方向，使保教工作有章可循，有力地推动了新中国幼儿教育事业的发展。

（四）《幼儿园教育纲要》（试行草案）

时间：1981年教育部颁布。

内容：包括年龄特点及教育任务；教育内容与要求（小、中、大班幼儿生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面）；教育手段（游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等）以及注意事项。

意义：它的颁布与实施对正在逐步走向改革开放的中国幼儿教育提出了新的要求。

（五）《幼儿园工作规程》

时间：1989年6月颁布试行，1996年6月国家教委会正式执行。简称《规程》。

性质：行政法规

内容：包括“总则”、幼儿入园和编班“、幼儿园的卫生保健”、“幼儿园的教育”、“幼儿园的园舍、设备”、“幼儿园的工作人员”、“幼儿园的经费”、“幼儿园、家庭和社区”、“幼儿园的管理”等部分。

意义：《规程》是在我国社会转型、经济改革日益深入的时期，为适应社会变革的需要，为建立中国特色的社会主义幼儿教育而制定的。《规程》遵照《中华人民共和国教育法》的精神，总结了十多年来我国幼儿教育改革的成果和经验，吸收了国内外幼儿教育的新思想、新观念，对我国

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重点介绍：要求学生掌握颁布的时间、名称、意义等

重点介绍：要求学生掌握颁布的时间、名称、意义等

小结： 幼儿园教育的目标、任务、教育原则、组织教育活动的方式等作出了一系列规定。（具体内容见附录一）

（六）《幼儿园管理条例》

时间：1989年8月国家教委颁布。简称《条例》

内容：它分为“总则”、“举办幼儿园的基本条件和审批程序”、“幼儿园的保育和教育工作”、“幼儿园的行政事务”、“奖励与处罚”、“附则”6章，共32条。

意义：它的发布推动了中国幼教事业的健康发展和管理工作的科学化，促进了中国幼儿教育的法制化进程。

（七）《幼儿园教育指导纲要》（试行）

时间：2001年7月2日，教育部颁布，简称《指

导纲要》。或《新纲要》（相对于1981年的《幼儿园教育纲要》）

内容：它由总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价四个部分组成。

意义：这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。（具

体内容见附录二）

作 业 《练习册》：第一章第一节

课题名称：第二节 幼儿园课程的发展

教学课时：4课时

教学目标：

1． 初步理解幼儿园课程的概念，了解幼儿园课程的发展历程。

2． 了解中国著名儿童教育家的主要教育观念和课程理念。

3． 了解中国幼儿园课程发展的趋势，树立正确的课程理念。

教学重点：幼儿园课程的概念、及其幼儿园课程的发展历程

教学难点：中国著名儿童教育家的主要教育观念和课程理念

教学过程：

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教法提示 教 学 内 容

此部分内容可选学

重点讲解

学生阅读、归纳其各个阶段发展的时间、背景、特点、代表人物、主要观点等

一、幼儿园课程的概述

（一）课程的概念

纵观课程概念发展的历史，可以概括出以下五种典型的定义：

1．课程就是学习科目或教材

2．课程即预期的学习结果或目标

3．课程即培养人的计划

4．课程即儿童在校获得的学习经验

5．课程即学校组织的学习活动

概括而言，课程内涵不可缺失的3个方面是：课程作为学科、课程作为目标和计划、课程作为经验和体验。

（二）幼儿园课程的概念

教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组所认定的幼儿园课程的概念是：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容，也就是说，幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。

二、中国幼儿园课程改革的历史

主要有以下三个阶段：

（一）20世纪20年代至30年代

1．背景：

20世纪初，中国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影响。

1919年爆发的“五四”新文化运动，为各种哲学流派在中国的传播创造了条件。

2．代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门等。

3．主要观点：提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。

4．意义：这场改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编

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制应依据儿童的心理水平。可以说，80年代以后开始的中国幼儿园课程改革，在很大的程度上受到了二三十年代幼儿园课程改革的影响。

（二）20世纪50年代至70年代

1．背景：

1949年10月中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上努力发展幼儿教育。

在教育全面学习前苏联的背景下，学前教育也全盘接受其理论和实践经验。

2．特点：

提出有目的有计划地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿的一日生活中。当时，学前教育虽然不再使用课程一词，把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。

50年代的幼儿园课程改革形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。

70年代后期，教育部组织编写全国统编幼儿园教材，由指定的出版社出版，供全国幼儿园使用。

3．意义：

从50年代起，逐渐形成和发展的学科课程对中国幼儿园课程的影响是根深蒂固的。后来，幼儿园课程改革直接针对的是学科课程体系，尽管学前教育理论与实践工作者对学科课程的弊端提出了尖锐的批评，但是迄今为止，在教育实践中，占主要地位的仍然是这种传统的学科课程。

（三）20世纪80年代以来

1．背景：

20世纪80年代，特别是90年代以后，学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。来自国外的各种儿童发展和教育理论，诸如蒙台梭利、杜威、布鲁纳，特别是皮亚杰等人的教育思想开始广泛传播；中国近现代教育家们的思想，尤其是陈鹤琴的教育思想再次受到重视，这些都为80年代以来的幼儿教育改革提供了理论背景。

1996年《规程》正式颁布，2001年《指导纲要》颁布。幼儿园可自主确定自己的课程，幼儿园课程出现了多元化、自主化的趋势。

2．特点：

80年代初开始的幼儿园课程改革是从各地自发进行的试验开始的，这些试验从单科扩展到了整体，从城市扩展到了农村，对幼儿园课程改革