谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式

Ｖｏ１．５　Ｎｏ．２　戈潮蜜艚澎　教育教学２　谈小学语文教学中教师的主导作用　田禾ｌｊ川　（四川省岳池县坪小学　四川　岳池６３８３０５）　【摘　要】课堂教学，要强调发挥学生学习的主体性，注重学生能力的培养与发挥，无容置疑教师的主导作用是重要的。没有教师教　学理念的真正转变，则无法还课堂于学生，学生也就不能真正成为学习的主人。因此教师在课堂教学中要尽量充分调动自身和学生　的积极能动性，使整个课堂教学呈现最优化的教学效果，促进学生更好发展。　【关键词】『Ｊ、学语文；教师主导；学生主人　【中图分类号】Ｇ６２３．２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７１—１２７０（２０１３）０２—０１１６—０１　今天的课堂教学，强调发挥学生学习的主体性．注重学生　能力的培养与发挥，以此让学生成为课堂教学活动的主人，让　他们学会学习，自主发展。要做到这一点，无容置疑教师的主导　作用是重要的，没有教师教学理念的真正转变．则无法还课堂　于学生，学生也就不能真正成为学习的主人。因此教师在课堂　教学巾要尽量充分涮动自身和学生的积极能动性．使整个课堂　教学呈现最优化的教学效果，促进学生更好发展。要达到这样　的目标，教师就要正真发挥主导作用。　一、创设情境，引发学习兴趣　兴趣是一种探求知识，探索事物的心理倾向　对所学内容　产生兴趣，有利于吸引学生主动探求知识，推动创造性的学习。　小学语文课文中有的文章是描写景物的，这类文章文质兼美，　描写逼真。教师在教学时，可以运用实物、图片、幻灯等手段将　作品所描绘的情境表现出来，在学生面前展现出一幅美好的画　面。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，上课伊始，教师运用投　影片把小兴安岭一年四季的景色展现在学生面前，再配以教师　声情并茂地导语：春天，这儿方圆里一片新绿：夏天．这儿树林　茂盛，百花争艳；秋天，这儿名贵草药随处可见；冬天，珍稀鸟兽　时隐时现……这是多么美丽富饶的地方！同学们，你们想知道这　是什么地方吗？这节课我们就来学习《美丽的小兴安岭》这一　课。这样。教师借助电教媒体，巧设导言，创设情境，激发学生读　欲望，很快地使学生进入探究新知识的地境地。　二、做好学生预习环节的指导　预习是学习的重要环节，预习效果直接影响着课堂教学效　果。因此，教师应指导学生进行课前预习，避免学生上课时匆忙　应对、无所适从。教师要给学生明确预习目标，预习目标是指教　师要让学生明确文章的大意并且规定学生要将文章掌握到什　么程度。要引导学生由浅人深、循序渐进，从辨析字词和略读、　精读、再到课后的习题理解，要让学生在上课之前对文章的内　容结构有相对熟悉的了解，对相对探究问题已经有初步的理　解。具体要指导学生摆脱生字词的困扰，初步了解文章的大意，　并且还能够简单地分析文章的结构和主旨。要给予学生预习方　法的指导。具体表现在：①指导学生借助字典来解决生字词。　②指导学生把不理解的地方标注下来。⑧指导学生把预习得到　的知识和感悟归纳、整理。　三、培养学生自主学习能力　著名教育学家斯宾塞曾说：“在教育中给他们讲的应该尽　量少些，而让他们去发现的应该尽量多些。”自学能力不是一朝　一夕形成的，而是在长期的教学过程中逐渐培养起来的，在低　年级教学中，每节课教完知识后，都要让学生总结：这节课你明　白了什么？即总结了要点。到了巾年级，学生思维、理解能力提　高＿『．具备了一定的『｛学能力，让学生总结要点的同时，按照这　些要点，回到教材中再阅读，并把要点逐个与教材对应．这样训　练一段时间，学生就会渐渐的领悟到，教材的每一部分都是同　绕知识要点来叙述的，从而为学生自学能力的培养奠定了基　础。　四、指导学生情境朗读，让对话在情感体验中沉浸　朗读，是课堂　的一种特殊形式的对话。它是学生在教师　的指导下通过自己的成功朗读与作品、与作者、与生活对话的　方式。朗读是理解文本内容的重要手段之一．同时又是对文本　内容理解的重要表现方式，即通过节奏、重音、语调、表情传达　语言蕴涵的思想感情。学生对语言文字蕴含的语音感、语意感、　语境感不是教师的讲解分析所能达到的。“阅读是学生的个性　化行为”，因此，引导学生潜心领会文章、指导学生在反复的朗　读吟诵中感悟文本是一种重要的教学手段。教师的范读．可以　用声唤起学生对阅读的期待，学生美读，可以川声去与意境进　行心灵的对话。如《最后一课》结尾“韩麦尔先生站起来……你　们走吧”。教学时．通过对一些关键词的体会．引导学生反复朗　读品味，韩麦尔先生那于无声处的悲壮的爱国主义情感渐渐地　在学生有声的朗读语言中自然流露　五、善导学生释疑　教师在教学中不仅要启发学生提出问题，还要善于诱导学　生分析问题，解决问题，让学生在解决问题的过程中发展、提高　读能力和思维能力。　例如，《草地夜行》最后一个自然段，文字含蓄，余味无穷，　是课文的重点和难点。教学这段时，教师要求学生仔细阅读，然　后把有疑问的地方提出来。学生『剧读后纷纷提问。　教师把学生的提问归纳为以下两个问题，引导学生讨论。　问题一：课文中两次出现“要记住革命”，为什么前面一次　加了引号，而后面一次没加引号呢？　对于标点符号用法这类语文知识问题，教师不应直接作　答，而应指导学生读书思考，让学生在理解句意，体会语境之后　自己解决。这样，既能培养学生边读边想的习惯，又能使学生巩　固学过的知识。　问题二：课文开头写小战士饥饿疲劳．走路只能“一步一　挨”，后来他既没有休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向　前走呢？　这个疑问的产生．是南于学生对课文内容的前后联系缺乏　连贯思考。教师应通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自　己去寻找答案。然后教师一语作结，使学生的认识再深一层。这　样引导，可起到画龙点睛的作用。　总之，教师的主导作用，要处处体现以学生为主体这一目　的。如果忘记这一点．那将是喧宾夺主，舍本逐末之举，与我们　的教学目标背道而驰．这是我们要牢牢记住的　一

一年级语文新授课教学模式[五篇范文]

第一篇：一年级语文新授课教学模式

一年级语文新授课教学模式

一、低年级语文新授课基本教学模式的依据为：

1、新课程标准的要求，着眼于三维目标, 培养学生的学习兴趣,创新思维和创造能力，培养学生掌握自主合作、探究的学习方式，使学生的语文素养整体提高。

2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与方法；

3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。

低年级语文新授课的基本教学模式： 第一课时教学模式

1、激趣导入，出示课题

2、初读课文，随文识字

3、指导书写，巩固生字 第二课时教学模式

1、激趣导入，复习巩固

2、感知课文，理解运用

3、指导书写，巩固生字

第一课时以朗读课文，随文识字为重点，具体解读如下： 

一、激趣导入，出示课题：

1、用实物、谜语、挂图、故事、游戏、音乐、视频等激趣引入新课

2、出示课题，释题。

二、初读课文、随文识字。

低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的主要任务。在初读课文时，完成以下训练：

（一）初读课文

（1） 教师范读课文，学生跟读。

（2）学生借助拼音自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。读文时，读准字音；读出轻声、儿化等。

（3）不单字读，要努力做到连词读，不 丢字、添字，能正确停顿等。

（二）随文识字

 出示重点段，句和词语，在朗读的基础上，感知课文，随文识字，使字、形、义三者结合。由于一年级学生辨认字形不够精细，要注重渗透多种识字方法，降低难度，一字多法，一法多用。根据一年级学生特点，总结以下识字方法：

1。字理识字。。 2.编字谜的方法 3.加一加的方法

4.随文识字“就”，将字、形、义三者结合。 5.熟字换笔画换偏旁的方法等

三、 指导书写，巩固生字

小学语文教学中如何发挥学生的主体作用

小学语文教学中学生主体作用的发挥，一直是现代教育所关注的问题。但是长期以来，小学语文教学主要采用“讲解──示范──练习”的传统教学模式，过于强调教师的主导地位，而忽视了学生的主体作用。传统的小学语文教学在很大程度上是以教师为核心的，教师是教学活动的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，使得小学语文进入了一个“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。

新课程标准中明确指出，在教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。小学语文教学改革的重点和当务之急是处理好教与学的关系，落实学生在教学中的主体作用，使得学生由被动的学习转为主动的求知，变苦学为乐学，形成爱学、乐学、主动学、有创见地学的学风，提高学生的语文素养。本文中笔者就将如何在小学语文教学中始终体现学生的主体地位，发表几点自己的观点和看法。

一、培养学生兴趣，激发学生活力

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”语文教学中也一样，要体现学生的主体作用就要让学生对语文学习产生兴趣。浓厚的学习兴趣可以使学生的各种感官处于活跃状态，促使学生自觉地集中注意力，让他们以最佳的状态来接受教学信息。可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实的内部动力。

在实际的教学中，我们可以通过以下几种方式来激发学生的学习兴趣：首先，精心设计导语。好的导语能够一下子抓住学生的注意力，让学生很快地进入课堂学习中，激发学生学习的欲望。其次，借助于多媒体技术，把原本枯燥无味的书本知识转化为生动形象的直观印象。如在教《草船借箭》一课时，教师就可以播放电视剧《三国演义》中关于此段的视频让学生观看，在生动形象的影像中让学生体会到诸葛亮的神机妙算，这极大地调动了学生的主动性。再次，选用多种教学方法激发学生学习的兴趣。例如，教师可以针对学生争强好胜的心理，进行小组竞赛，竞赛的内容可以包括朗诵、讲故事、演讲、背诵、默写字词等，在教师的引导下，让学生充分参与到课堂中来，有效防止学生产生疲劳和厌烦情绪，培养学生的语感能力。

以学生为主体的小学语文教学

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

语文教学 学生主体 教师主导

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变”要我这样学”为”我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的”实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出”五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，”三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。

第三，教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂”活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学”活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组