谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式

Ｖｏ１．５　Ｎｏ．２　戈潮蜜艚澎　教育教学２　谈小学语文教学中教师的主导作用　田禾ｌｊ川　（四川省岳池县坪小学　四川　岳池６３８３０５）　【摘　要】课堂教学，要强调发挥学生学习的主体性，注重学生能力的培养与发挥，无容置疑教师的主导作用是重要的。没有教师教　学理念的真正转变，则无法还课堂于学生，学生也就不能真正成为学习的主人。因此教师在课堂教学中要尽量充分调动自身和学生　的积极能动性，使整个课堂教学呈现最优化的教学效果，促进学生更好发展。　【关键词】『Ｊ、学语文；教师主导；学生主人　【中图分类号】Ｇ６２３．２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７１—１２７０（２０１３）０２—０１１６—０１　今天的课堂教学，强调发挥学生学习的主体性．注重学生　能力的培养与发挥，以此让学生成为课堂教学活动的主人，让　他们学会学习，自主发展。要做到这一点，无容置疑教师的主导　作用是重要的，没有教师教学理念的真正转变．则无法还课堂　于学生，学生也就不能真正成为学习的主人。因此教师在课堂　教学巾要尽量充分涮动自身和学生的积极能动性．使整个课堂　教学呈现最优化的教学效果，促进学生更好发展。要达到这样　的目标，教师就要正真发挥主导作用。　一、创设情境，引发学习兴趣　兴趣是一种探求知识，探索事物的心理倾向　对所学内容　产生兴趣，有利于吸引学生主动探求知识，推动创造性的学习。　小学语文课文中有的文章是描写景物的，这类文章文质兼美，　描写逼真。教师在教学时，可以运用实物、图片、幻灯等手段将　作品所描绘的情境表现出来，在学生面前展现出一幅美好的画　面。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，上课伊始，教师运用投　影片把小兴安岭一年四季的景色展现在学生面前，再配以教师　声情并茂地导语：春天，这儿方圆里一片新绿：夏天．这儿树林　茂盛，百花争艳；秋天，这儿名贵草药随处可见；冬天，珍稀鸟兽　时隐时现……这是多么美丽富饶的地方！同学们，你们想知道这　是什么地方吗？这节课我们就来学习《美丽的小兴安岭》这一　课。这样。教师借助电教媒体，巧设导言，创设情境，激发学生读　欲望，很快地使学生进入探究新知识的地境地。　二、做好学生预习环节的指导　预习是学习的重要环节，预习效果直接影响着课堂教学效　果。因此，教师应指导学生进行课前预习，避免学生上课时匆忙　应对、无所适从。教师要给学生明确预习目标，预习目标是指教　师要让学生明确文章的大意并且规定学生要将文章掌握到什　么程度。要引导学生由浅人深、循序渐进，从辨析字词和略读、　精读、再到课后的习题理解，要让学生在上课之前对文章的内　容结构有相对熟悉的了解，对相对探究问题已经有初步的理　解。具体要指导学生摆脱生字词的困扰，初步了解文章的大意，　并且还能够简单地分析文章的结构和主旨。要给予学生预习方　法的指导。具体表现在：①指导学生借助字典来解决生字词。　②指导学生把不理解的地方标注下来。⑧指导学生把预习得到　的知识和感悟归纳、整理。　三、培养学生自主学习能力　著名教育学家斯宾塞曾说：“在教育中给他们讲的应该尽　量少些，而让他们去发现的应该尽量多些。”自学能力不是一朝　一夕形成的，而是在长期的教学过程中逐渐培养起来的，在低　年级教学中，每节课教完知识后，都要让学生总结：这节课你明　白了什么？即总结了要点。到了巾年级，学生思维、理解能力提　高＿『．具备了一定的『｛学能力，让学生总结要点的同时，按照这　些要点，回到教材中再阅读，并把要点逐个与教材对应．这样训　练一段时间，学生就会渐渐的领悟到，教材的每一部分都是同　绕知识要点来叙述的，从而为学生自学能力的培养奠定了基　础。　四、指导学生情境朗读，让对话在情感体验中沉浸　朗读，是课堂　的一种特殊形式的对话。它是学生在教师　的指导下通过自己的成功朗读与作品、与作者、与生活对话的　方式。朗读是理解文本内容的重要手段之一．同时又是对文本　内容理解的重要表现方式，即通过节奏、重音、语调、表情传达　语言蕴涵的思想感情。学生对语言文字蕴含的语音感、语意感、　语境感不是教师的讲解分析所能达到的。“阅读是学生的个性　化行为”，因此，引导学生潜心领会文章、指导学生在反复的朗　读吟诵中感悟文本是一种重要的教学手段。教师的范读．可以　用声唤起学生对阅读的期待，学生美读，可以川声去与意境进　行心灵的对话。如《最后一课》结尾“韩麦尔先生站起来……你　们走吧”。教学时．通过对一些关键词的体会．引导学生反复朗　读品味，韩麦尔先生那于无声处的悲壮的爱国主义情感渐渐地　在学生有声的朗读语言中自然流露　五、善导学生释疑　教师在教学中不仅要启发学生提出问题，还要善于诱导学　生分析问题，解决问题，让学生在解决问题的过程中发展、提高　读能力和思维能力。　例如，《草地夜行》最后一个自然段，文字含蓄，余味无穷，　是课文的重点和难点。教学这段时，教师要求学生仔细阅读，然　后把有疑问的地方提出来。学生『剧读后纷纷提问。　教师把学生的提问归纳为以下两个问题，引导学生讨论。　问题一：课文中两次出现“要记住革命”，为什么前面一次　加了引号，而后面一次没加引号呢？　对于标点符号用法这类语文知识问题，教师不应直接作　答，而应指导学生读书思考，让学生在理解句意，体会语境之后　自己解决。这样，既能培养学生边读边想的习惯，又能使学生巩　固学过的知识。　问题二：课文开头写小战士饥饿疲劳．走路只能“一步一　挨”，后来他既没有休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向　前走呢？　这个疑问的产生．是南于学生对课文内容的前后联系缺乏　连贯思考。教师应通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自　己去寻找答案。然后教师一语作结，使学生的认识再深一层。这　样引导，可起到画龙点睛的作用。　总之，教师的主导作用，要处处体现以学生为主体这一目　的。如果忘记这一点．那将是喧宾夺主，舍本逐末之举，与我们　的教学目标背道而驰．这是我们要牢牢记住的　一

一年级语文新授课教学模式[五篇范文]

第一篇：一年级语文新授课教学模式

一年级语文新授课教学模式

一、低年级语文新授课基本教学模式的依据为：

1、新课程标准的要求，着眼于三维目标, 培养学生的学习兴趣,创新思维和创造能力，培养学生掌握自主合作、探究的学习方式，使学生的语文素养整体提高。

2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与方法；

3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。

低年级语文新授课的基本教学模式： 第一课时教学模式

1、激趣导入，出示课题

2、初读课文，随文识字

3、指导书写，巩固生字 第二课时教学模式

1、激趣导入，复习巩固

2、感知课文，理解运用

3、指导书写，巩固生字

第一课时以朗读课文，随文识字为重点，具体解读如下： 

一、激趣导入，出示课题：

1、用实物、谜语、挂图、故事、游戏、音乐、视频等激趣引入新课

2、出示课题，释题。

二、初读课文、随文识字。

低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的主要任务。在初读课文时，完成以下训练：

（一）初读课文

（1） 教师范读课文，学生跟读。

（2）学生借助拼音自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。读文时，读准字音；读出轻声、儿化等。

（3）不单字读，要努力做到连词读，不 丢字、添字，能正确停顿等。

（二）随文识字

 出示重点段，句和词语，在朗读的基础上，感知课文，随文识字，使字、形、义三者结合。由于一年级学生辨认字形不够精细，要注重渗透多种识字方法，降低难度，一字多法，一法多用。根据一年级学生特点，总结以下识字方法：

1。字理识字。。 2.编字谜的方法 3.加一加的方法

4.随文识字“就”，将字、形、义三者结合。 5.熟字换笔画换偏旁的方法等

三、 指导书写，巩固生字

小学语文教学中如何发挥学生的主体作用

小学语文教学中学生主体作用的发挥，一直是现代教育所关注的问题。但是长期以来，小学语文教学主要采用“讲解──示范──练习”的传统教学模式，过于强调教师的主导地位，而忽视了学生的主体作用。传统的小学语文教学在很大程度上是以教师为核心的，教师是教学活动的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，使得小学语文进入了一个“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。

新课程标准中明确指出，在教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。小学语文教学改革的重点和当务之急是处理好教与学的关系，落实学生在教学中的主体作用，使得学生由被动的学习转为主动的求知，变苦学为乐学，形成爱学、乐学、主动学、有创见地学的学风，提高学生的语文素养。本文中笔者就将如何在小学语文教学中始终体现学生的主体地位，发表几点自己的观点和看法。

一、培养学生兴趣，激发学生活力

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”语文教学中也一样，要体现学生的主体作用就要让学生对语文学习产生兴趣。浓厚的学习兴趣可以使学生的各种感官处于活跃状态，促使学生自觉地集中注意力，让他们以最佳的状态来接受教学信息。可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实的内部动力。

在实际的教学中，我们可以通过以下几种方式来激发学生的学习兴趣：首先，精心设计导语。好的导语能够一下子抓住学生的注意力，让学生很快地进入课堂学习中，激发学生学习的欲望。其次，借助于多媒体技术，把原本枯燥无味的书本知识转化为生动形象的直观印象。如在教《草船借箭》一课时，教师就可以播放电视剧《三国演义》中关于此段的视频让学生观看，在生动形象的影像中让学生体会到诸葛亮的神机妙算，这极大地调动了学生的主动性。再次，选用多种教学方法激发学生学习的兴趣。例如，教师可以针对学生争强好胜的心理，进行小组竞赛，竞赛的内容可以包括朗诵、讲故事、演讲、背诵、默写字词等，在教师的引导下，让学生充分参与到课堂中来，有效防止学生产生疲劳和厌烦情绪，培养学生的语感能力。

教学方法　教育科学　２０１０年第１　０ａ　论教师在小学语文教学中如何发挥主导作用　刘爱娣　（河北省衡水市枣强县吕木小学０５３１００）　在小学语文教学过程中教师居于主导地位，学生是教学的主　体。所以如何发挥教师的主导作用，提高语文课堂的教学效果，　很长时间以来是广大教育界同仁所面临的共同课题。在新课程改　革的今天，在小学语文教学中有效地发挥教师的主导作用就显　得尤其重要。那么如何在小学语文课堂教学中发挥教师的主导作　用，提高课堂教学的效率呢？笔者根据自己的教学实践对这些问　题进行了探索。下面我谈谈自己的心得体会。　一、教师应该与学生建立一种平等、友好的师生关系　课堂教学强调：语文学习是以学生为主体的，教师是辅助　者、指导者。教学倡导师生共同协作，是教师与学生的双边互动　过程，教学中只有师生双方携起手来，互相理解，互相尊重，密　切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关　系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于接受教　育，课堂教学才能顺利进行。师生关系是否和谐，关键在教师。　教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情　感的桥梁。大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：　“爱　学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必　须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教　育。所以教师在教学中对待学生要一视同仁，处理问题要公正，不　带偏见。教师还应该多鼓励、引导学生，而不是针对学生的小错到　处批评训斥，要知道任何的鄙夷讥讽、怒斥甚至体罚学生都会引起　学生的反感，这样师生之间就会有隔阂，教学效率就难以提高，教　师的作用也就难以发挥。所以教师要树立正确的学生观，用发展的　眼光来看待学生，要从内心激励学生，使学生获得根本性的发展。　二、教师应该努力创造一种生动活泼的课堂气氛　教师应该为学生创设一个良好的学习氛围，让学生在这个氛　围中真正地实现自我的发展。课堂教学气氛有助于学生的发展，　它使学生可以积极地步入科学知识的高峰，能让学生在山顶上饱　享秀色，乐而忘返；还可以使学生邀游于知识的海洋，进而产生　努力地实现自我的愿望。　教师要微笑进课堂，微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生　心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。所以　教师要适当地运用微笑，要使它在教学中发挥作用。　教师还应投入大量的教学激情在教学活动中。只有教师的教　学情绪保持激昂，学生才有更大的热情进行学习，所以教师在教　学中要以自己的满腔热忱来组织教学活动。　教师在教学中还要积极利用正向评价强化学生的学习动力。　激励和表扬可以更好地使课堂气氛得以建设。教师还可以把竞争　机制引入课堂，激励学生质疑问难，引导他们争论，积极采用趣　味性的教学方法，使学生愉快地投入学习，使课堂教学气氛活跃　起来。　三、课堂上教师应善于调控扣人心弦的教学节奏　教学节奏是课堂教学艺术美的一个重要因素。它的快慢，时　刻紧扣学生的心弦。　十几岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推　进，随着刺激物的变化而不断变化。语文教师要善于把握学生生　理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。　教师在教学中要做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起　伏跌宕。要使节奏与教学的进度相适应，要让学生感觉轻松、愉　快，进而使他们可以更好地接受知识。　教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教　学内容的节奏是指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲　多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，在教学的重点　处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法要更灵活些，以　便形成教学的高潮。　四、教师应该适时地灵活运用多媒体教学手段　运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音　像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信　息作用下进行有效的学习。　实践证明，语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电　教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形　象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，可以使学生的兴趣大　增，有助于实现“轻负高质”和提高课堂教学的效果，落实素质　教育的要求。此外，小学语文教师在进行课堂教学的过程中，还　要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时　开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限　的课外活动延伸　使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能　力，得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。　五、教师要及时运用激励性评价　教师要针对学生的差异，及时对学生进行评价，教师可以　评价学生的学习态度、学习效果，也可以评价学生在学习中的智　慧体现。教师对学生的评价可以激发他们学习的积极性。因此在　课堂上，教师要面向全体，有针对性地使用以鼓励为主的评价语　言，重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时地表扬，让学生感　到成功感，让学生充分感觉到自己是教学的主体。利用激励性评　价也充分体现了教师的主导作用。　总而言之，充分发挥教师的主导作用是一门高超的教学艺　术，具有良好的教学效果，它对教师提出了很高的要求。我们教　师必须要有奉献的品格，强烈的敬业精神，热爱党的教育事业，　要提高自己的教学兴趣，精心备课，精心设计提问和教法，努力　提高自己的专业水平和业务素质，只有这样，才能充分调动学生　学习的积极性，提高课堂教学的效果。　影》，写的是父爱，这种文章几十年前看的人会哭，现在看的人　也会哭，或者说几十年以后的人再看还是会哭，在情感上是没有　代沟的，所以，以情感人也是写出好作文的一个诀窍，因此教师　要让学生多感悟所见到的人情世故。　五、指导学生写作方法　作文指导一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思　路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、　例文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，让学生感到想写的内容　很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来　写。在实践中，我初步探索出一种从学生中来到学生中去的以学定　教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生　初写一师生评点习作一互评一自改成互改一誊写一再改……这样把　习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改完全交给学生，让学生在　课外甚至在校外这样宽松、自由的环境中完成，让学生在独立自主　地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬　个性，发挥学生的创造性。在这样指导下，学生的习作，绝不会千　篇一律，他们的写作都散发着迷人的个性特点。　六、让学生体会写作的成功感　学生的年龄特点告诉我们：他们的兴趣、情感容易受外界　的干扰而发生转变。他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐　于写作，也可能因为老师的一记“闷棍”而丧失兴趣，因此，我　们在小学生写作的过程中、过程后，要不断地鼓励学生，让他们　喜欢写作。例如批改作文时教师可以写一些鼓励性、启发性的评　语，如有问题需要指出时也要写得婉转一些。如，内容不充实就　说“如果写得再详细一点，再多写几句就会更好”这样既婉转地　指出了缺点，又让她明确了改正缺点的方法，学生不仅乐于接　受，还便于修改。再就是打分时要宽打，好的就给高分，差的不　打分，只写评语，鼓励他去修改，这样就培养了学生的写作兴　趣，提高了写作水平。　总之，在小学语文作文教学中，教师要激发学生的兴趣，教　给他们方法，让他们不断地丰富自身的知识，这样学生才能写出　好文章，才会持之以恒地练习写作。