小学语文口语交际教学策略研究

小学语文口语交际教学策略

第一节、教学内容设计策略

语言学界、语文教育界的一些专家、学者都主张语文教学是言语教学。“语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在言语之中。根据运用语言的不同凭借和方式，我们可以将言语分为”口头言语和“书面言语”，“口语交际”中的“口语”指的是“口头言语”。口语交际即口头言语交际，指的是人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头言语，传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。

口语交际由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，因而在教学内容的取材上，要更贴近学生的生活实践和发展需要，体现更大的灵活性。

一、确立好话题

以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。另外，话题应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。既可选取教材里阅读和写作的材料，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果；有可根据教学的需要选取学习、生活中的话题。诸如交往类话题就很好，生活中这类话题有很多，道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游等等。再比如，我发现最近班内出现了不团结的现象，就抓住这一契机，以“学会安慰、学会宽容、学会批评、学会赞美”为话题，进行口语交际教学。总之，教师要充分利用这些话题，多给学生提供交际互动的平台，提高他们的口语交际能力，同时培养其正确的人际交往态度，使其学会诚恳、文明地与人交际，学会尊重对方的文化、风俗。

小学语文口语交际的教学策略

一、准确理解口语交际的内涵

口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。

1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。

有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。

以 一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：

“大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？”

我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？”

从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。

2．口语交际的核心在于“交际”。

交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。

口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。

小学语文口语交际的教学策略

学生所学的每一个知识都是为了在生活中更好的应用，当然，也是为了创造更好的生活。在生活中，人与人之间最重要的就是交流，交流就要应用口语而非所学的书面语言。因此，作为小学老师就应重视学生的口语表达能力，以下是我的几点关于口语交际的教学策略。

一． 建立民主、和谐、平等的学习环境

学生在老师创造的宽松、愉悦的课堂中，才能富有激情、充满活力。在农村，孩子受所处环境的影响，大多胆小，不善于与人交流，更谈不上在课堂上与老师交流、提出问题。对于口语交际很陌生，因此必须低起点、小梯度，从消除学生的害羞心理做起，课堂上，带领孩子们进行交流，并且从贴近学生的生活实际出发，激发交流的欲望，从而锻炼交际的能力。

二． 优化课堂，充分利用资源

口语交际教学活动要在具体的情境中进行，语言交流才能呼来互往，将课堂带到课外，或将实际物体在带到课内，以此来刺激儿童的各个感官，儿童在感受、体验形象时，观察的客观物体和脑子里所存的词语就会很自然的建立联系，很形象、很生动。此时学生的语言和思维也会随之发展，因此根据学生的年龄特征和教材内容的特点，要巧妙的设置口语交际课，使课堂活跃起来。

三． 参加实践，在实践中锻炼口语交际

语言的实践，需要通过大量的课外实践，口语需要在实践中锻炼、在实践中培养。因此，我们要引导、组织学生在社会实践中交往，开展各种社会实践活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好事、等活动，通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

四． 培养良好的语言习惯

与人交往不仅仅要把话说明白，还要说的得体自如，让别人听起来舒服开心。口语交际课不仅要上的热闹，更要上出水平，上出质量，培养语言的习惯，学生在交流的过程中，会出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不明等，对于这些不规范的地方，我们要及时的纠正、规范。养成良好的习惯，将积累的语言运用于日常生活。

总之。口语交际是人生存所必须的一项基本技能，从小就应该受到重视和锻炼。

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小学语文口语交际的教学策略

作者：李艳芳

来源：《知识窗·教师版》2014年第07期

口语交际是一种教学策略和方式，是听说能力在实际交往中的应用。笔者对此作了思考和研究，提出以下几点建议：

一、教师要以民主、宽容的态度，促使学生全面发展

1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感

语文教学的重要目标是发展学生的听说能力，但现行的教学模式造成了学生的嘴巴很“紧”。长期以来，语文课只是教师的“讲坛”，学生习惯于当听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢失去了说的欲望，口语交际的能力可想而知。要想真正解放学生的嘴巴，教师就要树立正确的教学观念，淡化语文教师的控制欲，从学生的兴趣、情感入手，培养学生的表达欲。

2.保护好学生的自信心和自尊心

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，是造成不少学生口语交际心理阴影的原因。因此，保护学生口语交际的自尊心和自信心就显得至关重要。

首先，教师要在课堂上构建平等、信任、和谐的师生关系，为学生营造宽松的教学环境，突出学生的主体地位；其次，教师要理解学生身上存在的不足，在教学中少一些批评，多一些表扬，放下架子，与学生一起聊天、讨论，把人人都能成功地口语交际这一信念传达给每个学生；最后，教师要处理好与学生之间的关系，学会倾听、补充学生的发言，帮助学生完成口语交际，使学生在融洽与合作的氛围中学习。

二、教学途径走向多样，打通教学和生活的隔阂

“语文学习的外延和生活的外延相同。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。

1.口语交际渗透在课堂教学的过程中

从社会学角度来看，课堂教学是师生双向互动的过程，每一堂语文课都为学生口语能力的发展提供了机会。所以，教师要有训练学生口语交际的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这样的引导能提醒学生要听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，提出自己的看法；龙源期刊网