高中化学实验探究式教学模式的构建与实施

化学探究性学习的一般程序和实施方式叶慧玲(松阳一中浙江丽水323400)探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下、在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；它强调以探究、发现的方式学习。

这一学习方式，适当地模拟了科学家进行科学研究的步骤或过程，能使学生体会到科学家面对疑难情境，如何搜集和加工所需要的资料，最终达成问题解决的探究过程。

它既不同于一般的启发式教学，又不同于平常意义上的研究性学习，它实际上是一种课堂浓缩了的研究性学习的过程。

它具有独特的教学内涵：教师——探究学习的促进者和合作者；学生——具有创造能力的学习社会中的主体；学习过程——一个建构的、社会化的综合体验过程。

一、探究式学习的一般程序探究式教学设计是在探究教学目标的控制之下，根据学生的学习准备情况和学习特点，对影响学生进行探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。

从探究教学的实施来看，大体包括以下过程：1、创设问题背景，激发学习兴趣：问题背景对教学过程起到引导、定向、调节和控制的作用。

化学是一门以实验为基础的自然科学，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求创设问题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。

2、引出问题，明确学习目标：教师根据教学内容、教学目的，提出一些具有启发性的问题，设计一些富有探究性的实验，使学生明确学习目标。

3、搜集材料，获得感性知识：通过实验、观察、调查、查阅文献等方法收集有价值的科学证据，获得一些感性知识。

4、形成假设：学生根据已有的知识和经验，形成对实验问题情境及内部关系的初步理解，建立起关于问题的假设和猜想。

5、验证假设：针对探究的实验目的和条件，对所有收集的证据进行综合处理，对问题作出科学的理解。

6、交流评价：用口头、书面、模型等形式明确表达探究实验的过程、活动以及结果，发表自己的观点，倾听他人的意见，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人对探究结论的有益质询，认识到表达与交流对探究活动的重大意义。

高中化学实验的改进与创新探究高中化学实验是学生学习化学知识、培养实验技能和科学思维的重要环节。

为了提高实验教学效果和激发学生的学习兴趣，我们可以在传统的实验教学模式基础上进行改进和创新探索。

以下是具体的改进和创新点。

一、实验设计与实施1. 选取更具有代表性的实验传统的高中化学实验大多集中在常见的酸碱中和、氧化还原、沉淀等实验，可以考虑引入更具有代表性和前沿性的实验，如光催化分解有机污染物、纳米材料的合成与应用等实验。

这样不仅可以提高学生的实验兴趣，还可以增加他们对化学知识的了解。

2. 引入新的实验技术和仪器在实验设计中可以适当引入新的实验技术和仪器，如红外光谱仪、核磁共振仪等。

这样可以让学生接触到前沿的科学技术，培养他们的实验技能和科学探究能力。

3. 制定详细的实验操作步骤和安全措施为了保证实验的顺利进行和学生的安全，可以制定详细的实验操作步骤和安全措施。

在实验开始前，应对实验操作进行详细演示和讲解，让学生明确每一个步骤和操作要点。

二、实验数据处理与分析1. 引入计算机辅助实验数据处理和分析传统的实验数据处理和分析主要依赖于手工计算和统计，可以引入计算机辅助实验数据处理和分析。

通过使用计算机软件进行数据处理和绘图分析，可以提高数据的准确性和可视化，同时也培养学生的电脑操作和数据处理能力。

2. 探究实验数据背后的科学原理在实验教学中，可以引导学生通过实验数据的分析，探究实验背后的科学原理。

通过分析和比较不同实验条件下的实验数据，让学生发现实验结果与反应速率、溶解度等因素的关系，从而深入理解化学反应规律。

三、实验报告与展示1. 增加实验报告的要求和内容在实验报告要求上可以增加一些内容，如实验目的、原理、方法和结论的写作。

通过要求学生对实验进行更加系统和全面的总结和归纳，可以提高他们的实验分析和写作能力。

2. 实验展示和科技应用在实验教学结束后可以组织学生进行实验展示和科技应用。

学生可以结合所学化学理论知识，利用实验结果设计和制作一些科技产品，如环保催化剂、化学能源储存器等。

浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力和科学素养的重要途径。

传统的化学实验教学模式多以教师示范、学生复制实验的方式进行，学生在实验中缺乏独立思考和实践探究的机会。

为了提高学生的学习兴趣和实践能力，探究式教学模式逐渐被引入到高中化学实验教学中。

一、探究式教学模式的构建1.明确教学目标。

在实施探究式教学之前，教师要先明确教学目标，确保教学活动能够实现预期的教学效果。

教学目标可以是培养学生观察、实验操作、数据分析和实验报告撰写等实践能力，也可以是培养学生对化学实验原理和反应机理的理解。

2.选择适宜的实验课题。

实验课题的选择要符合学生的认知水平和实际情况，既要有一定的挑战性，又要保证学生能够完成实验任务。

可以选择与学生已学知识相关的实验课题，或者是一些比较新颖和有趣的课题，以吸引学生的兴趣和激发学习的动力。

3.设计合理的实验方案。

实验方案要具有层次性和系统性，能够引导学生进行实验探究，同时还要考虑实验条件和实验器材的可行性。

实验方案可以包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验要求等内容，让学生清楚地了解实验的目标和具体操作过程。

4.提供必要的实验材料和装置。

为了保证学生能够顺利进行实验，教师需要提供必要的实验材料和装置，以及操作指导和安全提示等。

在提供实验材料和装置的还可以引导学生学会合理利用实验资源，培养他们的自主学习和创新能力。

二、探究式教学模式的实施1.引导学生提出问题。

在进行实验之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和提出自己的疑问。

通过问题的引导，可以激发学生的学习兴趣，同时也为后续的实验探究提供了方向和动力。

2.学生自主实践和探究。

实验过程中，教师可以提供必要的指导和提示，鼓励学生进行自主实践和探究。

学生可以根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，并收集实验数据。

在实验过程中，学生应该能够主动思考和解决问题，提高自主学习和创新能力。

高中化学实施“问题探究式教学模式”的探索【摘要】“问题探究式教学模式”能够提高学生的学习主体性、能动性，变学生课堂中的静态为动态，培养了学生的思维能力、创新意识和合作精神，符合新世纪新时代对人才培养的要求。

我校是福建省化学学科基地校，教研组在近年来细心探索新课程教学，探索“问题探究式教学模式”，本文笔者结合自身多年的教学实践，从多个角度进行全面诠释，并以教学案例加以论证。

【关键词】高中化学；问题探究式教学模式；主体性；能动性布鲁纳发现法教育理论认为，认识是一个过程，而过程是以参加“发现行为”为必要前提的，因此我们教师应转变学生被动的学习方式，在教学中与学生一起发现问题或教师设置问题，实施“问题探究式教学模式”，使学生智慧得到充分发挥，教师引导学生主动参与发现知识的过程，把学习变为学生的主体性和积极性不断养成、发展和提升的过程。

一、问题的提出因为受应试教育思想的束缚，教学中教师只重视知识灌输，不注重学生的能力品质的培养，教师直接把成套的结论给了学生，或者把自己整理好的思路硬塞给学生，学生成了被动、消极的知识接受者，结果老师讲得很辛苦，学生听得很疲惫。

如此教学直接影响到学生的学习主动性和学习兴趣，且没能培养和发展学生学习化学的能力如观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等。

2012年《考试大纲》中明确指出：“化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识，技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。

”因此，我们必须探索新的教学模式，如“问题探究式教学模式”，它的功能是以培养学生创造能力和实践能力为目的的教育。

二、“问题探究式教学模式”的基本流程“问题探究式教学模式”以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并让这一线索贯穿整节课，教学设计中要让学生发现问题或突出问题的设置，问题必须是能引起学生共鸣的、有力度的，且对教学过程顺利发展有针对性的，让学生参与发现问题、解决问题，激发学生探索科学知识领域的热情，使学生感受知识的形成过程，体验科学的神奇和力量。

高中化学探究式教学的教案
一、教学目标：
1. 了解物质的性质和变化的基本概念；
2. 探究物质的熔点、沸点和溶解度等性质与其分子结构的关系；
3. 学会通过实验方法观察和记录物质的性质变化；
4. 培养学生的实验设计和数据分析能力。

二、教学重点难点：
1. 物质的性质和变化的基本概念；
2. 实验方法和数据处理；
3. 物质的分子结构与性质的关系；
三、教学内容和安排：
1. 概念讲解（30分钟）
- 物质的性质：固体、液体、气体；熔点、沸点、溶解度等；
- 物质的变化：物理变化和化学变化；
- 分子结构与物质性质的关系：分子间作用力和分子结构的影响。

2. 实验设计（60分钟）
- 实验1：观察不同物质的熔点和沸点；
- 实验2：研究物质的溶解度和溶解过程中的变化。

3. 实验操作和数据处理（60分钟）
- 学生根据实验设计进行实验操作，并记录实验数据；
- 分析数据，总结不同物质的性质和变化规律，并进行讨论。

四、教学手段和评估：
1. 教学手段：讲授、实验操作、小组讨论；
2. 评估方式：实验报告、实验设计、讨论表现；
五、教学延伸：
1. 探究不同物质结构对其性质的影响；
2. 讨论分子结构的优化和材料性能的提升。

六、教学反思：
1. 在教学过程中，学生是否能够灵活运用所学知识和技能解决问题；
2. 是否能够发现学生在实验设计和数据处理方面的不足，及时进行指导和反馈。

高中化学教学中的“大概念”及其教学建构一、本文概述随着教育改革的不断深入，高中化学教学也在不断探索和创新。

近年来，“大概念”教学理念逐渐受到广泛关注，成为化学教育领域的一个研究热点。

本文旨在探讨高中化学教学中的“大概念”及其教学建构，旨在为读者提供一种新的视角和思考方式，以期推动高中化学教学的进一步发展和提升。

本文将首先介绍“大概念”的基本内涵和特点，然后分析高中化学教学中的“大概念”及其重要性，接着探讨如何构建基于“大概念”的高中化学教学框架，最后总结并提出一些建议和展望。

希望通过本文的阐述和探讨，能够为高中化学教学提供一些有益的启示和参考。

二、“大概念”的内涵与特征“大概念”（Big Ideas）是近年来教育领域，特别是科学教育领域中备受关注的一个概念。

它指的是在某一学科或领域中具有统摄性、迁移性和解释性的核心概念或原理。

在高中化学教学中，大概念不仅是知识体系的核心和骨架，更是培养学生科学素养和创新能力的重要载体。

大概念的内涵非常丰富，它通常涵盖了某一学科领域的核心知识、基本原理和重要方法。

在高中化学中，大概念可能是一个重要的化学反应原理，如氧化还原反应、酸碱反应等；也可能是一个关键的科学概念，如原子结构、化学键等。

这些大概念具有高度的概括性和抽象性，能够帮助学生从宏观和微观两个层面理解化学现象的本质和规律。

大概念的特征主要有以下几点：大概念具有统摄性，能够统领和整合学科中的其他概念、原理和知识，形成一个有机的知识网络。

大概念具有迁移性，能够帮助学生将所学知识应用到不同的情境和问题中，实现知识的迁移和应用。

大概念具有解释性，能够帮助学生解释和预测化学现象，培养学生的科学思维和创新能力。

在高中化学教学中，建构大概念的教学具有重要意义。

一方面，通过大概念的教学，可以帮助学生形成系统的化学知识体系，提高学习效率。

另一方面，大概念的教学还有助于培养学生的科学素养和创新能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展和挑战。

高中化学实验探究式教学模式的构建与实施随着教育教学改革的深入推进，教育方式也在向更加探究性、实践性的教学模式转变。

在高中化学教学中，实验探究式教学模式已经成为教学中不可或缺的一部分。

实验探究式教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的观察能力、实践能力以及科学思维能力。

因此，本文将探讨高中化学实验探究式教学模式的构建与实施。

实验探究式教学模式是一种基于学生主体性、探究性、实践性的教学方法。

在此模式下，学生通过在实验中的探究，自主获取知识，呈现学生主动学习，兴趣爱好自然形成的学习特点。

实验探究式教学模式的特点如下：1.主体性：实验探究式教学模式强调学生的学习主体性，学生在探究学习中成为了自己的学习主体，实验过程中的自主探究可以有效地调动学生的自主学习动机。

2.实践性：实验探究式教学模式的实验设计和过程具有一定的实用性，在实验探究过程中，学生可以将理论知识和实例结合起来，深化对知识的认识，并同时培养学生解决实际问题的实际能力。

3.探究性：学生在实验探究过程中，首先需要形成一定的问题意识，再进行问题探究；在实验的探究中，学生摸索出不同的实验规律，既锻炼了学生的探究能力，又形成了学生自我评价和监督的探究习惯。

1.确定探究问题：探究式教学模式中，一个好的探究问题是学生进行探究的关键。

探究问题应该满足可行性，即实验条件能够配合探究问题的完成。

实验探究问题的选择应该符合学生的年龄和智力特点以及教学目的的要求，既要充分发掘学生的潜力，又要适应高中化学知识体系的学习。

2.制定实验计划：在实验过程中，正确制定实验计划可以有效地提高实验质量。

实验计划要紧扣学生学习进度，选定实验器材和试剂以及实验方法，详细说明实验步骤。

3.设计实验方案：实验探究模式要求学生在实验过程中发掘实验规律，因此，教师需要在实验方案设计中加入一些思考性实验，即通过设计不同的实验，让学生摸索出实验规律，为今后的学习奠定基础。

4.确定实验数据的处理方法：数据处理是实验探究教学模式的核心，应该充分利用电脑等现代计算机技术，对实验数据进行处理和分析。

高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。

随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。

化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。

而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。

本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。

1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。

在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。

在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。

下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。

探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。

首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。

例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。

探究式教学法的实践研究与实例高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。

探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。

作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。

经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。

一、实验式探究法化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。

那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。

这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。

笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式，其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。

实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。

实例1.乙醇的化学性质分组实验探究乙醇的化学性质实验探究 1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）实验探究 2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。

2021·04数字化实验校本课程对促进学生化学学科核心素养的发展具有独特的优势。

文章以“化学数字化实验探索”校本课程的开发与实施为例，基于目标模式进行课程开发，探讨了课程目标的设置、课程内容的选用与编排、课程实施与课程评价等问题，并对校本课程的开发与实施进行了反思。

摘要关键词数字化实验；化学核心素养；目标模式；校本课程高中化学数字化实验校本课程开发与实施王成秩（福建师范大学附属中学，福建福州350007）化学是以实验为基础的学科，化学实验对全面发展学生的化学学科核心素养发挥着极其重要的作用。

随着科技的进步，化学实验技术手段日新月异，融现代信息技术于一体的数字化实验进入了化学课堂教学。

数字化实验是指利用传感器、数据采集器和计算机及相应软件进行的实验。

［1］与传统实验相比，它能够借助传感器和信息处理终端进行实验数据的实时采集与分析，呈现可视的图像信息，具有实时性、准确性、直观性等特点，可以弥补某些传统实验操作不便，实验数据不易采集的特点，使化学实验进入数字化、信息化的感知模式。

因此，数字化实验得到了化学教育工作者的重视而被研究开发。

《普通高中化学课程标准（2017版）》指出，高中化学课程教学以发展学生化学学科核心素养为主旨，要注重在实验教学中发挥现代信息技术的作用，积极探索现代信息技术与化学实验的深度融合。

［2］数字化实验促进学科核心素养的发展研究进一步得到重视。

综合研究数字化实验的文献观点来看：数字化实验其数字、曲线图像的同步表征能力，为化学学习提供了更为直观的证据来源，将数字化实验引入中学化学实验教学中，能有效帮助学生理解和掌握化学知识，建构化学概念，理解反应原理，发展学科思维，提升学科核心素养。

相对传统实验手段在发展学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”更高水平的素养上有独特的优势。

［3］虽然数字化实验优点突出，但实际上数字化实验并没有被广泛应用于课堂教学，其优点没有得到最大限度的发挥。

高中化学核心素养教学模式的探究与实践1. 引言1.1 背景介绍高中化学作为中学阶段的一门重要学科，对于学生的综合素养的培养具有重要意义。

传统的化学教学模式往往侧重于知识传授，忽视了学生核心素养的培养，导致学生缺乏实际应用化学知识的能力。

随着教育改革的不断深化，提出了以培养学生核心素养为目标的教学理念。

高中化学核心素养教学模式应运而生。

近年来，随着科技的发展和社会的进步，高中化学的教学模式也面临着新的挑战和机遇。

传统的教学方法已经不能满足当前学生的需求，更加关注学生综合素养的培养成为教学的重要目标。

探讨高中化学核心素养教学模式的实践与发展具有重要意义。

本文将从背景介绍、研究意义和研究方法三个方面展开探讨，旨在深入挖掘高中化学核心素养教学模式的内涵与要求，并探讨基于核心素养的教学模式设计及在实际化学教学中的应用。

通过对实践案例的分析和教学效果的评估，总结核心素养教学模式的优势，并展望未来的发展方向，为高中化学教育的发展提供参考和借鉴。

1.2 研究意义高中化学核心素养教学模式的探究与实践具有重要的研究意义。

核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、合作性思维等。

这些素养是学生进行科学探究和解决问题所必需的能力，对学生未来的学习和工作都具有重要意义。

高中化学核心素养教学模式的研究可以促进教学理念和方法的创新。

传统的化学教学注重传授知识，而核心素养教学模式则更加注重培养学生的能力。

通过研究和实践，可以不断改进教学方法，提高教学效果。

核心素养教学模式的探究也有助于提高学生的学习动机和兴趣。

传统的教学往往让学生觉得枯燥乏味，而核心素养教学则更注重培养学生的主动学习能力，激发他们的学习兴趣，使学习变得更加有趣和富有挑战性。

高中化学核心素养教学模式的研究具有重要意义，不仅有助于学生全面发展，提高教学效果，同时也有助于促进教学方法的创新，提升教学质量。

1.3 研究方法研究方法是对于研究的具体操作步骤和方法的规划和安排。

高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验的探究式教学模式是指学生通过自主探究的方式进行实验活动，通过发现、探究和解决实际问题来主动学习化学知识和培养实验操作技能的教学模式。

构建和实施高中化学实验探究式教学模式应考虑以下几个方面的内容：1.实验设计和确定目标：根据学生的实际情况和学习的目标，选择合适的实验课题和实验方案。

实验的目标应明确，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的科学探究思维和实验操作技能。

2.实验设备和材料的准备：根据实验课题和实验方案，准备好必要的实验设备和材料，确保实验活动的顺利进行。

3.实验过程的引导和探究激发：在实验过程中，老师要起到引导和激发学生探究的作用，让学生自主思考和实践，在实验的过程中不断提出问题、发现和解决问题。

4.实验过程的记录和总结：学生在实验过程中要及时记录实验数据、观察现象和思考问题的过程，最后用科学的方式进行总结和归纳，得出实验结论，并将实验过程、结论和相关理论知识相结合。

5.实验结果和成果的评价：评价学生的实验结果和成果不仅要看实验结论的准确性和完整性，还要看学生在实验过程中的思考和探究的情况，以及实验报告的表达能力。

1.学生的主动性：让学生能够主动参与实验活动，提出问题、将实验与理论知识相结合，帮助他们培养科学思维和实验技能。

3.实验安全和规范：实验应选择安全性好、操作简单的实验课题和实验方案，同时要确保实验过程的安全和规范。

4.实验材料和设备：实验材料和设备要保证质量和完整性，确保实验结果的准确性和可靠性。

5.实验数据的记录和分析：学生要及时记录实验数据，并进行分析和总结，从中得出实验结论，提高实验的科学性和可靠性。

高中化学实验探究式教学模式的构建和实施，要注重学生的主动性和思维能力的培养，同时要保证实验过程的安全和规范，提高实验的科学性和可靠性。

通过这种教学模式的实施，可以激发学生学习兴趣，培养科学探究精神，提高学生的实验操作技能和解决问题的能力。

高中化学新课程中的几种常见教学模式随着我国的新课程改革的逐渐深入，基础教育也在不断地发展实施课程的改革下构建一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，课程改革更加注重基础性、社会性、人文性和发展性。

为此我们的新课程改革的教育将面向全体学生，注重知识能力的全面性和学生素质与发展的差异性。

教学模式是教学理论和教学实践的综合体。

一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。

那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面笔者就结合自己的教学实践来谈谈自己的一些教学体会。

一、“探究—发现—合作”教学模式“探究—发现—合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构，主动获取知识，发展能力。

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。

笔者认为，该模式适合学生已有了一定化学基础，有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。

例如，在《硫和氮的氧化物》“SO2 的化学性质”的教学中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2 可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。

教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。

二、“自学辅导”教学模式自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

例谈学科核心素养导向下的高中化学实验教学设计与实施摘要：随着科学技术和生产力水平的不断提高，社会对人才培养提出了更高要求。

在此背景下，世界各国开始注重学生综合素质的提升，尤其是科学探究能力、创新意识以及实践操作技能等方面的发展。

我国教育部颁布《普通高中生物学课程标准(2022年版)》，将“科学思维”作为生物学科五大核心素养之一进行明确阐述；同时强调要重视实验教学，充分发挥其在促进学生全面发展中的重要作用。

因此，如何通过有效的实验教学策略落实学科核心素养培育目标成为当前教育工作者关注的热点问题。

本文旨在探讨如何利用化学实验教学实现学生科学探究、创新意识及实践操作三方面素养的协同发展。

关键词：学科核心素养；高中化学；实验教学；设计前言：高中化学是一门基础性学科，其知识点涵盖面广且抽象度较高，需要通过一定量的实验操作才能深入理解并掌握相关概念及原理。

因此，实验教学成为巩固理论知识、提升实践能力、促进思维发展不可或缺的一环。

基于此，本课题组提出将学科核心素养作为指导思想，构建起一套适用于高中化学实验教学的设计思路和策略，旨在激发学生的学习热情和创造潜能，全面提升其实验动手能力、问题解决能力、交流合作能力和创新精神等多方面素质，从而更好地满足未来社会对具备综合素质人才的需求[1]。

一、学科核心素养概述学科核心素养，是指在特定领域内具有高度稳定性、迁移价值以及跨情境普适性的知识、技能、态度及价值观等综合表现。

其内涵包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”四个方面。

其中，“科学探究与创新意识”是本研究中重点关注的内容之一。

然而，当前许多教师仍然采用传统“灌输式”的授课方式进行实验教学，忽略了学生主动参与、自主探究等方面的培养，导致学生缺乏学习兴趣和创新意识，难以形成系统化的学科观念和方法体系。

这种现象已经引起越来越多专家学者和一线教师的关注和重视。

此外，科学探究作为一种重要的学习方式，不仅能够帮助学生形成正确的思维模式和方法论，还有助于培养他们的创新精神和实践能力。

高中化学实验探究式教学模式的构建与有效实施摘要】高中化学实验教学环节，需要明确教学目标，确定教学流程，而后根据已有的教学条件，制定完善且系统化的教学方案，使之更能为学生所接受，提高学生的学习效率。

除此之外，教师还要对传统的教学模式进行更新与改革，弥补传统教学模式的不足，建议利用探究式教学法，提高学生主动学习的意识，并在探究中发现自身不足，不断的进行自我提升与自我成长，为学生日后的成长与发展奠定坚实的基础。

本文主要针对高中化学实验探究式教学模式的构建进行分析与探讨，提出相应的建议。

【关键词】高中；化学实验；探究式教学模式；构建中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-014-01实验在高中化学课程体系中占据重要地位，教师要提高化学实验教学的认知，一改传统的主导地位，结合新课程改革的要求，重点体现学生的主体地位，通过科学的实验教学方式，吸引学生注意力，使之全身心的投入到课堂中，主动思考并探讨与化学理论知识相关的内容，将相关理论内化于心，消化并掌握知识，提高对于化学知识的学习能力与应用能力。

值得一提的是，化学实验教学环节，越来越多的教师发现应用探究式教学模式的重要性，利用探究式教学法，有助于增强学生的学习动力，为学习效率的提升奠定坚实基础。

一、高中化学实验探究式教学模式的应用思路第一，更新教育理念，将新课程标准融于实践。

教育理念在教学实践环节具有方向指导的作用，同时体现了一定的前瞻性与导向性，尤其是在教书育人工作中更加如此，随着教育事业改革进程的不断加快，许多教师发现更新传统教育理念的重要性与必要性，不仅如此，教师也要明确新课程改革的要求，将新课程标准融于实践。

比如，在教案编写的过程中尽可能换位思考，对于新知识如何渗透，以及如何将新旧知识进行有机衔接，都是教师需要思考的问题，这样方可使得学生快速且扎实的掌握新知识，实现新旧知识的有机结合，并在实践中有效总结学习技巧，掌握行之有效的解题方法[1]。

高中化学实验的改进与创新探究
随着社会科技的不断进步，高中化学实验教学中的改进与创新也日益成为教育界的热
门话题。

在本文中，我们将探讨高中化学实验中的改进与创新，旨在为广大化学教师提供
一些有益的思路和参考意见。

一、实现实验教学的全面素质提升
传统的高中化学实验教学多使用一些单一的操作步骤，缺乏探究性质，容易降低学生
的兴趣和参与积极性。

而当前高中化学实验教学中，一些改进和创新，如加强现代化技术
方法与教学手段的融合、注重实验环境的创设等，使得高中化学实验教学的全面素质得以
提升。

二、更为注重实验教学中的“学练合一”
在高中化学教学中，实验教学是学习化学知识和提高实验技能的一个重要渠道。

因此，教师不仅要注重实验的教学，更应该把实验纳入到化学教学的大框架中，使实验教学更具
有针对性和系统性。

三、基于创新理念建立教学内容
教师应该从学生利益的角度制定高中化学实验教学内容，追求更科学、更有趣、更富
挑战性的实验课程。

四、实验项目与交互式互动
现在，随着大家对教学模式逐渐重视，一种更人性化的教学模式来到大众的视野。

当前，许多高中化学实验教学引入交互式互动形式和实验项目等创新形式，增强了学生的学
习体验和记忆深度。

五、多元化实验、组合课程
高中化学实验教学应该注重“实验之间的关联”，推出一些多元化实验，使得学生可
以将现有知识参照到其他的实验中去，从而使得实验里面的“知行合一”打活起来。

本文仅仅是对高中化学实验改革的一些思考，重要的因素仍然有很多需要讨论与研究，教师应该在实践教学中不断总结经验，寻求创新，推进高中化学实验教学质量的不断提
高。

新课标下高中化学实验的探究性教学思考摘要：随着教育制度的不断变革，高中化学教学也发生了变化，所以要求老师能够找寻出更加有效的教学方法，不断的提升学生的实验研究能力，激发起学生的学习兴趣，从而为国家培养更多的具有综合素质的新型人才。

关键词：新课改；高中化学；实验探究；解决办法中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01一、加强实验研究的教学观念研究性教学是一个多元化的教和学的模式，可以更好的实现新课改中的目标和任务，真正的做到关注老师的主导地位，维护学生的主体地位。

老师现在面临着新的教育改革和新的教育形式，在突破传统教学模式方面，还是受到了很多条件的限制，现在还是有很多的老师在课堂教学的时候始终采用的是过去的那种灌输式的教学模式，或者是在备课的时候已经安排好了要进行研究性教学，但是真正到了实际教学的过程中因为习惯的驱使又转变成为教授式的教学模式。

所以在现在的教育环境中，老师需要加大对于实验研究性教学的关注力度。

二、摆脱实验研究教学的形式化在现在的化学课堂中，我们经常可以看到这样的画面：老师根据一定的研究程序，针对问题进行情景假设，然后提出问题和证明的案例进行说明，从而得到相应的结果，这里的每个环节都是必要的。

学生也只是根据老师的教导，按照老师制定的方案去实施，从而得到老师认为的结果。

探究的过程中，基本上都是由老师进行调配，学生的自主选择范围十分的狭窄，完全没有自己的思想和决定。

这种赋予表面化的探究性实验，和实验探究教学的实际内涵不相符。

一个好的探究教学就是要老师在教学的过程中能够关注到学生的主体地位，学会调动学生的各个感官和思想，使得学生积极的参与到实验中去。

[1]三、加强对于探究教学中问题的安排现在教育改革的主要关注点就是学生，要善于运用以制造问题为线索的方法来对学生进行引导，从而更加的解决教学中的问题。

在教学的过程中，虽然老师也会提出很多的问题，学生也进行了积极的互动，课堂氛围也十分的融洽，但是认真回想一下，大多数的问题都比较浅薄，没有一些具有价值性的问题。