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浅谈语篇分析理论与大学英语写作教学" 论文关键词:语篇分析语篇模式衔接和连贯英语写作论文摘要:英语写作是体现学生语用能力的一个重要方面,但一直以来却是英语教学中最薄弱的环节。
这是由于近年来有些英语教师过于强调语法,较少注意语言结构是如何在语篇中运用,致使英语写作教学只停留在句子层次上。
本文提出,将语篇分析引入到写作教学中能够有效地提高学生的写作能力。
英语写作是英语的四大基本语言技能之一,而中国大学生的英语写作能力却处在较低的水平,特别是他们在语篇层面上的写作能力尤其欠佳。
许多学生在词汇、语法等方面基本功较扎实,如果把他们作文中的用词造句单独抽出来,并无不妥之处,但是当这些词句连成篇章时,文章整体结构散乱无序,衔接手段缺乏导致语意不连贯。
显而易见,传统的英语写作教学模式不能解决这些语篇层面上的写作问题,因为传统的英语写作教学过多强调词法和句法层面的知识而忽略了对语篇层面的关注。
但是语篇分析理论为英语写作教学开辟了新视野。
语篇分析是语言学的新兴分支学科,它主要研究句子层面之上的语言的使用和构建(Brown and Yule,1983)。
因此语篇分析的许多理论,例如语篇模式、衔接和连贯等,都可以运用到英语写作教学中以提升学生的英语写作能力。
一、语篇相关理论胡壮麟(1994)对语篇的界定是:“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言。
”语篇反映的是人们纷繁复杂的思想和日常生活,其内容千变万化。
但语篇的结构模式是有限的,因为语篇的结构模式由人的思维模式决定而人的思维模式不是无穷无尽的。
就语篇的结构和形式而言,Hoey (1983)和McCarthy(1991)把语篇模式归类如下:问题—解决模式、主张—反主张模式、叙事模式、提问—回答模式和概括—具体模式等。
在实际或自然篇章中,一种模式可独立出现。
但在大多数情况下,可能和其他模式相结合,或互相交错,或嵌入而构成较大的篇章。
在二语阅读中如何提高学生语篇结构意识【摘要】作为学习外语的一种主要输入形式，阅读在二语习得中起到了重要的作用。
然而，现代大学生的阅读现状却并不乐观。
提高学生语篇结构意识就被提出来作为解决此问题的办法之一。
提高学生的语篇结构意识可以帮助学生站在全文的高度理解阅读材料，而不仅仅是获得词汇或句子的一些片段信息。
introduction“reading is one of the most uniquely human and complex of all cognitive activities， helping learners to learn how to read and further develop their reading skills will help them learn from text by themselves”（zhang， 2008， p110）. as a kind of input in efl or esl learning， reading plays a very important role in second language acquisition. reading can facilitate students to acquire and develop their language skills （krashen， 1993）. with the help of reading， students can produce their own output. however， reading is a difficult skill for chinese learners to master meanwhile， just like my students in china. i teach college english for first-year and second-year non-english major students in guizhou province in china. our university is a school where students mainly consist of minority people. most of students there come from the rural places and they have a poor command of english.we do not separate reading course into intensive reading course and extensive reading course， while we take it as a whole， namely， comprehensive reading course. 50 students are a usual number in a english class. they attend different english classes not according to their english levels but their majors， so there are students with different english levels in the same class. in process of my teaching and the learning process of my students， we meet a great deal of difficulties. due to the space limitation， i will just focus on one of them， that is， how to raise students’ awareness of discourse structure and organization in this paper. 【关键词】二语阅读；语篇结构意识；词汇片段；句子片段任何学习过程没有输入就没有输出。
美国中小学“英语为第二语言”现代教学法介绍前言美国教育法规定，LEP学生（“英语不够熟练”学生，主要指新移民学生）在中小学必须接受English as a Second Language（英语为第二语言，简称ESL）课程。
于是，就顺理成章地有了ESL学生和ESL教师的说法。
近20年来，美国许多大学开设 Teachers Of English to Speakers of Other Languages（教说其他语言的人英语的教师课程，简称TESOL），专门培养ESL教师。
在北美的东西两岸，尤其是新移民集中的地区，TESOL是教育学院里最热门的课程之一。
美国对于ESL教学理论和教学法的研究，近20年来也相当重视，有很大的建树和发展。
笔者认为，美国ESL教学理论实际上是美国教育界、学术界长期以来对英语教学规律的探索和认识，反映了英语教学的一般规律和今天美国社会对英语教学的要求。
在中国，随着改革开放的进一步深入，近20年来，英语教学也同样受到很大重视。
英语成为中国中小学的重点课程之一。
在中国，因为学生的语言环境是汉语而不是英语，所以英语是作为一门外语来学的。
在美国，ESL学生具有英语语言环境，所以英语是作为第二语言来学的。
虽然，中国的英语教学与美国的ESL 教学不能完全等同，但是，由于教学内容都是英语，因此，美国ESL教学与中国的英语教学有许多相通之处。
美国的ESL现代教学法的理论和实践对中国的英语教学具有相当大的参考价值。
了解和研究美国的ESL现代教学法，并结合中国国情加以借鉴，对中国的英语教师来说，具有很大的现实意义。
以下就把美国当代比较流行的五种ESL教学法，逐一地介绍给中国的中小学英语教师以及教育界内外其他对英语教学有兴趣的同仁。
一、全身反应教学法全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为 TPR），是加州心理学家James J．Asher（詹姆士J．艾谢，1988）提出来的。
语篇模式分析及其对大学英语写作教学的应用对《新视野大学英语读写教程》（第二版）进行语篇分析，并总结出普遍使用的五种模式，即时间顺序模式、原因结果模式、一般具体模式、问题解决模式以及比较或对比模式，提出如何将其分析运用在大学英语写作教学中。
语篇模式大学英语写作教学随着我国大学英语教学的发展，传统的大学英语教学的弊端日益明显。
而近年来，语篇教学作为有效的教学手段越来越引起关注。
指导学生对文章的总体布局、篇章结构、修词手法、词法句法的深层意义进行分析，能够提高他们的分析、判断、归纳、推理等运用语言的综合能力。
《新视野大学英语读写教程》（第二版）作为“教育部普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，不断地进行教学理念和教学模式的探索和创新，以求进一步强化对学生语言综合应用能力的培养，最突出的就是加大了语篇分析，把它视为教学中的一项重要内容。
这样就能够克服传统教学法造成的“只见树木，不见森林”的弊端，培养学生语篇水平上的交际能力，提高学生的分析能力及写作能力。
一、《新视野大学英语读写教程》的语篇模式分析《新视野大学英语读写教程》第一册到第四册Section A部分的语篇结构主要出现如下的一些模式。
1.时间顺序模式（time sequence pattern）第三册第四单元“Five Famous Symbols of American Culture”一文中，作者在叙述美国文化的每一个象征时，按时间的顺序介绍其产生背景、创造者、创造过程以及接受过程。
从第十五段到第十七段，作者讲述现代美国人的绰号“山姆大叔”形成的由来和过程，而时间标记词（time marker）的巧妙运用有助于读者抓住故事发展的脉络，更好地理解整体内容。
这一模式也有助于学生在进行写作时整理思绪，有条理地开展自己的观点。
此段中使用的标记词有，“during the American Revolution（1775～1783）”“at age 23”“during a later war in 1812 ”“after the war”“during World War I and II”。
自考英语二类征文作文英文回答：In today's interconnected world, the ability to communicate effectively in multiple languages is becoming increasingly important. The study of English as a second language (ESL) offers numerous benefits, both for individuals and for society as a whole.Cognitive Benefits: Learning ESL enhances cognitive abilities such as memory, attention, and problem-solving. It also improves critical thinking skills, as students must analyze and interpret texts in a foreign language.Career Advancement: Proficiency in ESL opens up a wider range of career opportunities in fields such as business, education, healthcare, and diplomacy. It is particularly valuable in today's globalized economy, where English is the lingua franca of international communication.Cultural Understanding: Studying ESL provides insights into different cultures and perspectives. By engaging with foreign texts and media, learners gain a deeper appreciation for other ways of life and develop a more nuanced understanding of the world.Global Citizenship: In an increasingly interconnected world, ESL proficiency fosters global citizenship by promoting intercultural communication and understanding. It enables individuals to participate meaningfully in a global society and contribute to cross-cultural exchange.Personal Enrichment: Learning ESL can be a personally enriching experience. It exposes learners to new ideas, broadens their perspectives, and fosters a love of language learning. It also promotes self-confidence and enhances a sense of accomplishment.中文回答：学习第二语言英语的好处：认知益处，学习英语可以提高记忆力、注意力和问题解决能力。
语篇体裁分析与二语写作教学论文语篇体裁分析与二语写作教学论文论文摘要：语篇体裁在二语写作教学中受到越来越多的关注，大量的研究显示其在这一领域的积极作用。
本文论述了体裁分析对二语写作教学的促进作用，介绍了体裁分析在课堂中的应用步骤，最后客观地谈到了体裁分析的局限性，倡导教师在二语写作教学中合理地利用体裁分析这一手段帮助学生提高写作能力。
论文关键词：体裁,体裁分析,二语写作教学写作一直是二语教学中最富有挑战的领域之一，有效率的写作过程包含着各式各样的写作技巧与知识的运用。
Caudery（1998）将写作的技能分为三点：构思恰当的内容并将其合理的组织起来的能力，构成句法上正确的句子并将其联系成连贯的语篇的能力及拥有足够的词汇量和句法结构来表达自己的能力。
从中，我们能够看到选择恰当的内容和语言是成功写作的重要组成部分，这正如我们不能用写情书的口吻来写政治新闻报道一样。
于是，语篇体裁（genre），作为一种能将文本分门别类地展示作者如何根据不同的情况来选用一些特定的语言的概念，就被带入了二语教学课堂。
而体裁教学法，作为一个相对较新的语言教学法，自从它1981年被首次运用于ESP教学领域之后，就受到了许多研究者的关注。
1.语篇体裁分析有助于二语写作教学语篇体裁分析，作为体裁教学法的基础，能够给二语写作教学带来许多的好处。
1.1提供给学生不同文本结构的基础知识通过体裁分析，学生能够掌握如何根据不同的功能构建不同文本的客观信息。
比如对个人书信的体裁分析能够让学生了解书信的格式，下次再被要求写信时，学生就能够在决定信的内容之前先想到书信的格式包括哪些部分（如称呼、正文、结尾、署名等）。
对特殊语篇体裁的熟悉就使得写作对于学生来说变成了一件轻而易举的过程。
1.2帮助学生扩大词汇量一些学生总是抱怨当他们写作的时候无法想起自己想用的词。
因此，他们总是在一片文章中反复地使用相同的单词。
而通过语篇体裁分析，学生能够找到一些相同功能的词群。
语篇关系和语篇模式英文写作的语言文化对比研究一、本文概述本文旨在探讨语篇关系和语篇模式在英语写作中的语言文化对比研究。
语篇关系，即文本内部各部分之间的逻辑联系和结构关系，对于理解文章整体意义至关重要。
而语篇模式则是指作者在构建篇章时所遵循的特定结构或框架，它反映了作者的思维方式和文化背景。
本文将从语言和文化两个维度出发，对比分析英语写作中常见的语篇关系和语篇模式，以期揭示不同文化背景下英语写作的特点和规律。
具体而言，本文首先将梳理语篇关系和语篇模式的相关理论，为后续分析提供理论支撑。
通过收集和分析大量英语写作样本，本文将探讨英语写作中常见的语篇关系类型，如因果关系、转折关系、并列关系等，并分析这些关系在不同文化背景下的运用差异。
本文还将研究英语写作中常见的语篇模式，如问题解决模式、对比分析模式等，并探讨这些模式在不同文化背景下的表现形式。
通过对比分析不同文化背景下的英语写作样本，本文旨在揭示语言和文化对语篇关系和语篇模式的影响，以及这些因素如何共同作用于英语写作的过程和结果。
本文的研究不仅有助于深化对英语写作规律的理解，也有助于提高跨文化交际能力，促进不同文化背景下的有效沟通。
二、文献综述在语言学和文学研究领域，语篇关系和语篇模式一直是备受关注的重要议题。
近年来，随着全球化和跨文化交流的深入发展，对于不同语言文化背景下语篇关系和模式的对比研究逐渐增多。
本文旨在探讨英文写作中的语篇关系和模式，并与中文写作进行对比，以期揭示两种语言文化背景下写作风格的异同。
关于语篇关系的研究，不同学者提出了不同的理论框架。
在英文写作中，Halliday和Hasan（1976）提出了著名的“衔接理论”，强调通过词汇衔接、语法衔接等手段实现篇章的连贯性。
而Van Dijk （1977）则提出了“宏观结构理论”，关注篇章的宏观结构和主题发展。
在中文写作中，黄国文（1988）提出了“篇章语法”理论，强调通过“主题句”“扩展句”等结构实现篇章的连贯性。
英语第二语言写作技巧
英语第二语言写作技巧有很多，以下是一些建议：
1．建立写作框架：在开始写作之前，先制定一个清晰的写作框架，包括文章的主题、结构、目的等，这有助于你更好地组织思路和语言。
2．明确文章主题：在写作之前，要明确文章的主题和目的，这有助于你更好地选择素材和语言风格。
3．注重语言表达：在写作时，要注意语言表达的准确性和流畅性。
尽量使用简单易懂的词汇和语法结构，避免使用过于复杂或晦涩的词汇和语法结构。
4．突出重点：在写作时，要突出文章的重点，让读者能够快速地了解文章的主题和目的。
5．简洁明了：在写作时，要尽量做到简洁明了，避免冗长和复杂的句子结构。
尽可能地使用短句和简单词汇。
6．注意标点符号：在写作时，要注意标点符号的正确使用。
不同的标点符号有着不同的含义和用法，正确的标点符号能够让文章更加清晰易懂。
7．练习写作：要想提高英语第二语言写作技巧，需要不断地练习写作。
可以写日记、文章、博客等，通过不断地练习，逐渐提高自己的写作水平。
8．参考范文：可以找一些与自己英语水平相当的范文进行参考和学习。
通过阅读和分析范文，可以了解其他作者的写作技巧和表达方式，从而应用到自己的写作中。
总之，英语第二语言写作需要不断地练习和学习。
通过建立写作框架、明确文章主题、注重语言表达、突出重点、简洁明了、注意标点符号、练
习写作和参考范文等方法，可以逐渐提高自己的写作水平。
Kintsch建构—整合模型对二语语篇英语教学开展几十年来，听力教学一直是困扰众多英语教师的问题，学生对课堂听力的效果往往期望高但见效低。
在各种各样的英语能力测试中，令考生最头疼的也是听力理解。
目前大部分听力教学活动都是以图式理论为指导而开展的，即强调提供给学生一定的背景知识，这在一定程度上提高了课堂的趣味性和有效性。
但是，在听力测试中，当缺乏相应话题的背景知识，听力理解过程是如何发生的呢？老师在平时训练中应当如何引导学生呢？一、理论背景认知心理学家Barlett（1932）提出的图式理论认为，各种各样的信息以一定的图式储存在大脑中，在学习过程中，当这些信息被相应地激活时，理解过程就实现了。
图式理论强调背景知识的重要性，关注的是新信息与旧信息的互相匹配过程，该过程是使用与激活的过程，而非创造的过程（Nassaji，2007）。
当读者头脑中没有相应的图式时，理解过程便无法实现（Carrell， 1984；Lee，1997；Rumelhart，1980）。
这是一种“自上而下”的模式。
然而，大量研究表明了低层次的解码过程在二语理解过程中的重要性。
Kintsch（1988，1998）的建构—整合模型（construction-integration model）正是“自下而上”的语篇理解模式。
Kintsch（1988）认为，基于框架或脚本对文章作出的预测，无法简单地运用于新的语境中，预先组织好的知识系统几乎无法完完全全地以所需要的形式出现（P.180）。
Kintsch（1998）在其著作Comprehension： A Paradigm for Cognition中对该模型作了详细阐述。
建构—整合模型（如图1）主要阐述了情境模型在文本阅读中的建构过程。
该模型主要提出两个过程：建构过程（即读者基于输入文本构建包含命题意义的文本基础）和整合过程（即读者将构建的文本基础整合到自己的知识网络中，最终形成连贯的文本心理表征）。
