设计模式课程设计

课程设计及其模式教案一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握学科的基本知识和技能，理解概念，能够运用所学知识解决实际问题。

具体目标如下：•掌握核心概念个。

•了解基本原理条。

•熟悉重要历史事件个。

•能够运用某种方法或技能。

•能够完成特定的实验或探究活动。

•能够分析并解决实际问题。

情感态度价值观目标：•培养对学科的兴趣和热情。

•培养合作和交流的能力。

•培养批判性思维和创新意识。

二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括学科基本知识、核心概念和重要历史事件。

具体安排如下：第一单元：学科基本知识•章节1：概念1的引入和理解•章节2：概念2的引入和理解第二单元：核心概念•章节3：核心概念1的深入探讨•章节4：核心概念2的深入探讨第三单元：重要历史事件•章节5：历史事件1的介绍和分析•章节6：历史事件2的介绍和分析为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法。

具体使用方法如下：•对于学科基本知识的学习，将采用讲授法，通过教师的讲解，使学生掌握基本概念和原理。

•对于核心概念的深入探讨，将采用讨论法，鼓励学生积极参与，培养合作和交流的能力。

•对于重要历史事件的介绍和分析，将采用案例分析法，通过具体案例的讨论，使学生更好地理解历史背景和事件发展。

•对于实验和探究活动的开展，将采用实验法，让学生亲自动手，培养实践操作能力和创新意识。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将准备以下教学资源：•教材：教材名称，用于引导学生学习基本知识和概念。

•参考书：参考书名称，提供更多的学习材料和案例分析。

•多媒体资料：包括视频、图片和音频，用于辅助讲解和提供直观的学习体验。

•实验设备：包括实验仪器和材料，用于开展实验和探究活动，培养实践操作能力。

以上是本课程的教学设计及其模式教案，希望能够帮助学生掌握学科的基本知识和技能，培养他们的实践操作能力和创新意识。

五、教学评估为了全面、客观、公正地评估学生的学习成果，本课程将采用以下评估方式：1.平时表现：包括课堂参与度、提问回答、小组讨论等，占总成绩的**%。

浅析课程设计两种模式——目标模式与过程模式对比肖雨晨教育经济与管理0912********摘要：所谓课程设计是指拟定一门课程的组织形式和组织结构。

在拟定过程中，有许多设计模式供我们选择。

在此，我们将对目标模式与过程模式进行比对分析，进一步了解这两种模式的优势与缺陷。

关键词：课程设计目标模式过程模式如何更好的对课程的组织形式与组织结构进行设计，这一过程需要一定的理论框架作指导，以下，我们围绕课程设计来分别讨论目标模式与课程模式的几个方面，将二者进行一个对比。

以便更好的掌握这两种不同的课程设计模式。

一、课程设计的两种模式1.1、目标模式目标模式由现代课程理论之父泰勒得出，所以，目标模式也被称作泰勒模式。

目标模式旨在课程运转之初，便明确教育目标，以此为指导设计课程，并在课程结束后利用已有目标为依据进行反馈。

目标模式中，“目标”是整个课程设计过程的基础与核心。

而什么是目标模式的目标呢，即目标模式中的目标有哪些。

学校在课程设计中需要达到的那些教育目标便是目标模式中强调的目标。

既然教育是培养人，使其人格得到完美发展的活动，那教育目标的产生自然要以受教育者，即学生做为中心。

而学生同样是社会人，受社会生活的影响，所以，教育目标的来源也要考虑所在时代社会生活的特征。

在目标模式中，课程被各种目标限定，在明确了需要达到的各类目标之后，则要考虑如何实现这些教育目标。

对于这个问题，就要结合教育经验来谈。

所谓教育经验，是说教育者在教学过程中得出的行之有效的授课技能、认知、反馈等。

所选择的教育经验，必须具有可操作性性，能够使学生理解接受，教育者也能够掌握并熟练应用这些经验。

比如教育者在授课过程中，将知识进行迁移，帮助学生更好的理解。

“1+1等于几？”的问题可以用数火柴棍的办法教授，形象的帮助学生理解问题。

将这些教学经验组织起来，形成一个完整连续的教学过程。

最终，通过确定目标的实现情况，来评价课程。

并利用评价得出的结果，纠正偏差，不断完善课程设计。

课程设计理念及模式
本文档旨在探讨课程设计的理念和模式，以提供对于教育课程的有效指导。

理念
我们认为，课程设计应该以学生为中心，注重培养学生的综合能力。

课程设计的理念应该包括以下几个方面：
1. 高效性：课程设计应该有明确的目标和清晰的研究内容，使学生能够高效地掌握所需知识和技能。

2. 实践性：课程设计应该注重实践，使学生能够通过实际操作和实践活动来巩固所学知识，并将其应用到实际问题解决中。

3. 创新性：课程设计应该鼓励学生的创新思维和创造力，培养学生的问题解决能力和创新能力。

4. 合作性：课程设计应该鼓励学生进行合作研究，培养学生的团队合作能力和沟通协作能力。

模式
针对不同的学科和研究阶段，可以采用不同的课程设计模式。

以下是几种常见的课程设计模式：
1. 问题导向模式：通过引导学生解决实际问题的过程，培养学生的问题解决能力和创新能力。

2. 项目驱动模式：通过开展综合性项目，让学生在实践中研究和应用知识，培养学生的实践能力和团队合作能力。

3. 反转课堂模式：通过将传统的授课和作业安排进行颠倒，让学生在课堂上进行问题解决和讨论，培养学生的自主研究能力和批判思维能力。

4. 游戏化研究模式：通过将研究内容设计成游戏的形式，增加研究的趣味性和吸引力，激发学生的研究动力。

总结
课程设计的理念和模式应该根据学科特点和教学目标来确定。

在设计课程时，应注重学生的综合能力培养，通过高效、实践、创
新和合作的方式，使学生能够全面发展，并具备解决实际问题的能力。

同时，不同的课程设计模式可以根据具体情况进行选择和应用，以提高教学效果和学生的学习积极性。

设计模式课程设计5种一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握设计模式的基本概念、原理和五种常见的设计模式，并能够运用这些模式解决实际问题。

具体目标如下：知识目标：学生能够理解设计模式的基本概念、原理和五种常见的设计模式（包括单例模式、工厂模式、观察者模式、策略模式和装饰器模式）；了解设计模式在软件开发中的应用和重要性。

技能目标：学生能够运用五种常见的设计模式解决实际问题，能够分析并选择合适的设计模式进行软件设计。

情感态度价值观目标：学生能够认识到设计模式在软件工程中的重要性，培养软件设计和编程的规范性和系统性，提高软件质量和可维护性。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括设计模式的基本概念、原理和五种常见的设计模式。

具体安排如下：第1-2课时：设计模式的基本概念和原理，包括什么是设计模式，设计模式的作用和分类。

第3-4课时：单例模式，包括单例模式的定义、实现方式和应用场景。

第5-6课时：工厂模式，包括工厂模式的定义、实现方式和应用场景。

第7-8课时：观察者模式，包括观察者模式的定义、实现方式和应用场景。

第9-10课时：策略模式，包括策略模式的定义、实现方式和应用场景。

第11-12课时：装饰器模式，包括装饰器模式的定义、实现方式和应用场景。

三、教学方法本课程采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

具体方法如下：1.讲授法：教师讲解设计模式的基本概念、原理和五种常见的设计模式。

2.案例分析法：教师通过分析实际案例，引导学生理解和运用设计模式。

3.讨论法：学生分组讨论设计模式的实现方式和应用场景，分享心得体会。

4.实验法：学生动手编写代码，实践五种常见的设计模式。

四、教学资源本课程所需的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备。

具体资源如下：1.教材：《设计模式：可复用面向对象软件的基础》。

2.参考书：《大话设计模式》、《深入理解设计模式》。

3.多媒体资料：PPT课件、设计模式相关视频教程。

课程设计模式课程设计模式简介课程设计模式是教育领域中的一个概念，它是指在教学过程中，教师根据学科的特点、学生的需求和教学目标，设计出适合的课程内容、教学方法和评价方式的一种模式。

课程设计模式可以帮助教师有效地组织教学活动，提高教学效果，并且使学生更好地理解和掌握知识。

课程设计模式的分类1. 传统课程设计模式传统课程设计模式是指以教师为中心的一种教学模式。

在这种模式中，教师通常是知识的主要来源，学生是被动接受知识的对象。

教师在教学过程中主要通过讲授知识、演示实验等方式传授知识，学生通过听讲、实验等方式来学习知识。

传统课程设计模式的特点：•教师主导：教师是知识的主要来源，教学过程由教师控制。

•学生被动：学生是被动接受知识的对象，缺乏主动性。

•教学内容固定：教师按照教材的顺序讲授知识，学生按照教师要求学习。

2. 激发学生主动性的课程设计模式激发学生主动性的课程设计模式是指在教学过程中，通过激发学生的学习兴趣、激发学生的思维能力等方式，使学生更加主动地参与到学习中。

在这种模式下，学生不仅是知识的接受者，还是学习的主体。

激发学生主动性的课程设计模式的特点：•激发学生兴趣：教师通过设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。

•探索式学习：学生通过自主探索和合作学习，主动构建知识体系。

•多元评价：教师通过多种方式对学生进行评价，包括课堂表现、作业、小组项目等。

实施课程设计模式的步骤1. 确定教学目标教学目标是课程设计的出发点和基础，它是指教师在教学过程中希望学生达到的预期结果。

教学目标应该具有明确性、可操作性和实际性。

在确定教学目标时，教师需要考虑学科知识的重要性，学生的学习能力和兴趣等因素。

2. 设计教学内容在设计教学内容时，教师需要考虑教学目标和学生的需求。

教学内容应该具有系统性、连贯性和针对性。

教师可以根据教材的内容，选择适当的知识点进行讲解和展示，同时可以引入一些辅助教材和教具，使教学更加生动有趣。

3. 确定教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的教育手段和教学策略。

具有设计模式的课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握设计模式的基本概念和分类；2. 使学生了解并运用常见的设计模式，如观察者模式、单例模式、工厂模式等；3. 引导学生理解设计模式在实际编程中的应用场景和作用。

技能目标：1. 培养学生运用设计模式解决实际问题的能力；2. 提高学生分析问题、设计解决方案的能力；3. 培养学生阅读和分析源代码的能力。

情感态度价值观目标：1. 激发学生对软件设计的兴趣，培养良好的编程习惯；2. 培养学生团队协作、分享交流的意识，增强合作解决问题的能力；3. 引导学生认识到设计模式在软件开发中的重要性，树立正确的价值观。

课程性质：本课程为计算机科学与技术专业课程，旨在提高学生的软件设计能力和编程水平。

学生特点：学生具备一定的编程基础，对设计模式有一定了解，但实际应用能力较弱。

教学要求：结合实际案例，采用讲解、实践、讨论等多种教学方式，帮助学生掌握设计模式的基本知识和应用技巧。

在教学过程中，注重培养学生的实际操作能力和团队协作能力，提高学生的编程水平和软件设计素养。

通过本课程的学习，使学生能够独立运用设计模式解决实际问题，为未来的软件开发工作打下坚实基础。

二、教学内容1. 设计模式概述- 模式的定义与作用- 设计模式的分类与特点2. 创建型设计模式- 单例模式：原理与实现- 工厂模式：简单工厂、工厂方法、抽象工厂- 建造者模式：结构与实现3. 结构型设计模式- 适配器模式：原理与实现- 装饰器模式：原理与实现- 代理模式：静态代理与动态代理4. 行为型设计模式- 观察者模式：原理与实现- 策略模式：原理与实现- 模板方法模式：原理与实现5. 设计模式应用案例分析- 分析实际项目中应用的设计模式- 结合具体场景，讨论设计模式的选择与优化6. 设计模式综合实践- 实践项目：设计一个小型软件系统，要求运用至少三种设计模式- 代码编写与团队协作- 代码评审与优化教学内容根据课程目标，结合教材章节进行组织，确保学生能够系统地学习和掌握设计模式的知识。

HeadFirst设计模式中文版课程设计一、课程简介HeadFirst设计模式中文版是一门面向对象设计模式的课程，主要介绍23个常用的设计模式以及如何在实际项目中应用它们。

课程难度适中，适合有一定编程基础的学员学习。

本课程旨在帮助学员深入理解面向对象设计原则以及如何将其应用于实践中。

二、课程目标本课程将通过以下几个方面来使学员达到掌握面向对象设计模式的目标：1.让学员了解23个常用的设计模式。

2.帮助学员了解如何将设计模式应用到实际项目中。

3.培养学员的面向对象设计思维。

4.掌握常见的面向对象设计原则。

三、课程结构本课程共分为6个单元，每个单元包含了多个设计模式的讲解，学员将会通过理论课、案例分析和练习来深入掌握每种设计模式的概念和实现方式。

具体的课程结构如下：内容单元单内容元1 面向对象设计概述、策略模式、观察者模式、装饰者模式、工厂模式2 单例模式、命令模式、适配器模式、外观模式、模板方法模式3 迭代器模式、组合模式、状态模式、代理模式、桥接模式4 生成器模式、原型模式、享元模式、责任链模式、解释器模式5 中介者模式、备忘录模式、访问者模式6 雷打设计模式四、教学方法本课程采用“理论+实践”的教学方式，其中理论课主要通过PPT、视频等多种形式给学员讲解各个设计模式的概念和实现方式；实践环节包括编程练习和项目案例分析，让学员深入理解并掌握每种设计模式的应用场景以及具体实现方法。

同时，我们还将为每位学员提供在线答疑服务，帮助他们解决学习中遇到的问题。

五、考核方式本课程的考核方式主要包括两个环节：作业和项目。

其中，作业主要考察学员对每种设计模式的理解和具体应用方法，要求学员在规定时间内完成编程练习和课堂练习；项目考核环节要求学员在实际项目上应用所学的设计模式，完成实际项目需求并提交相关文档和源代码。

六、课程资料本课程的主要资料包括：1.HeadFirst设计模式中文版课程PPT。

2.HeadFirst设计模式中文版课程视频。

学校课程设计的18个实用模式关于课程设计（Curriculum design）的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如Pratt认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动。

《简明国际教育百科全书@课程》中的定义：课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。

它决定于两种不同层次的课程编制的决策。

广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。

其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。

但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。

【第01个】泰勒课程设计模式泰勒是目标模式的代表人物，目标模式是课程设计的主流模式。

泰勒基于对课程的规划和设计提出了以确定教育目标为核心的课程理论。

泰勒课程设计的原理如下：1.形成课程目标在课程设计之初,首先需要回答“达成什么教育目的”的问题,即要确定课程目标。

课程目标的决定需要考虑学生、社会以及学科等的需求,并综合这些需求形成暂时的课程目标。

针对暂时的课程目标从教育哲学和学习心理学两个方面进行过滤,进而形成精确的课程目标。

精确的课程目标应当数量少而重要。

2.选择学习经验选择学习经验,即确定需要提供什么样的学习内容或活动,才能达到之前确定的课程目标。

3.组织学习经验在选择了众多的内容或活动后,需要回答“怎样将这些学习经验有效组织起来”的问题,即组织学习经验。

组织学习经验的过程就是要对选择的内容或活动进行适当的分配、整合,并安排合理的学习顺序,形成指导学习活动的教材。

4.指导学习经验指导学习经验阶段涉及到了实际教学活动的开展,即将课程通过教材内容或活动以及教师的教学引导,让学生开展学习。

三大课程设计模式一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握三大课程设计模式的基本概念、原理和应用方法。

具体包括以下知识目标：1.了解课程设计的重要性及其在教育领域的应用。

2.掌握三大课程设计模式（目标导向、过程导向、混合导向）的基本概念和特点。

3.熟悉各种课程设计模式的优势和局限，并能结合实际教学进行运用。

4.能够运用课程设计模式进行教学活动的规划和设计。

5.能够根据教学目标和学生的特点，选择合适的课程设计模式。

6.能够对教学过程进行评估和反思，以提高教学质量。

情感态度价值观目标：1.培养学生的创新意识和实践能力，使其能够主动探索和尝试新的教学方法。

2.培养学生的团队合作精神，使其能够与他人共同解决问题。

3.培养学生的自主学习能力，使其能够在今后的学习和工作中持续发展。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括三大课程设计模式的理论基础、实际应用和案例分析。

具体内容包括：1.目标导向课程设计：介绍目标导向课程设计的基本概念、原理和步骤，并结合实际案例进行分析。

2.过程导向课程设计：介绍过程导向课程设计的基本概念、原理和步骤，并结合实际案例进行分析。

3.混合导向课程设计：介绍混合导向课程设计的基本概念、原理和步骤，并结合实际案例进行分析。

教学过程中，将结合教材和实际情况，对以上内容进行详细讲解和分析，帮助学生深入理解和掌握课程设计模式的应用。

三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法进行教学。

具体包括：1.讲授法：通过讲解课程设计模式的基本概念、原理和应用方法，使学生掌握相关知识。

2.案例分析法：通过分析实际案例，使学生更好地理解课程设计模式的运用和效果。

3.小组讨论法：通过小组讨论，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

4.实验法：通过实际操作，使学生掌握课程设计模式的实际应用方法。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统、全面的知识体系。

课程设计模式课程设计模式一、学科中心设计学科课程设计相关课程设计融合课程设计广域课程设计过程设计 (一)学科课程设计结构课程的设计“变态心理学”单元设计“变态心理学”课程设计学科课程(分科课程)的特点课程内容系统性强。

门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系;远离学生的生活与经验。

从分科学科自成体系，缺乏与社会现实的生动联系;课程到合科课程相关课程融合课程广域课程 (二)相关课程设计correlated curriculum “教育基础理论”的课程设计 (三)融合课程的设计fused curriculum “文学选读”的课程设计“卫生统计学”课程设计以统计以卫生学为基本框架的融合课程设计 (四)广域学为基本框架的融合课程设计课程设计broad fields curriculum (3)普通社会科(社会研究、社会常识) 地理学历史学经济学政治学社会学人类学 (4)综合理科(普通科学、自然常识) 生物化学物理学 (五)过程设计适用范围各学科中的程序性知识以程序性知识为主的学科处理和思考信息的一般方法“MAYA 三维动画”课程设计二、学生中心设计(一)以学生兴趣为基础的课程设计 (二)以学生需要为基础的课程设计 (三)经验课程设计 (四)合成课程设计 confluent curriculum 三、问题中心设计生活情境设计核心课程设计社会问题设计 (一)生活情境设计 (二)核心课程设计core curriculum 作业编写课程大纲选择其中一个单元进行课程设计作业传至黄向阳(xyhuang@) S1:我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。

S2:我会劝她别这样。

S3:我会生气，但拿她没办法。

S4:我会告诉老师，让老师来处理这事。

S5:我会问她究竟怎么回事。

S6:我会检查一下自己是不无意之中得罪过她，伤害过她，或者使她难堪。

如果确实是这样的话，我会设法向她道歉，消除误会。

S7:有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。