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大学英语生态化课堂教学的构建【摘要】作为一个特别的生态系统，课堂中的各个因素，即课堂生态主体（师生）和课堂非生物因素（课堂环境）之间必须保持良好的、和谐的和可持续性的发展。
本文在国内外专题研究的基础上，介绍了大学英语生态化教学的内涵，并结合当前大学英语课堂教学的现状，以生态学、教育生态学、生态课堂等教学理论为指导，分析了构建大学英语生态化课堂教学模式的必要性和重要性。
【关键词】大学英语；生态；课堂教学一、引言近年来，随着大学英语教学改革的热潮一步步加剧，关于大学英语课堂教学的现状也逐渐受到外语教育界相关人士的关注，大学英语课堂教学的低效问题越发浮现出来。
在对传统的教学理念进行反思，对教学模式的改革进行大胆的尝试之后，不少教师总结出，“是传统的英语教学观念倚重对英语知识的接受和掌握，而忽视了英语作为语言最本质的东西是交际和应用；在教学模式上过分强调教师‘传道、授业、解惑’的技巧和能力，注重英语知识的条分缕析式的灌输，而忽视师生之间的交互与学生知识建构过程的重要性，尤其不能领会教学活动是充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的生态化过程。
”①二、大学英语生态化教学的内涵“生态学这一术语最先是由德国生物学家海克尔（Haeckel）于1866年提出来的，它是研究生物体与其生存环境之间的相互关系的一门学科，通常是自然领域的一个学科术语。
随着生态学的不断发展，这一概念介入到了许多学科门类，因此有了更广泛的内涵和特征，出现了工业生态学、人类生态学、社会生态学、教育生态学、生态经济学等学科。
”②概括地说，生态就是指一切生物的生存状态，是生物与生物之间、生物与环境之间相互影响、相互依赖、相互约束的关系。
当今时代，“生态”一词触及的范围越来越大，社会生活中的各个领域都已与生态学建立了密不可分的联系。
生态学的基本涵义、主要观点、核心思想和基本理论等等，渐渐蔓延和涉及到人类学、社会学、教育学、政治学、经济学等与人类的活动相关的全部领域。
英语教育社会生态环境的影响因素及构建对策英语教育社会生态环境是指英语教育在社会各个层面的影响与反馈，包括政策层面、学校层面、家庭层面以及社会文化层面，构成了一个相互影响、相互促进的生态环境。
在这个生态环境中，英语教育与社会群体、个体的互动与反应决定了英语教育的质量和水平。
影响因素政策层面政策层面的因素是英语教育社会生态环境最为直接的影响因素之一。
政策的制定和实施对英语教育的发展具有不可忽视的影响。
政策的宏观调控，包括教育部门的政策指导和各个学校的教学重点等，都会对英语教育产生深刻的影响。
学校层面学校层面的因素是英语教育生态环境的重要组成部分。
校园文化、师资力量以及教学设施等，都会对英语教育的质量产生深远影响。
在学校层面，教育者的教学能力、学生的读写水平、课程内容和教学方式等都会影响到英语教育的成效。
家庭层面家庭层面的因素是英语教育社会生态环境的另一个重要组成部分。
家庭背景和家庭教育对于英语教育的成效同样具有重要影响。
家长为孩子提供学习资源和学习环境，直接影响了孩子的英语学习效果，同时对于家庭教育的认识和态度，也会对孩子的英语学习带来影响。
社会文化层面社会文化层面的因素是英语教育社会生态环境中非常重要的一个方面。
社会文化因素包括语言环境、文化传承、社会价值观念等，影响着英语教育在社会中的流行程度和影响力。
社会文化层面对英语教育的影响是全面的、深远的，影响英语教育的变化和趋势。
构建对策政策建设政策建设是英语教育社会生态环境的根本建设。
在政策建设中，要强调教育公平，促进内外场景互通，加强国际交流，注重评价机制的建设等方面，以推动英语教育的全面发展。
学校建设学校建设是英语教育社会生态环境的基础设施。
学校建设中应注重改善教学设施，提高教师的教学水平，创设良好的校园文化，实现教育的全面发展。
家庭教育建设家庭教育建设是英语教育社会生态环境的另一个重要组成部分。
家庭教育建设中应加强家长的教育认识和能力提升，为孩子提供学习资源和学习环境，促进家庭之间的交流和互动。
优化大学英语教学模式构建新时代生态课堂随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已经成为了世界上最重要的交流语言之一。
在这样的背景下，大学英语教学显得尤为重要。
传统的大学英语教学模式已经无法满足今天的需求，需要进行深刻的优化和改革。
本文将探讨如何优化大学英语教学模式，构建新时代的生态课堂。
一、传统大学英语教学模式存在的问题传统的大学英语教学模式通常是以教师为中心，注重知识的灌输和单向的传授。
学生大多是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
这种教学模式容易使学生产生枯燥乏味的学习情绪，难以形成积极的学习动力。
这种教学模式也难以满足学生个性化、多样化的学习需求，往往导致大部分学生的学习效果不佳。
1. 倡导合作学习合作学习是一种灵活多样的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和潜能。
通过合作学习，学生可以相互讨论、协作完成任务、共同解决问题，从而提高他们的学习效果和动手能力。
2. 引入项目式学习项目式学习是一种注重学生实际操作和应用能力的教学模式，能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过引入项目式学习，大学英语教学将更加贴近实际生活和职场需求，帮助学生更好地应对未来的挑战。
3. 培养学生自主学习能力学生自主学习能力的培养是大学英语教学的重要目标之一。
教师应该引导学生进行自主阅读、自主思考、自主总结，培养他们自主获取知识的能力，提高学习效果。
4. 创新教学手段随着信息技术的发展，大学英语教学的手段也需要与时俱进。
教师可以利用多媒体、互联网等现代化工具，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
5. 强化语言实践大学英语教学的最终目的是帮助学生提高语言能力。
教学模式的优化需要更多地注重语言实践，如口语表达、写作训练、听力练习等，帮助学生真正掌握和运用英语。
三、构建新时代的生态课堂优化大学英语教学模式，构建新时代的生态课堂，需要教师和学生共同努力，形成合力。
具体而言，可以从以下几个方面着手：1. 调整教学角色传统的大学英语教学模式中，教师往往扮演着“知识传授者”的角色，而学生则是被动的“知识接收者”。
凸显五个要素,构建英语生态课堂生态课堂是用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想,着眼于学生的健康成长,营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的、绿色的知识流通的课堂教学生态环境。
结合近几年的教学实践,我认为“生本”“合作”“体验”“情境”“开放”应该是构建英语生态课堂的五个基本要素。
在教学中,只有牢牢抓住这五个要素,注意师生之间,生生之间的多向互动,合作交流,让学生在一定的情境中,体验学习的愉悦,呈现出良好的生态课堂,才能最大限度深化素质教育,发挥学生的学习潜能。
一、生态课堂是“生本”的课堂生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。
课堂教学中,学生应成为课堂的主人。
教师要还给学生自主学习、咀嚼思考的时间;还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性;还给学生质疑问难、阐述见解、保留意见的权利;还给学生人格的尊严、思想的尊严、个性的尊严。
让学生自主学习,充分发挥学生的主体作用。
《初中英语新课程标准》强调英语课程要面向全体学生,注重素质教育。
二、生态课堂是“合作”的课堂生态课堂最重要的特征就是弘扬人的主体性,主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会。
《初中英语新课程标准》倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
1.在合作学习的过程中,要培养学生“三会”(1)学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;(2)学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释;(3)学会组织、主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。
大学英语网络课程生态性失衡与重构随着互联网技术的不断发展和普及化，网络教育逐渐成为了现代教育领域的一股新兴力量。
大学英语网络课程作为网络教育的代表，得到了广泛的关注和应用。
然而，在网络教育和大学英语网络课程的快速发展过程中，也出现了一些生态性失衡的问题。
本文将从内容、技术和教学三个方面分析大学英语网络课程生态性失衡的原因，并探讨重构该课程生态的有效途径。
1.内容方面大学英语网络课程的内容制定比较单一，缺乏个性化和差异化。
很多大学英语网络课程的主要内容是针对英语考试和应试而设计的，缺乏针对不同学生不同需求和水平的教学设计，导致学生无法得到全面和深入有效的学习。
2.技术方面大学英语网络课程的教学平台、学习方式和辅助工具还存在一定的局限性。
不同教学平台的不兼容、学习方式的单一以及辅助工具的缺乏都使得大学英语网络课程的学习体验和效果受到一定程度的影响。
3.教学方面大学英语网络课程的教学资源缺乏整合和共享。
不同院校和教师之间交流协作不够，存在重复建设和资源浪费的问题。
同时，大学英语网络课程也存在师生互动不够、学习评估不够科学等问题，无法满足学生对于深度、广度和个性化学习的需求。
针对大学英语网络课程生态性失衡的问题，需要进行系统、综合和深入的重构。
建立科学、可持续和适应性强的大学英语网络课程生态，需要以下有效途径：对大学英语网络课程的内容进行差异化和个性化设计，充分考虑学生的学习需求和教学目标。
可以结合名师课堂录像、互动学术讲座、学生讨论和案例分析等多种教学资源，满足学生的学习兴趣和需求。
加强大学英语网络课程平台的建设和运营，增加互动和多媒体元素。
同时，也可以引入现代化技术，如虚拟现实、人工智能等，增强大学英语网络课程的互动性和体验感。
建立大学英语网络课程资源共享平台，鼓励多元化的教学协作和交流。
同时，注重师生互动，增加学生自主学习的机会和空间。
建立多维学习评估体系，充分考虑学生的实际表现和潜在能力，保障学生的学习效果和成长。
2019摘要：建设英语生态课堂环境，必须要分析和考虑生态主体与生态环境之间如何协调发展。
关键词：英语教学环境生态主体生态环境英语生态课堂环境的建设受诸多生态因子的影响，其中主要包括教师、学生和教学环境三个因子，要使得课堂环境形成一个有机的生态整体，必须要分析和考虑生态主体与生态环境之间如何协调发展，把生态学原理和方法真正用于改善教学环境，而不是构建一个虚假的环境。
一、英语教学环境生态主体的分析在英语教学环境生态系统中，教师和学生都是教学环境的生态主体。
英语教学活动是由师生构成的双边多向活动，教师的行为变化会引起学生的变化，反之学生行为也会影响到教师，打破了这种平衡，教学活动就无法顺利开展。
因此，师生之间要协调发展，共同促进教学活动的开展。
在英语教学活动中，只有实现师生之间的共生关系，才能实现各生态因子的自由输送信息。
同时，在这个生态环境中，教师是生产者，学生是消费者，教师要加工和整理教学资源，学生在绿色的教学环境中内化和吸收这些知识，并合成到自己的知识结构中，丰富自己的语言知识体系。
二、英语教学生态环境的分析1.英语课堂的物理环境。
课堂的物质环境是一种静态的生态因子，其包括教学设施、教室布置等要素，物质环境建设要考虑教学活动的有效性，使得物质环境因子、心理环境因子和语言环境因子共同发挥作用，创造优质的英语教学生态环境。
物质环境中较有影响的因子是班级规模，其是开展英语课堂教学的物质基础。
班级人数控制在教学可承受范围之内，能够确保师生之间进行正常的信息流动。
2.英语课堂的心理环境。
课堂的心理环境是由师生关系、生生关系、班风等要素组成的，其是学习精神风貌、语言文化氛围等要素的意识形态反映，直接影响着师生能否顺利开展教学活动。
师生群体、学生群体之间的相互平等交往，形成了和谐共生的伙伴关系，满足彼此的心理需求，生态环境系统的信息交流更为有效，情感交流更为顺畅，教学心理环境趋于生态平衡，使得教学效果更佳。
3.英语课堂的语言文化环境。
[作者简介]陈春燕,女,桂林理工大学高等职业技术学院副教授,研究方向:外语教学理论与实践。
论大学英语课堂生态的建构陈春燕(桂林理工大学高等职业技术学院,广西 南宁530001)[摘 要] 本文从教育生态学视角考察大学英语课堂教学,分析英语课堂生态环境失衡的原因,树立生态课堂观,建构具有生态特征的英语课堂,从而提高大学英语教学的效果。
[关键词] 教育生态学; 大学英语; 课堂生态; 特征中图分类号:H 319.3 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2011)01-0126-02生态学 这一术语最早是由德国生物学家海克尔(H aecke l)于1866年提出来的,它主要研究生物体与其生存环境之间的相互关系。
20世纪初,生态学的思想、原理和方法被广泛运用于社会诸多领域,并由此衍生出教育生态学。
教育生态学专门研究教育与其周围生态环境(自然的、社会的、道德的、生理的和心理的)之间相互作用的规律和机理,教育的生态平衡是其核心内容。
20世纪80年代以来,学者们逐渐将教育生态学引入课程研究或者课堂教学策略。
课堂教学的生态探索大有可为,是教师成长、发展的必由之路。
本文运用生态学原理,从教育生态学视角考察传统大学英语课堂生态失衡的原因,努力建构具有生态特征的英语课堂,从而改善英语课堂生态环境,促进大学英语教学水平。
一、国内外研究简介国外教育生态学的研究源于20世纪40年代,但首次明确提出 教育生态学 这一术语是在1976年,美国哥伦比亚大学的劳伦斯 克雷明(L a w rence C re m i n)在其专著 公共教育 一书中进行了阐述。
1978年,他发表了 教育生态学中的变革:学校和其他教育者 的演讲,进一步阐明了他的教育生态学思想。
国内对教育生态学的关注始于20世纪80年代,发展比较快,并有一系列专著出版。
但目前对于教育系统的层次生态,如高等教育的生态研究尚未形成体系。
总体来看,国内学者对生态教育的微观层面,即对课堂教学生态的研究还不多,更为重要的是,对于生态教育理论作为教学策略的研究微乎其微或者被完全忽略。
242２０１６年第９期总第１６６期Ｎｏ．９． ２０１６Ｓｕｍ １６６佳木斯职业学院学报生态化大学英语课堂教学环境的构建李 瑛(湖北工程学院外国语学院 湖北孝感 432000)摘要：现阶段，大学英语课堂教学仍然存在诸多问题。
本文对生态化大学英语课堂教学环境的构建对策进行阐述，进而为其他大学英语教育工作者提供参考。
关键词：生态化；大学英语；课堂教学；教学环境中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－９０５２（２０１６）０００９－０００２４２－０１作者简介：李 瑛（１９７８－），女，汉族，湖北应城人，硕士，讲师，研究方向：英语教育、英语教学法。
大学英语课堂教学的安排，对于教学计划的执行、教学目标的实现、以及教学质量和效率的提高都产生重要的影响。
然而，因为在应试教育的作用下，大学英语课堂缺乏个性化的表现力，语言学习方面的创造力和张力较为匮乏。
因此，大学英语教师应该创新课堂教学模式，使大学英语教学不仅能够体现其知识性与实效性，还可以呈现出创新性和趣味性。
一、创新大学英语课堂教学理念在生态化课堂教学环境下，教师应从创新课堂教学理念着手，使学生真正具有课堂主体地位，促进学生以控制者的身份掌握自己的学习方向。
同时，教师应为学生提供辅导和帮助，促进他们形成学习责任感以及自主学习能力，使其逐步形成学习意识，端正学习态度，能够做到为自己的学习负责，并且使其明确学习的原因和方法。
因而，教师应付出大量努力来促使学生具备学习技能、学习态度等方面的能力，如学习计划、学习流程的管控、自我评价体系的建立、合作学习能力等[1]。
应针对意识培养、态度转换、角色演变等方面进行教学，将学生融入自我负责与自主学习的系统中，使教师丧失课堂主控权，或从本质上调换课堂管理者与参与者的角色。
二、合理采用英语网络教学资源针对生态学而言，若是学习者与计算机一起处于人际社会之中，那么计算机不应该以物的形式被排挤到此生态系统以外，而是应该作为此生态系统中较为重要的一条生物链。
大学英语课堂的生态失衡及重构研究闻 彤（内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古包头 014010）摘要：目前，我国的高等教育已经逐步趋向素质教育，学生们思维活跃，爱好广泛，但自律能力差，学习的功利心很重。
教师们每天忙于完成学校的各项考核任务，降低了对学生的要求，教与学的生态系统被破坏。
本项课题针对构成生态位的诸如教师、学生等因素的变化，明确教师与学生在课堂上的角色定位，从而构建一种生态课堂新模式。
关键词：生态位；缺失；重构中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）26-0108-002一、大学英语生态课堂的本质（一）生态课堂及其本质“生态课堂”借用了“生态”的隐喻含义。
“生态学”一词属于生物学术语，是研究自然界生物与所处境之间相互关系的科学，表示事物间的平衡关系与协调发展。
生态课堂就是根据生态学理论，借鉴生态学中的一些基本概念，充分利用生态环境条件、不断调整各因素之间的关系并使它们趋于平衡、统一、亲和、融洽而建立的一种课堂教学模型[1]。
生态课堂是一种理想的教学模式与课堂效果，旨在最大限度地激发学生的学习兴趣，培养其自信心。
教学实践中，生态课堂是学生交流和沟通的平台，学生可以借此平台逐渐成长并成熟，从而提升综合能力。
大学英语生态课堂是一种不断发展和延伸的教育模式。
（二）生态位生态位（ecological niche）是指每个个体或种群在种群或群落中的时空位置及功能关系[2]。
在自然界优胜劣汰的生存竞争中，各种生物体都会找到并保持能够影响自己言行风格且适合生存的最佳位置。
近几年，“生态位”的概念在各个领域都发生了演变，其中，教育生态学把教育与生态环境联系起来，将大学英语课堂视为一个微观的生态系统。
教学环境、教师和学生构成了系统内的三大生态位。
教学过程中，这几个因子既相对独立，又相互联系、相互依存、相互作用，其和谐程度直接影响教学效果。
二、大学英语课堂生态位的缺失大学英语课堂生态位是由生态主体、生态环境等因素组成，这些因素之间相互作用、相互影响，对课堂教学质量起着至关重要的作用。
大学英语课堂生态失衡与对策研究作者：董宁杰来源：《校园英语·月末》2022年第04期摘要：本文以课堂生态视角为研究路向，以生态理论为研究理据，对大学英语课堂生态失衡现象进行深度剖析，并针对课堂生态失衡现象，从教学目标、教学内容、教学方法，测评模式四个教学要素出发，提出优化方案，以构建生态课堂。
关键词：课堂生态;生态失衡;生态平衡作者简介：董宁杰（1983.05-），女，山西大同人，西安财经大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和跨文化评论。
一、国内外课堂生态研究发展现状国外课堂生态研究主要集中在三个方面。
一是课堂主体，如Marloes对教师生态位进行探究，Griggs 从生态系统的角度考查学生内化与外化行为以及课堂环境品质对学生学习成果的影响。
二是课堂物理环境，如Marshall、Kiran分别对教室桌椅的设计及摆放位置对课堂生态的影响展开探究。
三是实证研究，如Spellman从元认知生态学视角对提高学生弹性思维能力展开研究。
国内外语课堂生态研究主要涵盖三个方面。
一是课堂生态基本理论研究，包括对课堂生态的概念与特征、结构重组与功能优化的探究;外语课堂生态内部要素研究，包括教师生态位、学生生态位、外语课堂生态的建构研究。
二是生态化视角下网络信息技术与外语课程整合研究。
三是外语生态化课程体系建设。
国外课堂生态研究多采取样本分析的方法对基本理论及其应用进行实证研究，并采用跨学科的研究方法对生态、心理、教育、社会的整合开展研究，从单一的微观生态研究逐步向对宏观生态影响的研究转变。
国内外语课堂生态基本理论研究成果颇丰，理论性较强，研究成果可操作性欠缺，缺乏实证性研究。
从现有研究成果来看，大学英语课堂生态失衡集中表现在以下几点：1.教与学的生态失衡;2.文化环境的生态失衡;3.教学内容与培养目标的生态失衡;4.教学目标与动态测评生态失衡。
当前大学英语的教学目标单一、教学内容分散、教学手段不灵活、教学测评系统不完善，不利于大学英语课堂的可持续发展。
生态化大学英语教学模式的构建策略摘要：本文运用教育生态学原理，在分析建立生态课堂意义的基础上，深刻剖析当前大学英语课堂教学失衡的原因，提出构建大学英语生态课堂的有效策略。
关键词：生态化大学英语教学教学模式构建方法教育生态学“生态”是生物学研究中的概念。
早在1866年生物学家海克尔就提出了生态学的概念。
1976年美国哥伦比亚师范学院院长lawrence crenmin在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”，他运用生态学的基本原理，生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来研究教育现象，从此生态学的基本原理开始渗透到教育学及其分支学科，逐渐形成一个新兴的研究领域。
20世纪80年代以来学者们将其引入课堂，形成了一种生态课堂教学观。
大学英语课堂生态系统是教育生态系统内部的一个子系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用，具有开放性、动态性的生态环境[1]。
作为生态因子的教师、学生和教学环境相互依存、相互制约，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾运动中形成一个有机的整体。
大学英语教学改革要取得成效，就必须按照生态平衡原理，适时运用这些教学方法，使它们符合语言生态及其小生态——学生语言能力生态系统规律的要求[2]。
一、生态课堂的含义生态课堂借助于生态学的方法，以生态视角考查课堂教学，将其视为一个生态系统、一个多维度多层次的复杂的综合体。
教师、学生、教学条件、教学氛围、教学制度、教学方法、学习评价等因素构成了课堂生态体，其各个因素互相联系，互相制约。
它以传统课堂为基础吸收其优点，并对其进行生态学改造，是对传统课堂的解构和合理超越。
其核心是以人为本，不仅关注学生对知识的掌握，而且关注人的可持续发展；不仅关注人的认知领域，而且关注从认知领域到生命领域的发展；不仅关注课堂中作为主体因素的人的发展，而且关注人与环境的共生、和谐发展，强调的是课堂整体的平衡发展。
生态化大学英语课堂的目标是要把学生的情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，营造一个和谐的课堂人际氛围，让学生拥有自由开放的、合作与探究的课堂生态环境[3]。
试析英语教学生态环境构建要素作者：讲师概要：课堂教学是老师“传道、授业、解惑”的关键环节。
老师既要对所教授班的学生有总体的了解，又要有所区分。
同时，也要求老师对自己的教学方法，教学内容进行细化。
“分层”是达到这类教学目的的重要手段。
通过对学生和对自己教学的分层，让要传授的知识能对号入座。
让每一位学生都能在课堂有所学，有所习。
在英语课堂教学活动中，结合教学目的，老师要给课堂互动活动目的用的问题进行分层，从而让问题的针对性更强。
例如，在“Weeping for My Smoking Daughter”一课中，我按照由易到难的程度将同一个问题设计成三种，并向学生提问。
（1）Do you smoke？（2）Will you probably smoke？（3）Could you please say something about smoking？除了从语法的角度，还可以从问题内容的深浅上进行分层。
例如，在新视野大学英语第二册第五单元“As His Name Is，So Is He.”中，在Warm-up环节中，我为班上三个层次的学生准备的问题分别是“What is meaning of your name？”，“Do you like your name？”和“ What is a name？” 在这三个问题中，最内空最简单的问题是“Do you like your name？” 这个问题所涉及的内容很具体，直接与学生本人的名字紧密相关，让学生的感受问题非常真实。
而且是一般疑问句，所以回答起来很容易。
可用“Yes” 或“No”。
该类问题针对英语水平层次较低的学生，让他们容易的参与的课堂活动中。
“What is meaning of your name？”是针对中等层次的学生。
此问题涉及到名字的内容及内涵，所以需要学生进行一定的思考过程，并运用已撑握的字词组句，通过口语表达。
最难的问题“ What is a name？”是专门针对英语水平较高层次的学生，此类问题需要学生有一定的抽象思维能力。
英语教育社会生态环境的影响因素及构建对策作者：安圆圆来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2014年第4期安圆圆（长春科技学院外国语学院，吉林长春130600）摘要：构建英语教育生态系统是今后我国英语教育发展的方向。
在这一系统中，社会生态环境占据重要地位。
笔者通过分析我国英语教育生态化建设现状，找出存在的问题，剖析影响构建社会生态环境的因素，并提出应对的策略。
关键词：英语教育；生态环境；素质教育；构建中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0060—02本文系吉林省哲学社会科学规划基金项目阶段性成果。
课题名称：英语教育社会生态的构建，项目编号：2013wy02。
收稿日期：2013—09—27作者简介：安圆圆（1982—），女，吉林洮南人。
长春科技学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英汉翻译，语料库语言学。
一、我国英语教育生态化建设现状（一）应试型模式难以摆脱传统的课堂教学通常是教师单方面传授知识，学生被动地接受。
然而，英语作为语言交流的工具需要的是“习得”，而不是“传授”。
笔者对高校毕业生做过相关网络调查，结果显示，60%以上的人只能读写，不能听说。
之所以出现这种现象，主要由于长久以来的应试教育在我国已根深蒂固。
尽管国家提倡向素质教育转变，但这并不是能在短期内完成的，升学、过级、就业仍然是学习者的终极目标。
英语水平被视为就业的重要标准的状况仍未改变，用人单位也很难取消招聘时的“证件门槛”。
（二）各环节脱节笔者通过研究我国各教学阶段的不同特点和相互关系，发现英语教育的各个层次和阶段存在脱节现象。
具体表现在两方面：1.教学目标。
各个阶段都有英语教学，但每个环节都各自独立。
幼儿园、小学，注重听、说、读；初中、高中死记硬背，题海战术，只注重写，忽略听、说、读；最终导致大学阶段听、说、读、写、译能力差，培养的应试型人才掌握的只是“哑巴英语”，无沟通能力。
