网络环境下生态化大学英语课堂教学模式的构建

教育生态学视域下大学英语教学模式的研究与探索
一方面，教育生态学视域下的大学英语教学模式应该注重培养学生的学习能力。

传统
的英语教学注重知识的传授和语言技能的培养，但在现实中，学生往往没有足够的学习能
力来掌握这些知识和技能。

学校应该注重培养学生的学习能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。

只有提高学生的学习能力，才能更好地适应未来的教育环境。

教育生态学视域下的大学英语教学模式需要关注个体差异和多元发展。

每个学生都有
自己的学习特点和需求，因此教学模式应该根据学生的个体差异进行调整，满足不同学生
的学习需求。

教学模式应该关注学生的多元发展，鼓励学生在多个领域进行探索和发展，
以培养全面发展的人才。

教育生态学视域下的大学英语教学模式需要注重教育环境的创新。

传统的英语教学往
往以课堂教学为主，缺乏现实生活的应用和实践。

在教育生态学视域下，教育环境应该创新，注重与现实生活的结合，提供更多的实践机会和互动体验。

学校可以组织实地考察、
英语角活动、语言实践等，让学生在实际情境中运用英语，提高语言能力和交际能力。

在教育生态学视域下，大学英语教学模式需要不断进行研究与探索，以适应不断变化
的教育环境和学生需求。

这需要学校关注学生的学习能力、个体差异和多元发展，注重教
育环境的创新，提供更多的实践机会和互动体验。

只有这样，才能更好地培养学生综合素
质和适应未来社会的能力。

地方院校大学英语课堂教学生态化初探摘要：本文以生态语言学为理论依据，从生态外语教学观出发，论述了生态课堂的五个特征，即整体性、开放性、协同性、生命性和可持续性。

针对目前大学英语教学中的生态失衡现象，提出大学英语课堂教学环境因素、主体因素、教学内容及评价体系生态化构建的几点建议。

关键词：生态语言学；英语教学；生态化一、生态外语教学观20世纪末，生态外语教学观在我国引起了研究人员的关注，现在仍处于起步阶段。

它是用生态学的观点、思维和方法来研究外语语言习得，为大学英语教学改革提供了全新的理念。

生态外语教学观遵循语言习得的规律，重视环境对外语教学的影响，强调师生与环境的互动在教学中的意义，认为外语课堂教学是由课堂主体、语言和教学环境构成的立体、动态、和谐统一的生态系统。

系统各因素之间相互影响、相互作用、变化发展。

师生之间、生生之间、师生与教学资源、教学内容及教学策略的关系等等构成了课堂教学生态关系。

正确认识和处理这些关系，是提高大学英语课堂教学效率的关键所在。

二、生态课堂的特征生态课堂本质上是在教师、课程、环境等因素的相互作用下，学生通过探究、协作、交流等方式对英语知识进行主动建构的过程。

与传统课堂相比，生态课堂具有以下特征：（1）整体性。

课堂教学中教师、学生和环境组成了一个多维互动的有机整体，各个因素之间相互依赖，又相互影响，在动态平衡中不断变化与发展。

（2）开放性。

生态课堂打破传统课堂时空的限制，课上教学和课下自主学习相结合，把教学内容拓展延伸到社会实践中去，强化语言知识的综合运用。

（3）协同性。

生态课堂强调生态主体之间相互尊重，相互支持，合作交流。

生态主体及环境因素协同发展。

（4）生命性。

生态课堂以学生的发展为本，充分挖掘潜能，发展个性，提升能力，使进生命自由发展。

（5）可持续性。

生态教学过程是一个“平衡—失衡—重新获得平衡”的动态发展变化的过程。

课堂各生态因子之间相互作用，共生共存，竞争合作，可持续发展。

英语课堂“绿”起来助力环保新生态◎余亦竹绿色、环保已经成为时代发展的主题,在英语课程教学的过程中,教师需要为学生渗透绿色环保的理念,让学生能够树立环保意识,并自觉地参与到生活文明的建设活动中,让英语课堂能够“绿”起来,强化英语教学的效率,进而增强学生的综合素质。

1.如何将英语课堂“绿”起来绿色是生命的颜色,要将英语课堂“绿”起来,首先需要教师对绿色课堂的打造有全面的认识和详细的了解,让英语教学能够回归到教育的本质,引导学生能够养成良好的行为习惯,提升学生的思想道德素质,鼓励学生在生活中要尊重生命、热爱大自然、保护生态,让学生能够树立环保意识。

随着素质教育的不断推进,英语教学也在积极地进行创新和完善,在英语教材中涵盖了丰富的生态文明建设的内容,包括:生态环境的现状、动植物保护、自然灾害、环境破坏等,因此这就需要教师在教学中深入对教材内容的挖掘,展现出绿色课堂的内涵。

比如:教师可以通过情景设置的方式,让学生自主编制出英语小剧本,分别扮演森林、动物、植物、海洋等角色,引导学生以环保为主题,开展角色之间的对话,并反思人类活动为生态和环境带来的影响。

让英语课堂“绿”起来,需要将绿色理念贯穿于整个教学过程中,展现出教材中的环保内容,提升英语教学的效率。

2.环保生态深入课堂策略分析在素质教育的背景下,英语教学不再仅仅停留于对理论知识的陈述方面,还需要教师为学生设置多元化的英语课堂实践活动,从活动中深入对生态环保的教学,让英语课堂与生态环保教育之间的衔接性更加紧密。

比如:教师可以让英语教学走出教室,融入到社会实践活动中,带来学生到社区开展“refuse classifica⁃tion”的实践活动,为社区居民讲解垃圾分类的重要性,并指引居民正确分类垃圾,让学生积极地参与到环保的过程中,唤醒学生的环保意识,提升对社会的责任感。

此外,教师还可以在班级内组织与“conser⁃vation ecology”相关的演讲比赛、辩论赛等活动,从英语教学活动中升华学生的环保理念和环保自觉性,教育学生节约用水、用电,从身边的环保小事出发,抓紧积聚更大的力量。

收稿日期:2022-2-20基金项目:本文系2020年福建省中青年教师教育科研项目(高校外语教改专项)“‘金课’背景下高职英语智慧教学模式构建与应用研究”研究成果(项目编号:JSZW20039)。作者简介:陈捷(1979—),女,福建福州人,福建船政交通职业学院通识教育学院副教授,研究方向:比较文学与世界文学、英语教学理论与实践研究。

“金课”背景下高职英语课程智慧教学模式构建与实施陈　捷(福建船政交通职业学院通识教育学院,福建福州　350001)

[摘　要]以智慧教育“六大特征”为导向,依托智能教学平台,构建并实施高职英语智慧教学模式,是践行“两性一度”金课标准的有效途径。研究梳理了“两性一度”标准在高职英语课程中的具体体现,并在此基础上结合智慧教育的内涵,探讨高职英语智慧教学模式的构建与实施路径,包括教学支撑环境构建、教师核心素养提升、教学方案设计与实施以及教学评价构成。[关键词]金课;高职英语;智慧教学模式

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2096-711X(2022)09-0161-04doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2022.09.061[本刊网址]http://www.hbxb.net

引言2018年6月21日,在“新时代全国高等学校本科教育工

作会议”上,“金课”一词首次出现。同年11月,教育部高等教育司吴岩司长就“建设中国金课”发表了主题演讲,明确指出“金课”是一流课程,是集“两性一度”(高阶性、创新性与挑战度)于一体的课程。“金课”概念的提出不仅为课程教学改革指明了方向,也为教学质量考核明确了依据。如何将“两性一度”标准落实到课程教学设计与实践中,就成了值得探索的重要课题。实现高职英语课程“两性一度”建设目标离不开现代教育技术手段的支撑。依托移动互联技术支持下的各类应用(APP)软件与网络教学平台,充分利用网络媒体资源的丰富性与即时性,构建高职英语课程的智慧教学模式,不仅有利于拓展教学时空,发挥线上教学与线下教学互促互补的优势特点,促进学生语言知识的积累与语言技能的训练,也有助于提升学生的自主学习能力,提高教学实效,达成教学目标。一、高职英语智慧教学模式研究现状2012年3月,我国教育部发布《教育信息化十年发展规划》,提出了包括推动信息技术与高等教育深度融合、创新人才培养模式等八项任务。2014年启动的《大学英语教学指南》(征求意见稿)也明确指出:“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合……使学生朝着主动学习、自主学习和个性化方向发展。”目前,国内对于大学阶段英语智慧教学的研究主要集中在本科教学阶段,研究内容主要涉及教学模式的设计、网络平台的使用以及教师核心素养的提升。针对高职英语智慧教学研究的论文相对较少,且讨论内容相对笼统或单一,缺乏完整的教学模式设计与具体实施方案。二、“两性一度”标准与高职英语课程的结合(一)高阶性“金课”的高阶性主要体现为培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维,从简单的知识传授转向知识、能力与素质培养的有机融合。高职英语作为通识类语言课程,不仅具备提升学生外语交际能力的重要功能,也影响着学生世界观、人生观与价值观的塑造。因此,高职英语课程的高阶性应当体现为在语言教学过程中,结合思政育人理念,培养学生的思辨能力与跨文化交际能力。(二)创新性

482020年47期总第539期ENGLISH ON CAMPUS基于POA 理论构建大学英语拓展课程体系——以生态化翻译类课程为例文/王 燕大学英语拓展类课程中的翻译课，主要面向非英语专业而开设，是适应培养国际竞争力人才需求和顺应大学英语教学改革要求的素质类课程，重在培养学生的英语语言应用能力(蒋惠珍，2019)。

目前，多数高校大学英语课程中的翻译教学上课规模大、学生语言基础不齐、翻译内容与社会环境脱节，这严重制约了学生语言能力的发展。

一、POA 理论与生态化翻译教学POA理论，是产出导向法Production-oriented Approach的简称，提倡“学习中心”，推崇“学用一体”，注重解决中国语境下英语学习的学用分离弊端，富有时代性和实践性，与翻译类教学的契合度较高。

生态化翻译课程强调生态主体(教师和学生)与教学生态环境(教学目标、教学方法、评估手段等)的整体统一和动态平衡。

比较POA理论和生态化翻译教学，不难发现二者的相通之处。

首先，教师的主导作用。

POA理论认为教师是课堂教学的设计师(文秋芳，2017)。

在生态化课堂，教师要从整体上发现学生生态主体的进步和不足，引导学生共同构建和谐的教学生态环境。

第二，强调学生的中心作用。

POA提倡“学习中心”，每个教学设计都与学生产出任务有关，力争做到“有效学习”(包红芳，2019)；生态化翻译教学认为学生作为译者是一切活动的主体，要关注译者的主体地位和主动性。

第三，在教学目标上，POA理论主张学用结合，语言学习要有真实、可交际的语境；生态翻译教学提倡真实的情景教学，学生的翻译活动不仅仅满足个性发展的需求，更要顺应社会发展的需求，与时代同向同轨，二者有异曲同工之妙。

第四，在评价方式上，二者都主张个人评价与小组团队评价相结合。

近年来，POA运用于大学英语教学吸引了一批研究者的注意， 有的聚集POA理论的有效性(张文娟，2017；张伶俐，2017)，也有学者从混合式教学角度对POA理论下的中英文化对比与翻译教学进行实证研究(张健，2019；谢捷，2020)。

2021年33期总第577期ENGLISH ON CAMPUS互联网时代背景下大学英语翻译智慧课堂教学研究文/王亚萍【摘要】在如今的互联网时代，信息技术已渗透到教育体系中。

大学教师可充分利用各种软件、App、教学平台，挖掘各种有用的教学资源，为学生建立一个完善的英语翻译智慧课堂体系。

在增强课堂趣味性的同时，也引导学生对中文和英文进行翻译，切实提高他们的英语综合水平。

为此，笔者提出了互联网时代背景下的大学英语翻译智慧课堂教学策略。

【关键词】互联网；信息技术；大学英语；翻译；智慧课堂【作者简介】王亚萍(1991-)，女，汉族，陕西榆林人，延安大学西安创新学院，助教，研究方向：跨文化交际、英语翻译、英语教学。

大学英语翻译课堂能培养学生的英语实际应用能力，但目前的教学体系中还存在一些问题。

在互联网时代背景下，教师需要引入全新的教学机制，改进过去的教学形式，建立富有时代特色的翻译教学模式，从而提升英语翻译课堂的教学质量。

一、互联网背景下构建大学英语翻译智慧课堂的意义翻译是对语言进行综合使用的一种形式，同时也是掌握语言技巧的基础。

中文和英文的用语习惯存在差异，所以很多学生不会翻译，于是减少了对英语的应用。

在大学英语教学课堂，为了培养学生的英语综合素养，教师要构建一个完善的翻译智慧课堂，改变过去单一化的英语教学现状，使得学生的翻译能力得以提升，能够在将来的学习和工作中，熟练运用英语这门语言。

通过在英语课堂中增设翻译教学，能够强化学生的自主学习能力，提升他们的文化素养，最终适应世界经济发展和文化交流的需要。

随着互联网技术的不断发展，教师要充分利用先进的信息技术、软硬件设施，立足大学英语课堂，引导学生开展语言实践活动。

这样一来，学生便能在翻译实践中获得更多有用的语言知识，提高自身的语言理解能力、语言表达能力。

二、大学英语翻译课堂存在的问题1.英语翻译课时过少。

在一些大学的英语教学课堂，翻译课的课时所占比例很少。

学校和教师非常注重英语阅读、口语等，对于翻译则非常不重视，所以视听和读写方面的内容多于翻译教学。

生态教学模式在大学英语教学中的应用摘要：当今世界提倡生态平衡，注重人与自然的和谐和共进发展。

在目前的在大学英语课堂教学中，同样也需要教与学的和谐与平衡，通过发现和遵循一定的教学规律，促使生态英语课堂的建设，改变目前高校英语教学中教与学的不平衡现状，促进英语教学更好的发展，真正实现人与自然、教与学的平衡。

关键词：生态教学模式大学英语教学生态课堂一、生态教学模式的含义及特点1.我国英语教学的现状目前，国内的英语教学存在诸多问题和弊端，造成这种现状的原因，既包括客观原因，比如，教育制度和教学体制的弊端；也包括许多主观原因，比如，英语教学的师资力量薄弱以及英语学习者的主观能动性过低等。

正是由于这些原因，我国的大学英语教育也陷入了一种停滞不前的现状，很多大学生在经过小学、中学的多年英语学习之后，进入大学后仍然不能自如的运用自己所掌握的大量词汇和语法知识，也不能够将自己的专业知识跟英语很好的结合起来，充分发挥英语作为一门语言的工具功能，使得大学生的英语学习仍然还一直处于背诵单词、背诵文章的初级阶段。

此外，我国从小学就开始实施的英语教育，并没有达到这种制度制定之初的目的。

优秀英语教师资源的匮乏，英语教育大纲的制定和教材的选定方面所存在的不足，使得这种英语教育下培养出的学生仍然不能达到所要求的交际能力和自如使用语言的能力。

2.生态教学模式的含义生态教学模式是指语言学习和学习者的关系达到和谐、平衡以及二者的统一状态。

这种教学模式是以学习者所在的母语文化语言生态背景为基础，将学习的目的语为载体，通过教师的帮助和指引下，学习者自身理解和领悟目的语，并依此构建自身的目的语的语言体系，最终使自身的学习思维与目的语的使用达到和谐统一的状态。

3.生态教学模式的特点1）生态教学的持续性该生态教学模式不是一成不变的，而是不断发展的、与时俱进的教学模式。

当语言学习的环境发生变化时，生态教学模式也会随之采取与之适应的教学方法来应对这种变化。

英语课堂“绿”起来助力环保新生态作者：余亦竹来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第6期余亦竹绿色、环保已经成为时代发展的主题，在英语课程教学的过程中，教师需要为学生渗透绿色环保的理念，让学生能够树立环保意识，并自觉地参与到生活文明的建设活动中，让英语课堂能够“绿”起来，强化英语教学的效率，进而增强学生的综合素质。

1. 如何将英语课堂“绿”起来绿色是生命的颜色，要将英语课堂“绿”起来，首先需要教师对绿色课堂的打造有全面的认识和详细的了解，让英语教学能够回归到教育的本质，引导学生能够养成良好的行为习惯，提升学生的思想道德素质，鼓励学生在生活中要尊重生命、热爱大自然、保护生态，让学生能够树立环保意识。

随着素质教育的不断推进，英语教学也在积极地进行创新和完善，在英语教材中涵盖了丰富的生态文明建设的内容，包括：生态环境的现状、动植物保护、自然灾害、环境破坏等，因此这就需要教师在教学中深入对教材内容的挖掘，展现出绿色课堂的内涵。

比如：教师可以通过情景设置的方式，让学生自主编制出英语小剧本，分别扮演森林、动物、植物、海洋等角色，引导学生以环保为主题，开展角色之间的对话，并反思人类活动为生态和环境带来的影响。

让英语课堂“绿”起来，需要将绿色理念贯穿于整个教学过程中，展现出教材中的环保内容，提升英语教学的效率。

2. 环保生态深入课堂策略分析在素质教育的背景下，英语教学不再仅仅停留于对理论知识的陈述方面，还需要教师为学生设置多元化的英语课堂实践活动，从活动中深入对生态环保的教学，让英语课堂与生态环保教育之间的衔接性更加紧密。

比如：教师可以让英语教学走出教室，融入到社会实践活动中，带来学生到社区开展“refuse classification”的实践活动，为社区居民讲解垃圾分类的重要性，并指引居民正确分类垃圾，让学生积极地参与到环保的过程中，唤醒学生的环保意识，提升对社会的责任感。

此外，教师还可以在班级内组织与“conservation ecology”相关的演讲比赛、辩论赛等活动，从英语教学活动中升华学生的环保理念和环保自觉性，教育学生节约用水、用电，从身边的环保小事出发，抓紧积聚更大的力量。

教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究摘要：在现代教育中，教育生态学是重要的教学理念，是有效的教学策略，可充分发挥学生主体性，构建互动式教学模式，使课堂变为开放性、发展性的良性生态系统，促进学生全面发展，促进师生生命的可持续发展。

对此，笔者结合教学实践，谈谈教育生态学视野下的大学英语课堂教学方法与策略。

关键词：教育生态学；大学英语课堂教学；方法与策略中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）35-0244-01“生态学”，即研究有机体及其周边环境之间的关系的科学。

而“教育生态学”则是将生态环境与教育有机结合起来，研究不同教育现象、教育结构、教育发展规律、教育功能的科学。

如今这一概念研究的范畴逐步整体化，包含了教育活动本身、教育生态系统群体以及教育所处生态环境等要素及其相互关系，以揭示出教育生态系统的发展规律。

因而，当前“教育生态学”在各教学领域得到了越来越广泛的应用。

由教育生态学视角出发，大学英语生态教育学是由两大生态主体（教师与学生）、两类生态环境（精神与物质环境）等生态因素构成的统一体。

在两类生态环境中，物质环境主要指教学空间、时间、教学设施等要素，而精神环境主要包含了师生情感、教学文化、教学制度、教学内容等。

通过上述元素间的信息流、能量流、物质流不断交换，于是生成了开放性、发展性、整体性的大学英语教学生态系统。

因此，在教育生态学视野下，大学英语教师应不断探究出有效策略，构建生态化课堂，实施生态化教学，以促进师生共成长。

一、统整课程资源，形成发展性、开放性生态课程类型由生态系统来看，其各因子相互联系以及相互作用而组成整体性，因而整体功能要远远大于各部分功能。

而大学英语生态课堂作为一个整体性生态系统，应注重学生全面发展，而不是偏重某方面；既要满足目前发展需求，也需注意未来发展，由知识与能力本位的教学目标转变为“生态本位”的教学目标。

具体而言，即注重学生理解与学习能力、知识应用与实践能力、迁移与创造能力，实现学生个体与集体的生态演替。