《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思3篇《珍珠鸟》教学反思1《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。

所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。

美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。

”如果在课堂教学中，学生透过课前的预习已经对教材有了必须的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，透过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再透过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。

反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。

学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。

为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受。

信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。

……学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。

学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润必须能够创造出完美的未来。

《珍珠鸟》教学反思2《珍珠鸟》是国标本苏教版第七册语文教材中的一篇课文，讲述的是作家冯骥才和所养的一只小珍珠鸟之间因相互信赖而发生的美好故事。

教学这篇课文，要着重引导学生品味“我”对珍珠鸟的一系列细小的举动，体会“我”是怎样赢得小珍珠鸟的信赖的，感受珍珠鸟逐渐信赖“我”的过程，进而感悟到人与动物之间的和谐相处能创造出美好的境界。

《珍珠鸟》教学反思与评价优秀3篇《珍珠鸟》教学反思与评价篇一《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。

作者因此由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的赞叹。

文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。

在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。

两条线的交融点就是“信赖”。

整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

感悟文本的思想精髓，一直是我们追寻的。

那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。

因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生知道要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。

并在整个教学中，就围绕此理念展开，通过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。

学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。

作家冯骥才的文字清新质朴动人。

文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。

尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。

整个文本中，可以说有“我”处，必有“爱”在。

但我抓了四个句子，让学生重点感受。

学生则从“惊动”读出“尊重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。

看上去，虽是生活的细碎，却是真切的情谊。

这些正是对“信赖”最好的诠释。

学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信赖不仅仅是情感，更是一种行动；信赖不仅仅是一种付出，更是一种交流”。

朗读，对于语言教学，永远是必须与最好的击石。

没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。

《珍珠鸟》教学反思《珍珠鸟》教学反思「篇一」《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇精美散文，字里行间流露出作者对珍珠鸟的关爱，并不是简单的只是对鸟儿的喜欢而已，而是对生命的一种尊重。

就如同大人在小心而充满了乐趣的去关注孩子，用心的感受鸟儿的需要，细心的呵护鸟儿成长。

在与珍珠鸟相处的过程中，作者乐在其中。

小珍珠鸟犹如懵懂未知的孩儿，它是幸运的，也是幸福的，能降生在冯骥才先生的家中，因此，从未有过惊扰的它，在与作者的交往中由怕人的鸟，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探试中，小家伙也感受到挑战和乐趣。

最终对作者完全信任了，索性放开了胆儿玩，无所顾忌，因为它知道作者会迁就着它，包容着它，溺爱着它，最终在作者的肩头熟睡了。

这是怎样的信任啊！是孩子对母亲的信任！所以才能如此放心，如此安心！这一幕怎能不令人动容！这是信任创造出来的美好的境界！这篇课文之所以作为小学教材，我想很大原因就在于此。

如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢？我采用了“自主阅读”教学模式。

在第一课时，先是导语激趣，让学生产生学习课文的兴趣，接着朗读感知课文，为第二课时深入的探究课文做准备，在第二课时，对于小珍珠鸟是如何逐步接近作者的呢？这是全文的重点也是难点，解决了这个问题，学生理解课文的中心――信赖，不就能创造出美好的境界吗？就迎刃而解了，在此采用了细读解析的方法，让学生找相关的语句，再交流，适时指导学生朗读品味，直至熟读成诵，不仅完成了教学目标，而且整节课充满了浓浓的语文味。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了"我"为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适，温暖又安全的家，使它们与"我"越来越亲近，说明"信赖，往往创造出完美的境界"。

课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一，初读课文，感受小鸟的可爱首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

部编版五年级上册珍珠鸟教学反思（通用5篇）部编版五年级上册珍珠鸟教学反思（通用5篇）《珍珠鸟》是著名作家是我国当代著名作家冯骥才先生精心结撰的优美散文。

下面是小编整理的部编版五年级上册珍珠鸟教学反思，一起来看一下吧！部编版五年级上册珍珠鸟教学反思篇1《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。

这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。

我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。

从上课的情况看，我的教学有以下亮点：一、情境导入，激发情感好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。

开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。

姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。

这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。

二、问题引领，引导学生自主探究在优美的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。

”由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。

指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。

学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”三、抓住关键词句、小组合作进行探究在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。

因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语连珠。

四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱，我结合父母平时称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。

人教版部编本五年级上册语文《珍珠鸟》教学反思3篇【一】《珍珠鸟》属于一篇略读课文。

课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。

”一、教学效果本课教学，让学生在读中感悟的思想感情及写作方法，引导学生体会对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

针对课堂容量及教学流程达到的效果现总结如下：1、相识。

初读课文，在扫清阅读障碍之后抛出一个问题：文章写了几只鸟？珍珠鸟长啥样？学生快速浏览，标画出相关语句。

接着让学生交流，初步认识珍珠鸟，感受选材时布局谋篇的功力，以及对珍珠鸟的喜爱之情。

紧接着指导学生抓住关键词读出此时的感受，为下一步的悟情埋下伏笔。

2、寻境。

可是，有人说，这是一种怕人的鸟。

我们之间相处得如何呢？找到最能表现这种意境的句子。

学生再次走进文本，从文章中去寻找答案。

“信赖，往往创造出美好的境界。

”一下子映入学生眼帘，多么美好的画面，多么令人感动的瞬间！带着自己独特的感受品读欣赏感人的一幕！此时顺势激起学生的生活积累：你生活中有过哪些美好感人的画面？通过分享，让孩子们感受生活的美好!3、悟情。

美好需要保护，需要守望，需要宽容，需要奉献，需要信任……那我是如何让珍珠鸟信任的呢？学生再次走进文本，边读边在空白处写下自己的感受，字里行间流露出孩子们的阅读感悟。

我所做的一切一步步得到了珍珠鸟的信任，小鸟居然来到我的房间，和我嬉戏，玩耍，最后竟然像个孩童般趴在我的肩头睡着了，且睡得那样熟！4、懂法。

为了学生能迁移运用，聚焦文章第五自然段，抓住描写顺序的词语去感受言之有序、言之有物的写法。

（先是……然后……再……）然后让学生仿照练习写话，描写生活中的一个场景，要做到言之有序。

语文学习的终极目标是为了更好地表达，这样便更好地将新课标落到了实处。

二、成功之处学生徜徉在语言文字里，真正感受到了语言的魅力，也感受到遣词造句的功力。

篇一：《珍珠鸟》教学设计与反思篇二：《珍珠鸟》教学设计及反思《珍珠鸟》教学设计及反思甘南县巨宝镇中心学校郭宝珍教学目标：教学重点：掌握珍珠鸟的成长过程，从我对它感情的变化方面。

教学过程：3、略读课文我们该怎么学习？4、自读课文，整体感知：其次，生快速浏览课文说自己看明白了什么（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样？珍珠鸟的习性）（板书：怕人?——亲近）评：给学生机会，让他们去理解课文，谈自己的见解和体会。

请你探究：②真情播音员：找出文中你认为最精彩的句子进行赏析③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说(学生发言)（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）2、作者说的除了人和鸟之间的信赖还有什么？你们想骂？那就让我们一起动笔吧，点燃自己也照亮别人前行的路！1、通过对课文的学习你收获了什么？2、同学们如何与鸟类相处？②可爱的鸟雏儿③小鸟喝茶④幸福的“三口之家”⑤“雏鸟儿的梦”[教学反思]情境导入，给学生创设了一个氛围，便于激发学生的兴趣，与教篇三：珍珠鸟教学设计与反思《珍珠鸟》教学设计与反思教学目标:知识和能力:过程和方法：体验、感悟、想象教学重点：教学过程：一、导入新课今天我们继续学习20《珍珠鸟》（师板书：珍珠鸟）二、探究新知1、通过前面的学习，这课主要讲了什么？2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的？你能找出来吗？生汇报师相机（点击课件2）生齐读3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？它是如何的心理呢？（害怕）为什么害怕？小珍珠鸟会怎样想呢？4、师总结：是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。

5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？（点击课件3）6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？（生各自想象，并发言）7、作者的反应呢？8、最后——（师引读，点击课件4）9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。

（学生暂时沉默，积极思考）生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”（好呀，咱们玩什么？）10、他们相处得这样友好，你有什么感叹？让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。

珍珠鸟教学反思（6篇）《珍珠鸟》教学反思篇一《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。

”“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。

文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。

我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。

借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。

一、以读为本，读中增情。

叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。

”教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。

充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。

在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。

学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。

一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。

二、以境助读，境中动情。

感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。

教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。

如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。

《珍珠鸟》教学反思(15篇)《珍珠鸟》教学反思1很久没上公开课了，发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握，有点无力于教学现场的调控。

但毕竟是上了，既有收获，亦有遗憾。

当下的课堂教学追求清晰的板块，简单而又丰满的课堂活动。

基于这样的理念，我在教学设计时尽量体现教学内容板块化，自认为还是比较清晰的。

教学中，我主要设计了以下板块：1、初读全文，概览大意——有法可依教学时，我让孩子们快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事，并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法：叙事+启示。

通过这样的方法渗透，让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。

从接下来的几篇启示类的文章的教学来看，学生较好地掌握了这种方法，效果甚佳。

2、变序教学，直奔重点——以读为本本课的最突出“美妙的境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上，这一幕“人鸟一家欢”的美妙境界读来最为温馨。

于是，我抓住“居然、竟”这对表达出乎意料的词语的品悟，通过指读、评议、配乐读等，在读中体会这和谐、温馨、美妙的画面。

从教学现场来看，学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境，在课堂中掀起了一个小高潮，效果不错。

3、合作学习，探究信赖——潜心涵咏众所周知，学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。

那么，如何落实这一理念？我设计了这样一个教学活动：珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美妙的境界？请选择一处最有感触的地方，圈圈关键词，写写批注。

也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。

但在本堂课中，在学生沟通完之后，我随之话峰一转：这么美妙的境界可得用美妙的文字去表达。

这两段话中，的哪些写作方法值得我们学习？于是，学生的话匣子便打开了：生1：将珍珠鸟写活了，用拟人的手法加以描写，给予它一定的灵性，读来特别亲切。

生2：我发现在描写时非常的细致，将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来，让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲近。

部编版五年级上册《珍珠鸟》教学反思部编版五年级上册《珍珠鸟》教学反思（精选8篇）部编版五年级上册《珍珠鸟》教学反思1《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。

所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。

通过课堂实践有如下体会：课始，我用“听朋友说，这是一种害怕人的鸟”和“渐渐地，它的胆子大了。

”这两句话进行比较作为文章的切入点。

通过分析珍珠鸟的变化，来让同学们找出“我”默默地为珍珠鸟所做的一切，进而感知文章要表现的信赖这一主题的深层含义：信赖就应该尊重、欣赏，而不是占有。

这一问题的提出，不仅使学生对课文发生兴趣，而且带动全文阅读，充分发挥学生的积极性。

整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。

反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。

所以把机会让给学生吧，学生们便会具有善于思考的能力，能提出较有探究价值的问题，会创造出更多的奇迹！当然，纵观整节课的教学，也发现一些经验上的不足，如，我将发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程，作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，我把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。

教完后我仔细想想，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输可能效果要更好。

部编版五年级上册《珍珠鸟》教学反思2《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。

这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出完美境界的深刻道理。

《珍珠鸟》教学反思6篇篇一：《珍珠鸟》教学反思《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文；是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。

作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。

告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

根据本组教材的整体教学目标（要求学生在理解课文内容的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达果。

）我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。

教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。

在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。

我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。

学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。

在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他爱笑什么？”“小珍珠鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么？”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。

另外还注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。

自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会。

让学生学会表达。

研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。

再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

篇二：《珍珠鸟》教学反思《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。