“翻转课堂+案例教学”在高校思想政治理论课中的应用研究

第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）： 华中科技大学 成果科类：管理学申报等次： 二等奖成果名称： “翻转课堂”中管理专业案例教学课堂组织形式的研究与实践完成单位：（1）华中科技大学（2）（3）成果主要完成人姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作罗光 副教授 华中科技大学 410 组织与分工张克中教授 华中科技大学 210 方案设计陈平路教授 华中科技大学 350 案例改进、郑红霞 副教授 华中科技大学 400 项目实施与总结吴文莉 副教授 华中科技大学 320 项目成果推广 一、成果主要创新点（400字以内）（1）建立了“知识导航+案例引领+案例评析+案例教学考核+回归理论”的案例教学模式。

“知识导航”是从理论知识高度进行导学；“案例引领”引导学生体验案例环境；“案例评析”是对案例进行深度剖析，“案例教学考核”对学生在案例分析中的表现进行分析与总结；“回归理论”帮助学生夯实理论基础，使他们可以在更高层面上进行深入的研究。

各个环节看似相对独立，却又逻辑严密，紧紧相连，密不可分，事实证明这是非常有效的五个环节。

（2）探索了翻转课堂模式中案例教学的课堂组织形式。

根据管理案例的特点，形成了印证型案例、分析应用型案例、探究型案例等三种不同类型案例的课堂教学组织形式。

并结合不同的案例特点尝试了相应的课堂组织方式，形成行之有效的教学模式。

（3）采取了多种教学形式应用于案例教学中，比如利用情景模拟与角色扮演、提供多元化的教学平台等。

情景模拟和角色扮演能深化学生的情景体验，促进思考问题的聚焦性；同时，还将案例教学拓展到实习基地、企业、虚拟平台等模式中去，进而增加学生的参与热情以及案例讨论时思路的拓展。

二、成果主要内容概述（1000字以内）翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎。

而案例教学自20世纪20年代产生至今，广泛应用于法学、医学、工商管理教育及秘书、会计及教师等学科的高等教育。

翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究一、翻转课堂教学模式的定义和特点翻转课堂教学模式是一种以学生为主体、以学习为中心的教学模式，其核心理念是“领学前移、课堂倒置”。

翻转课堂的基本思想是在课堂上不再进行教师的单向授课，而是将课堂作为学生主动学习的平台。

学生在课前通过电子教学资源学习相关知识，掌握基本概念和基础知识，而课堂上教师则以引导、讨论、合作等方式展开学生主体的探究性学习，从而更好地培养学生的创新能力和问题解决能力。

翻转课堂教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体。

翻转课堂教学模式将学习的主动权交给学生，强调学生在课前主动学习与思考，在课堂上展开合作学习和探究性学习。

2. 个性化学习。

翻转课堂教学模式倡导以学生为中心，充分尊重学生的学习特点和能力水平，鼓励学生发挥自主学习和创新思维，实现个性化学习。

3. 教师角色转变。

翻转课堂教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和促进者，需要具备良好的辅导能力和团队合作能力。

4. 多样化教学手段。

翻转课堂教学模式通过多媒体教学资源、网络学习平台等技术手段，丰富了教学内容和方式，提高了学生的学习积极性和参与度。

翻转课堂教学模式的实施方法主要包括以下几个方面：1. 教学资源的开发。

教师可以通过制作课件、录制视频讲解、设计网路教学平台等方式，为学生提供丰富的学习资源，使学生能够在课前独立学习和思考。

2. 课前学习的指导。

在课前，教师可以通过布置阅读任务、提出问题或设计思维导图等方式，引导学生对学习内容进行预习，为课堂上的讨论和探究做准备。

3. 课堂教学的设计。

在课堂上，教师可以通过问题解答、案例分析、小组讨论等方式，引导学生深入思考、分析问题，激发学生的学习兴趣和能动性。

4. 学习效果的评价。

教师可以通过课堂表现、作业成绩、课后反思等方式，对学生的学习效果进行评价和反馈，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。

通过以上实践，翻转课堂教学模式在高中数学教学中能够更好地激发学生的学习兴趣和能动性，培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的数学学习效果和成绩。

《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式的探索随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，教学模式也在不断更新和完善。

在高校教育中，如何创新教学模式，提高教学效果，是摆在教师们面前的一个重要课题。

而《热学》“慕课+翻转课堂+课程思政”教学模式，正是一种新的尝试和探索，旨在打破传统的课堂教学模式，促进学生自主学习和思想政治教育的结合，下面就此教学模式进行深入探讨。

一、慕课慕课，即大规模开放在线课程，是一种采用信息技术、全球资源和社交网络等手段支持在线学习的创新教学模式。

通过慕课，学生可以在网络上选修自己感兴趣的课程，无拘无束地学习，丰富自己的知识储备。

在《热学》教学模式中，教师可以利用慕课资源，录制精彩的课程视频，创设在线学习平台，为学生提供多样化的学习资源，让学生在任何时间、任何地点，都能够进行学习。

慕课也能够满足学生不同层次、不同需求的学习需求，提高教学的个性化和差异化。

二、翻转课堂翻转课堂是指将课堂教学中的传统知识灌输和讲解环节移到课堂之外，在家庭环境中完成。

而将原本在课堂进行的练习、讨论和实践等教学活动移到课堂内完成。

这种教学模式突破了传统课堂教学的局限，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

在《热学》教学模式中，教师可以将慕课教学资料作为课堂学习的前期准备，要求学生在课前预习相关内容。

然后在课堂上，教师可以通过讨论、案例分析等形式，引导学生深入思考和交流，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。

翻转课堂的实施，使学生在课外有充分的准备，可以更好地利用课堂时间进行讨论和交流，增强学生与学生、学生与教师之间的互动，提高学生的学习效果。

三、课程思政课程思政是高校教育的重要任务之一，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。

课程思政要求教师在专业教学的过程中，注重思想政治教育，强化学生的思想理论教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

在《热学》教学模式中，教师可以通过慕课和翻转课堂的方式，将思政教育融入到专业知识教学之中，通过案例分析、讨论等形式引导学生深入思考，明确自己的人生目标和社会责任。

第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，人们对教育的需求日益提高，思政课作为高校教育的重要组成部分，承担着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务。

然而，在实际教学过程中，思政课的教学效果并不理想，学生普遍反映思政课枯燥乏味、理论与实践脱节。

为了提高思政课的教学质量，本文以某高校思政课教学实践为例，分享一些教学经验。

二、案例简介该案例以某高校思想政治理论课《马克思主义基本原理概论》为例，介绍了如何将思政课教学与实际相结合，提高学生的思想政治素质。

三、案例实施过程1. 精心设计教学内容在教学过程中，教师应结合课程特点和学生实际，精心设计教学内容。

以《马克思主义基本原理概论》为例，教师可以从以下几个方面进行：（1）理论教学：系统讲解马克思主义基本原理，包括哲学、政治经济学、科学社会主义等内容。

（2）实践教学：组织学生参观革命纪念馆、红色教育基地等，让学生亲身感受革命先烈的崇高精神。

（3）案例分析：选取具有代表性的案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。

2. 创新教学方法（1）案例教学法：以案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。

（2）讨论式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维。

（3）翻转课堂：让学生课前预习，课堂上进行讨论、交流，教师进行点评和总结。

3. 强化师资队伍建设（1）加强教师培训：定期组织教师参加培训，提高教师的教学水平和科研能力。

（2）建立教师评价体系：对教师的教学质量、科研成果进行综合评价，激发教师的教学热情。

4. 营造良好的教学氛围（1）建立良好的师生关系：教师关心学生，尊重学生，与学生建立良好的沟通渠道。

（2）加强课程建设：完善课程体系，提高课程质量，激发学生的学习兴趣。

四、案例实施效果1. 学生思想政治素质得到提高通过精心设计的课程内容和创新的教学方法，学生思想政治素质得到明显提高。

学生在课堂上积极参与讨论，课后主动关注社会热点问题，关注国家大事。

基于翻转课堂的案例教学改革研究1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1 问题的提出建设世界一流大学和一流学科，即“双一流”，是中国共产党中央委员会、中华人民共和国国务院作出的重大战略决策，也是中国高等教育国际化的重要战略决策，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。

湖北省是全国的教育大省，为实现“双一流”目标，需要建设更多的有特色高水平大学、一流学科和一流专业。

随着信息技术的飞速发展，高等教育的教学方法也发生了巨大的变化。

最近几年，翻转课堂、案例教学等国际先进的教学手段和方法席卷了大学课堂，尤其体现在财经专业的课程教学过程中。

湖北省几乎所有的高校都开设了财经类专业，学习和推广国际上最先进的教学方法和手段，是省内很多高校面临的重要任务。

1.2 课题界定翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是移动互联网催生的一种全新的教学模式，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种教学模式下，学生在课前完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂也被称为混合式学习、探究性学习，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

案例教学需经过事先策划和准备，使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。

案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。

1.3 国内外研究现状评述翻转课堂和案例教学都是泊来品。

案例教学方法在全世界财经类课程的教学中被广泛应用。

所谓案例教学，指的是以实际案例为依据，调动学生自主探索与研习讨论，来培养学生运用理论解决实际问题的能力。

翻转课堂在马克思主义基本原理课程中的应用1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种教学方法，通过将课堂上的知识传授转移到课堂外完成，让学生在家自学，而课堂上则进行讨论、实践和辅导。

这种教学方法打破了传统的教学模式，使学生在课堂上更加主动地参与学习，提高了学习效果。

翻转课堂的理念是让学生成为知识的主人，促进他们的自主学习和创造性思维能力的培养。

通过翻转课堂，教师和学生的角色发生了转变，学生变成了学习的主体，而教师则更像是学习的引导者和辅导者。

这种教学方式不仅能提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

在信息化时代，翻转课堂已经成为现代教育的一种重要趋势，对于提升教学效果和推动教育改革具有重要意义。

1.2 马克思主义基本原理课程的重要性马克思主义基本原理课程在现代大学教育中具有重要意义，它是培养学生马克思主义思想的基础和起点。

马克思主义是人类社会发展史上最伟大的思想成果之一，具有深刻的理论基础和实践指导作用。

学习马克思主义基本原理可以帮助学生深入了解马克思主义的核心观点和方法论，提高他们的思维能力和分析问题的能力。

马克思主义基本原理课程还可以帮助学生正确处理现实社会中的矛盾和问题，增强他们的社会责任感和使命感。

通过学习马克思主义基本原理，学生可以认识到人类社会的发展规律和历史进程，从而更加深刻地理解和把握当代中国的社会主要矛盾，为建设有中国特色社会主义事业做出积极贡献。

马克思主义基本原理课程对于培养学生的思想品质、提高他们的综合素质、引导他们正确的世界观、人生观和价值观具有重要的作用和意义。

它是当代大学教育的重要组成部分，也是建设社会主义核心价值观和培养社会主义建设者和接班人的重要途径之一。

2. 正文2.1 翻转课堂在马克思主义基本原理课程中的应用方式1. 视频讲解：教师事先录制好相关课程内容的讲解视频，学生在课前观看。

这样学生可以在自己的时间里反复观看，加深理解。

第1篇一、引言思政课作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。

随着社会的发展和教育的改革，思政课教学面临着新的挑战和机遇。

为了提高思政课的教学效果，本文将从以下几个方面探讨思政课教学实践方法。

二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣教师在教学过程中，要善于创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中感受思政课的魅力。

例如，通过播放视频、图片、音乐等形式，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。

2. 运用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在思政课教学中的应用，可以有效地提高教学效果。

教师可以利用PPT、微课、动画等形式，将抽象的理论知识形象化、具体化，让学生更容易理解和接受。

3. 融入时事热点，增强教学时效性思政课教学要紧跟时代步伐，关注时事热点。

教师可以将时事热点与教学内容相结合，引导学生思考和分析，提高学生的思辨能力。

三、注重教学方法创新1. 案例教学法案例教学法是思政课教学的一种重要方法。

教师可以选取具有代表性的案例，让学生分析、讨论，从中汲取经验和教训，提高学生的实践能力。

2. 小组讨论法小组讨论法有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

教师可以将学生分成若干小组，围绕某个问题进行讨论，让学生在交流中碰撞出思想的火花。

3. 角色扮演法角色扮演法可以使学生更好地理解教材内容，提高学生的实践能力。

教师可以让学生扮演不同的角色，模拟实际情境，让学生在角色中体会思政课的价值。

四、强化实践教学1. 课外实践活动课外实践活动是思政课教学的重要组成部分。

教师可以组织学生参观红色教育基地、社会实践基地等，让学生在实践中感受思政课的魅力。

2. 社会调查社会调查是思政课教学的重要环节。

教师可以指导学生进行社会调查，了解社会现状，培养学生的社会责任感和使命感。

3. 志愿服务志愿服务是思政课教学的有效途径。

教师可以鼓励学生参与志愿服务活动，让学生在实践中践行社会主义核心价值观。

第1篇一、引言思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的思想政治素质、道德品质、法律意识和人文素养。

实践教学是思政课教学的重要环节，有助于提高学生的实际操作能力、创新能力和综合素质。

本文将从实践教学的意义、内容和方法等方面，探讨思政课的实践教学。

二、思政课实践教学的意义1. 增强学生对理论知识的理解与掌握。

实践教学将理论知识与实际相结合，使学生更加深入地理解理论知识，提高学习效果。

2. 培养学生的实际操作能力。

通过实践教学，学生可以将所学知识运用到实际中，提高自己的动手能力和解决问题的能力。

3. 增强学生的团队协作精神。

实践教学往往需要学生分组合作，这有助于培养学生的团队协作精神，提高沟通与协调能力。

4. 培养学生的创新意识。

实践教学鼓励学生敢于尝试、勇于创新，有助于培养学生的创新意识和创新能力。

5. 提高学生的综合素质。

实践教学涵盖多个领域，有助于学生拓展知识面，提高综合素质。

三、思政课实践教学的内容1. 课堂教学实践。

教师可以采用案例教学、讨论式教学、翻转课堂等多种教学方法，提高课堂教学效果。

2. 社会实践活动。

组织学生参观爱国主义教育基地、红色景点、历史博物馆等，让学生在实践中感受历史、传承文化。

3. 志愿服务活动。

鼓励学生参加志愿服务活动，如支教、环保、关爱老人等，培养学生的社会责任感和奉献精神。

4. 实习实训。

为学生提供实习实训机会，让学生将所学知识运用到实际工作中，提高就业竞争力。

5. 创新创业实践。

鼓励学生参加创新创业大赛、创业项目孵化等，培养学生的创新精神和创业能力。

四、思政课实践教学的方法1. 项目式教学。

将实践教学与课程内容相结合，以项目为导向，培养学生的实际操作能力。

2. 案例教学。

通过分析典型案例，引导学生思考问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

3. 讨论式教学。

组织学生进行课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的团队协作精神。

4. 角色扮演。

基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-----以《马克思主义基本原理》为例摘要：《马原》课由于较强的系统性、严密的逻辑性和较高的抽象性，学生掌握起来有一定难度。

运用学习通这样的现代技术手段与传统思政课堂相结合，从课前整合资源、线上线下建课、混合式翻转课堂教学以及翻转课后学情跟踪四个环节进行研究设计，通过分析混合式翻转课堂建构的基础条件，充分挖掘学习通的各项功能在《马原》课教学中的作用，探索出一种具有可操作性、实用性、前瞻性的思政课混合式翻转课堂教学模式。

实践证明，将传统课堂与学习通这样的网络平台相结合，可以有效打破课堂教学的时空限制，最大限度发挥学生的自我学习的主动性，提高学生的课堂参与与获得感，提升教师的现代化教学水平，建立高质量的《马原》课程体系，推动高校应用型体系建设。

关键词：学习通；混合式教学；翻转课堂；马克思主义基本原理；一、《马原》课混合式翻转课堂教学必要性《马原》课主要对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论。

《马原》课由于其高度的理论性和政治性、较强的系统性和严密的逻辑性，内容比较抽象枯燥。

对学生而言，必须要系统学习才能从整体上把握马克思主义的世界观和方法论，形成科学的世界观、人生观和价值观。

然而，传统课堂因受时空限制和资源匮乏等缺点影响导致效果有限，学生的学习积极性不高，课堂教学陷入了知识灌输和被动接受的局面。

借助学习通这样优秀的教学平台，学生可以在时空等方面自主选择其内容，实现《马原》课基本理论知识的积累，也缓解了知识接受这样的疲劳现象。

使用学习通的数据统计功能，也可以收集整理学生的学习数据，可以进一步掌握分析信息时代学生的学习习惯和学习效果，也可以基于《马原》内容的重难点和学生的兴趣动力为出发点，实现翻转课堂教学的时空转换。

学习通在思政课翻转课堂中的使用，其动力点就是要使原理课的理论学习内化为学生的自觉行为。

由于学习通功能缺乏足够的师生互动和对学生学习过程的全面有效掌控，纯粹依靠学习通线上教学并不能充分完成《马原》课“知识传授、价值塑造”的教育目标。

翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用一、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生主动学习为核心的教学模式。

传统的课堂教学模式是老师在课堂上进行知识传授，而学生在课后进行作业或复习。

而翻转课堂教学模式则是让学生在课堂上进行学习和思考，课后再进行知识的巩固和拓展。

翻转课堂的特点是将课堂内外的学习体验进行互换，让学生在课堂上进行知识消化和思考，而在课后进行作业和知识巩固。

这种教学模式使学生更多地参与到课堂教学中，增强了学生的学习积极性和主动性。

1. 提高师生互动质量。

翻转课堂教学模式中，学生在课堂上进行学习和探究，教师在课堂上担任引导者和指导者的角色。

教师可以更加关注学生的学习过程和问题，及时进行解答和引导，提高了课堂上师生互动的质量。

2. 提高学生自主学习能力。

翻转课堂教学模式注重学生的主动参与和学习过程。

学生在课堂上进行问题思考和实践，增强了学生的自主学习能力和解决问题的能力，培养了学生的创新意识和动手能力。

3. 促进合作学习和交流。

翻转课堂教学模式中，学生在课堂上进行探究性学习，需要和同学进行合作学习和交流。

这样能够促进学生之间的交流和合作，提高了学生学习的效果。

4. 提高课程学习效果。

翻转课堂教学模式将学生学习的重心放在课堂上，使学生更加主动地参与到学习中。

学生在课堂上进行的学习和实践更加直观和有效，提高了课程学习效果。

5. 促进教师教学方式的转变。

翻转课堂教学模式改变了传统教师课堂授课的模式，教师需要更多地关注学生的学习情况和问题解答。

这促进了教师教学方式的转变，使教师更加关注学生的学习过程和学习效果，提高了教师的教学质量。

1. 课前学习资料的准备。

在翻转课堂教学中，教师需要提前准备好相关的学习资料，包括文字、图片、视频等。

学生在课前可以通过这些资料进行学习和预习。

2. 课堂讨论和实践。

在翻转课堂中，课堂上不再是老师的单向授课，而是学生的讨论和实践。

教师可以提出问题，引导学生进行讨论和探究，或者进行相关的案例分析和实践操作。

翻转课堂在师范类高校教学中的运用【摘要】翻转课堂在师范类高校教学中的运用是当前教育领域的热门话题。

本文从翻转课堂的定义与特点入手，探讨了如何将翻转课堂理念应用于师范类高校教学中，分析了翻转课堂的优势与挑战，总结了翻转课堂实施的关键因素。

通过案例分析，展示了翻转课堂在师范类高校的实际应用情况。

文章结论部分探讨了翻转课堂对师范类高校教学的启示，展望了未来翻转课堂在师范类高校的发展方向，并对全文进行了总结。

翻转课堂不仅可以提升学生的学习兴趣和参与度，同时也对教师的教学方式提出了新的要求，为师范类高校教学带来新的可能性和挑战。

【关键词】翻转课堂、师范类高校、教学、定义、特点、应用、优势、挑战、关键因素、案例分析、启示、未来发展、总结。

1. 引言1.1 翻转课堂在师范类高校教学中的运用翻转课堂在师范类高校教学中的运用，是一种新型的教学模式，其核心思想是颠倒传统教学的模式，将传统课堂上的知识传授转移到课堂外完成，而将课堂上的时间用于深度学习和项目实践。

在师范类高校中，翻转课堂的运用不仅可以提高教师教学效率，更能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进教师和学生之间更加密切的互动和合作。

翻转课堂在师范类高校教学中的应用需要教师精心设计课程内容和学习任务，利用多媒体技术和在线资源进行知识传授，并在课堂上进行问题解答、讨论和实践活动。

通过这种方式，学生可以在课堂上更加主动地参与学习，提高思维能力和实践能力，培养解决问题的能力和合作精神。

翻转课堂在师范类高校教学中的运用具有积极的意义和影响，可以促进教学模式的创新和教育教学质量的提升，为培养优秀的教育人才提供更加广阔的平台和机会。

希望未来能够进一步深化和推广翻转课堂在师范类高校的教学实践，为教育事业的发展贡献更多的力量。

2. 正文2.1 翻转课堂的定义与特点翻转课堂是一种基于学生自主学习和教师个性化指导的教学模式，其核心理念是颠倒传统教学的顺序，将课堂上的知识传授转移到课堂外完成，而课堂上则变成学生探究、讨论和实践的空间。

案例教学法和翻转课堂在实验教学中的应用随着教育理念的不断创新和教育技术的不断发展，教学方法也日趋多样化和个性化。

案例教学法和翻转课堂作为两种新兴的教学方法，已经在实验教学中得到了广泛的应用。

本文将分别对案例教学法和翻转课堂进行介绍，并探讨它们在实验教学中的应用。

一、案例教学法的介绍和应用案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的教学方法。

它通常会以真实的案例为基础，通过引入问题和挑战，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的解决问题的能力和分析能力。

案例教学法强调学生参与和合作，能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。

在实验教学中，案例教学法可以有针对性地为学生提供实际问题，引导学生主动进行实验设计和实验操作，提高学生的实验能力和创新能力。

在实验教学中，教师可以设计相关的案例来引导学生进行实验探究。

在化学实验中，教师可以引入一个实际的生活案例，让学生思考如何利用化学知识来解决问题，并进行相应的实验设计和操作。

通过案例教学法，学生可以更好地理解实验的意义和目的，增强对实验的兴趣，提高实验操作的效率和准确性。

案例教学法还可以帮助学生进行跨学科的综合学习。

通过引入跨学科的案例，可以促进学生不同学科知识的交叉应用和整合，提高学生的综合素养和批判性思维能力。

对于一些综合性的实验项目，案例教学法可以更好地帮助学生理解实验的综合性和复杂性，提高实验的整体操作能力。

二、翻转课堂的介绍和应用翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，它将课堂上的授课内容移到课堂外，学生在家自主学习相关知识，而课堂上则进行实践性的学习和讨论。

翻转课堂的核心是学生自主学习和合作学习，能够更好地激发学生的学习兴趣和探索欲望，实现个性化和多样化的学习。

在实验教学中，翻转课堂可以为学生提供更多自主实践和合作学习的机会。

在课堂外，学生可以通过阅读相关资料或观看视频来学习实验相关的知识和技能，为实验操作做好充分的准备。

在课堂上，学生可以进行实际的实验操作和数据分析，进行实验结果的探讨和总结。

“翻转课堂”教学模式研究现状“翻转课堂”，指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态[1]。

具体说来，指的是学生根据助学单要求，课前自学教师提供的微视频和拓展学习材料，并且完成进阶测试题；在课堂中，学生参与交流互动活动并完成练习，教师任务在于根据学生的表现，解答、订正学生出现的问题，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。

近年来，国内外学者对“翻转课堂”这一教学模式进行了一系列教学实践与理论探索，笔者通过文献研究的方法，将“翻转课堂”的国内外发展现状整理如下：一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究在美国，“翻转课堂”带来了良好的教学效果，得到了师生和美国各界的一致好评，一时间风靡美国，掀起了一股“翻转课堂”热旋风。

从2007年美国林地公园高中的尝试，到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验，再到“可汗学院”开始进入人们的视线，“翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球，从个别学科推广到几乎所有科目。

调查数据表明：67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高，80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。

美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。

在国外，“翻转课堂”得到了教育工作者和家长朋友们的一致认可，其应用研究遍及初等教育和高等教育，几乎涵盖所有科目。

“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。

Jon Bergmann等认为，翻转课堂不是在线课程，而是直接指导和建议式学习的混合模式[3]；Edward B.Westermann在研究中指出，翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧，创建以学生为中心的学习环境[4]。

Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合，可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。

基于SPOC的思政课“翻转课堂” 教学效果实证分析一、研究的背景和意义思想政治理论课作为高校教育中的重要组成部分，也需要对其教学模式进行更新和探索。

翻转课堂模式的引入对思政课教学具有重要的启示意义。

目前对于基于SPOC的思政课“翻转课堂”教学模式的实证研究还比较匮乏。

因此本文旨在通过实证分析，探索基于SPOC的思政课“翻转课堂”教学效果，为思政课的教学模式改革提供参考。

二、相关理论研究1. 翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是由美国教育学家乔纳森·伯格曼和阿伦·萨姆斯于2007年提出的。

这一教学模式要求教师将传统的授课内容录制成视频，供学生在课堂之外进行预习；而在课堂内，教师则引导学生进行讨论、实验或案例分析等互动性的学习活动。

这种教学模式改变了传统的教学方式，提倡学生主动学习，教师作为学习者的指导者。

2. 基于SPOC的教学模式SPOC（Small Private Online Course）是一种结合MOOC（Massive Open Online Course）和传统教学的教学模式。

它在MOOC的基础上，增加了更多针对特定课程和学生的个性化设计和教学活动。

SPOC以小班形式进行教学，能够更加亲密地与学生进行互动，提高学生的学习兴趣和学习效果。

思政课教学一直以来被认为是“灌输式”教学的代表，学生在被动地接受思想政治理论知识。

而翻转课堂教学模式的引入，为思政课的教学带来了新的可能。

学生在课堂之外可以通过观看视频、阅读文献等方式预习思政课内容，而在课堂内则可以通过讨论、辩论等教学活动来加深对知识的理解。

通过对相关理论的梳理，我们可以看出，翻转课堂教学模式以及SPOC教学模式对高校教育带来了新的影响和机遇，并且这两种教学模式的结合，可以为思政课的教学改革提供一种新的可能。

我们有理由相信，基于SPOC的思政课“翻转课堂”教学模式的实施是值得探究和研究的。

三、研究方法在研究思政课“翻转课堂”教学效果的实证分析中，我们采用了问卷调查和实地教学观察的方法。

翻转课堂教学设计案例(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--翻转课堂教学设计案例在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。

如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。

由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。

一、翻转课堂案例相关研究国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。

大致有如下几方面：1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。

如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。

文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。

这里归纳了5种模型。

希望能给后来者以借鉴和参考[1]。

文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。

再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。

从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样”再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。

2、鉴于案例，提出自己的反思。

如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。

再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。

［摘要］课程思政教学已经被提倡在高校各个学科中推广应用。

在“妊娠期糖尿病的健康管理”单元教学中，结合翻转课堂、案例教学以及PBL 的教学模式，并融入思政元素，探讨多种教学法的教学改革路径。

［关键词］翻转课堂；PBL ；案例教学；思政教学；妊娠期糖尿病［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）14-0034-02基于多形式翻转课堂的思政教学进课堂①———以“妊娠期糖尿病的健康管理”课堂教学为例聂小凤（福建卫生职业技术学院，福建福州350101）翻转课堂属于一种较为新型的教学方法，在近几年之内备受国内外教育家与教师等多方面的关注，这种教学方法主要指的就是在学生学习的过程中，充分利用教师所提供的相关材料展开自主学习，并在课堂中与教师和学生一起展开互动，从而完成学习的教学形式[1-2]。

以问题为基础的学习（Problem-based learning ，PBL ）是教师以问题为基础来教授学生的新型教学模式。

PBL 教学强调学生在探索并解决问题的过程中获取知识[3]。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法。

教师在案例教学中更多的是扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不断强化学生的主体地位，促进学生对相关知识的反思与探讨[4]。

案例教学法是医学教育领域中经常使用的教学方法，对于增强医学课堂的趣味性，实现医学知识的形象化、生活化，促进学生加强对医学理论知识的理解记忆等都有着非常显著的效果。

案例教学在教师教育领域的研究价值已逐渐得到认可，教学案例开发的质量和运用的水平决定了教学案例与案例教学之间的适应程度。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。

”思想政治教育应该成为各学科任课老师的任务。

本论文以“妊娠期糖尿病的健康管理”为例，展现如何结合案例以及PBL 的翻转课堂进行教学，最终将思政教学与以上多形式的翻转课堂进行有机融合。

第1篇一、引言随着教育技术的飞速发展，教学模式也在不断创新。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国得到了广泛关注。

本文将以“翻转课堂”为例，分析其在教学理论实践中的应用，探讨其优势和不足，以期为我国教育教学改革提供借鉴。

二、翻转课堂概述翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，其核心是将传统课堂中的讲授环节移至课前，让学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，而课堂时间则用于师生互动、问题解决和实践活动。

翻转课堂强调学生的主动学习，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

三、翻转课堂教学理论分析1.建构主义理论翻转课堂的理论基础是建构主义学习理论。

建构主义认为，学习是一个主动构建知识的过程，学生通过与环境、他人以及自身的互动，逐步构建自己的知识体系。

翻转课堂通过将学习内容提前，让学生在课前自主建构知识，为课堂互动奠定了基础。

2.多元智能理论翻转课堂遵循多元智能理论，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。

在翻转课堂中，教师可以根据学生的多元智能特点，设计多样化的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3.人本主义理论翻转课堂强调以学生为中心，关注学生的情感、态度和价值观。

在翻转课堂中，教师关注学生的个体需求，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。

四、翻转课堂教学实践案例分析1.案例背景某中学语文教师在教授《红楼梦》时，采用翻转课堂教学模式。

课前，教师将《红楼梦》的相关视频、资料和思考题发布到网络平台，让学生自主观看和阅读。

课堂上，教师组织学生进行小组讨论、角色扮演和拓展阅读等活动。

2.案例实施（1）课前：教师将《红楼梦》的相关视频、资料和思考题发布到网络平台，要求学生在课前完成自主学习。

学生通过观看视频、阅读资料和思考问题，对《红楼梦》有了初步的了解。

（2）课堂：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的学习心得。