高职试点本科课程

开展四年制高职本科教育试点工作构建现代职业教育体系是职业教育自身可持续发展的需要。

现代职业教育体系不仅要求职业教育要与基础教育、高等教育和成人教育协调发展，同时要求职业教育内部相互沟通，构建与专门技术人才培养相适应的职业教育人才成长“立交桥”，打通职业教育向上发展的通道。

从人才结构来看，职业技能型人才、高端技能型人才、应用型本科和专业硕士都是现代职业教育体系的层次。

目前，我国还没有专门从事职业教育的本科院校，高端技能型专门人才的培养还处于探索阶段。

因此，开展四年制高职本科教育试点，实行“专业学士”学位制度，与专业硕士学位贯通，构建具有中国特色的高端技能型专门人才培养通道，既是学生发展的诉求，更是经济产业发展的迫切需要，具有现实性和可行性。

为此，笔者建议开展四年制高职本科教育试点。

1.在全国范围遴选一大批符合产业发展需求的紧缺专业，设立高等职业教育专业学士学位制度，初步形成中高职衔接的学历教育与职业教育沟通的现代职业教育体系，满足人们对学历教育和职业教育的需求；完善与优化高等教育结构，优化专业设置，扩大应用型、技能型人才的规模，满足社会对多样化高素质技能型人才需求。

2.建议遴选一批国家示范（骨干）高职院校开展四年制高职本科教育试点工作。

纵向上，根据社会人才需求和技能型人才成长规律，拓宽职业学校毕业生继续学习渠道，拓宽职业教育学生进入高一级院校继续学习的渠道。

横向上，围绕区域发展总体规划和主体功能区定位对不同层次、类型人才需求，与其主动对接，合理确定中等和高等职业院校的人才培养规格，注重各级职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接。

3.建议引导一般本科院校加强应用型、技能型人才培养，优化专业和学科设置，改革人才培养模式，加强专业建设和实习实训建设，从而引导一般本科院校向应用型大学转型，开办四年制高职专业学士教育，发展专业硕士教育，打通人才成长“立交桥”。

浙江省2004年选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习试点工作实施细则为有利于在更广的范围和更高的层次上提升各类优秀专科学生的学历层次和知识结构，有利于全面促进专科学校的校风、学风建设，决定今年在浙江大学、浙江工业大学、宁波大学、浙江师范大学、杭州电子工业学院、温州医学院、杭州师范学院、浙江林学院、浙江大学城市学院、浙江科技学院开展面向全省高校选拔优秀专科生进入本科学习试点工作（以下简称“普通高校专升本”）。

现特制定《实施细则》如下：二、招生对象及条件。

招生对象为浙江省各级各类全日制普通高校同专业或相近专业的应届专科毕业生（包括普通高专、高职、电大普通班的应届毕业生）。

报考者应具备下列条件：1、坚持四项基本原则、遵纪守法；2、所学专业与招生专业相同或相近；3、3月前已通过CET—3或高职高专英语应用能力A级（艺术类专业除外）；浙江省高校计算机等级考试一级；专科专业为英语专业的考生无须通过CET—3，专科专业为计算机专业的考生无须通过计算机等级考试；4、身体健康。

下列人员不能报考：在校期间受记过（含）以上处分者；当年读完专科，因各种原因不能按期正常毕业者；所学专业与招生专业非相同或相近的专科毕业生。

三、报名。

1、符合报考条件的考生，向所在学校招生办领取考生登记表，填妥后上交所在学校招生办。

所在学校招生办负责考生资格初审，填妥《考生花名册》（格式见实施意见附件三）后，将符合报考条件的考生材料，于3月16日送到浙江工业大学翔园宾馆，分别办理集体报名手续（10个招生院校均在翔园宾馆接受报名）。

报考材料如下：（1）大学期间所有课程成绩单；（2）考生身份证复印件；（3）考生登记表（格式见实施意见附件一）；（4）CET-3级考试证书或高职高专英语应用能力A级证书和计算机等级证书复印件；（5）考生近期一寸正面免冠照片2张（照片背面写上毕业学校及考生姓名），一张贴在报考登记表上，一张用于准考证；（6）报考费（同普通高校高考报考费）90元/人。

关于试点本科和一考三证的详解（内部资料）针对当前严峻的就业压力及在就业中不断提高的学历要求，专科毕业生在社会竞争中优势锐减，亟需提高学历，拿到本科文凭，增强自身竞争优势。

为了满足广大同学的升本需求，我校特地为同学们提供了以下升本途径：自学考试本科试点专业近年来，随着大学生就业难的凸现，许多在校生都在寻求向更高学历发展的机会。

为了使高职院校的专科生也能获得本科文凭，山东外国语职业学院经过山东省教育厅批准，成为第二批山东省高等教育自学考试本科专业考试试点院校。

为学生打造教育平台，利用在校专科学习的时间套读本科课程，完成考试科目的学习，既掌握专科阶段的专业技能，又增加了本科阶段的理论知识，还获取名牌大学的文凭，为学生就业后的发展奠定基础，为社会培养复合型实用型人才。

一、自考教育的含金量如何？自学考试毕业生享有与普通高校同类毕业生相同的待遇。

《中华人民共和国高等教育法》和国务院颁布的《高等教育自学考试暂行条例》中明确规定“高等教育自学考试毕业证书获得者的待遇与普通高校同类毕业生相同”。

都可以参加公务员考试，研究生考试。

二、我院的本科试点拟开设哪些专业？我院将作为高教自考本科试点院校，拟开设专业为：英语、会计、计算机信息管理三个专业。

三、学习过程本类型由山东省考试院推出。

统招段和自考本科段同时学习，本科段除思想政治课程外，其他课程理论考核部分由山东省自主命题参加全国统一考试，实践技能考核部分由我院组织实施。

理论课程考试成绩占80%，实践技能考核成绩占20%，（由我院自主评分），两者合并计算60分及格。

三年专本套读，成绩合格后取得国家承认学历的统招大专学历和自考本科学历。

四、发证院校本科毕业证发主考院校的，英语、计算机信息管理专业主考院校是山东大学。

会计专业主考院校是山东财经大学。

五、报考我院三年专本连读的优势1、难度降低，成功率高。

我院有20分的操作技能考试自主权，这样就为大家通过考试留有较大的余地。

2、节约时间。

关于职教本科综合实训课程标准开发的思考文/贾湘琳 熊晓熙摘　要：本文以职教本科试点学校为例，阐述了综合实训课程的属性和定位，以基于核心素养导向的课程观为指导，借鉴实践课程开发的相关理念，对综合实训课程标准的四个基本要素，以及课程标准开发的管理与保障进行了系统思考，为试点学校制定综合实训课程标准提供了相关指导，有利于专业课程体系和实践教学体系的进一步优化，为其他职教本科试点学校的课程开发和标准制定提供参考。

关键词：职教本科 综合实训课程 标准开发课 题：本文系2021年度湖南省职教高地建设理论与实践研究课题项目“职教本科实习实训课程标准开发实证研究”（ZJGD2021299）的成果。

课程标准是学校落实人才培养方案、开展具体教学工作的基本依据。

它是对某门具体科目的纲要性描述，即具体阐述一门课程的设计思想，要达到的目标和学习的核心内容，以及要按照什么方式学习这些内容，并需要提供哪些支持条件等。

我国自2019年正式批准部分高职专科升格学校试办本科层次职业教育以来，除2021年教育部办公厅印发的《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》（以下简称“专业设置1号文”）和教育部印发的《本科层次职业学校设置标准（试行）》（以下简称“学校设置1号文”）两个指导性文件外，执行层面还没有建立起完善的课程标准。

对于每所试点学校而言，都应建立具有学校特色的教学标准体系。

相应的，每一门课都应有课程标准。

一、综合实训课程设置现状（一）设置依据按照“专业设置1号文”中提出的“实践教学课时占总课时的比例不低于50%，实验实训项目（任务）开出率达到100%”要求和“学校设置1号文”提出的“实践性教学课时占总课时的50%以上”等具体规定，湖南软件职业技术大学6个本科试点专业在人才培养方案中设置了5～6门不等的综合实训课，每门课40学时，分别开设在第二、第三、第四、第五、第六学期，旨在让学生掌握职业领域的综合职业能力，包括专业技术知识、职业素养、技能方法和岗位迁移相应的知识能力等，突出职教本科特色。

海南省职业教育高职与普通本科联合培养试点项目实施方案为贯彻落实《海南省职业教育人才培养及招生试点项目方案》（琼教职成〔2013〕81号），加快推动高职与普通本科联合培养试点项目，特制定本实施方案。

一、试点项目办学主体和合作形式（一）办学主体办学主体为高职院校和本科院校，其中，高职为国家级或省级示范性（骨干）高职院校，本科为本省公办本科院校。

（二）合作形式高职院校与本科院校合作办学，按照本科应用型人才培养标准和高端技能人才要求，共同制定职业技能人才一体化培养方案，确定学生在高职院校和本科院校灵活多样的学习方式，项目学生在高职院校学习4年，完成本科教育学习任务后，获取对口公办本科院校颁发的本科毕业证书、学位证和相关国家职业资格证书。

二、试点项目专业条件、申报材料要求及批准程序试点高职与普通本科联合培养项目的高职学校与本科院校必须以专业为纽带进行合作，以人才培养有效衔接为基础实施联合培养。

（一）专业条件1.本科院校根据培养本科层次高端技能人才需求确定试点专业（本科第二批次应用型专业），且经批准设立、备案的招生专业；2.高职院校须有相同或相近的对口专业，原则上应为国家级或省级示范（骨干）建设专业、省级特色专业和中央财政支持提升服务产业发展能力建设专业。

3.高职院校限报2个试点专业，1所本科院校可对应1-2所高职院校。

（二）申报材料要求1.《高职与普通本科联合培养专业设置申报表》（见附件）；2.专业点设置论证报告（包括拟设专业的人才需求分析，专业点设置可行性论证）；3.专业人才培养方案（可在项目批准后补交）；4.高职与普通本科联合办学协议；5.其它相关材料。

（三）申报及批准程序1.合作办学高职院校与普通本科院校联合编制有关材料并报省教育厅高教处（一式八份）；2.省教育厅高教处组织专家对申报材料做出初审意见，报试点项目专项工作领导小组、分管厅领导、厅务会审定；3.省教育厅发文批准开展试点项目，并根据全省高等职业教育发展规模、行业发展需要以及招生学校的专业培养能力、办学条件，在招生限额内核定下达招生计划。

国家示范性高职院校推进联合培养四年制高职本科教育试点项目研究[摘要]经过对国家示范性高职院校近年来联合培养四年制高职本科试点项目的建设和发展趋势的跟踪调研，以工程管理专业为例，对两种类型的高等院校学科专业建设方向、人才培养模式、教学标准进行了深入分析研究，探索在高等职业教育体系内通过政府规范引导和申办院校对专业、课程的有机衔接和协调管理，探寻联合培养四年制高职本科教育试点项目实现的有效途径，供推进现代职业教育体系建设参考。

[关键词]高职本科教学标准人才培养模式高等职业教育体系一、国家示范性高职院校现有联合培养四年制高职本科（以下简称“高职本科”）试点项目建设规模和发展趋势1.国家示范性高职院校现有高职本科试点项目的建设规模。

为贯彻落实《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》文件精神，积极探索系统培养技能型人才制度，加快推进现代职业教育体系建设，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，2012年教育部首先在江苏省、天津市、深圳市等省市拉开了现代职业教育体系建设试点工作的帷幕。

据不完全统计：江苏省确定联合培养四年制具有高级技能的本科层次应用型人才试点工作，首先在2所国家示范高职院校与2所应用型本科院校展开，4个专业招生160人；天津市在6所国家级高职示范（骨干）院校和6所市属本科院校联合培养，9个专业招生450人；深圳大学与深圳职业技术学院联合培养本二批次A类4个专业招生300人。

综合分析以上试点项目审慎的立项与建设过程，高职本科教育不仅在招生和人才培养规格、专业设置、人才培养与教学管理等方面都与高职或本科教育有着明显的区别，同时，试点项目的确定还必须在项目试点院校范围之内选择，由各市教育局或省级职业教育集团向省教育厅申报，经过资格审查、专家评审、答辩评审。

按照“政策引导、共同管理、分工实施”的原则，由一所本科对应一所高职院。

各市教育行政部门、省级职业教育集团负责现代职业教育体系试点项目的统筹协调，牵头院校具体负责组织及实施，合作院校根据分工做好相关工作。

职业本科教育实训课程改革研究与实践摘要：我国职业本科尚处在探索试点阶段，缺乏必要的理论和实践支撑，需要全方位的研究。

笔者从专业实训课程现状分析入手，提出从实训教材建设、实训教师培育、实训教学方法革新、校企实验室建设，开展实训生产实践和竞赛。

，推动职业本科校企产业学院共建共享，促进职业本科“三教”改革落实落地，从而达到应用型、创新型人才培养的目的。

关键词：职业本科；实训课程；校企合作随着国内经济飞速发展，产业升级加速，国务院高度重视职业教育改革，近几年来发布多个关于职业教育的政策和法规，为了符合《中国制造2025》强国战略定位，加快技术技能人才培养迎合产业转型升级。

职业本科高校应该培养高度适应职业需求，能创造性解决实践问题的复合型、发展型、技术应用型人才。

但我国本科层次职业教育尚处在探索试点阶段，缺乏必要的理论和实践支撑，迫切需要开展全方位的研究。

笔者从实训课程分析入手，结合我国本科教育国情和职业教育的办学特色，提出职业本科实训课程研究思路方法，完善我国职业本科体系，助力工匠型高素质技术技能人才培养。

一、职业本科面临的问题1、培养人才的定位教育部在2021年发布本科层次职业教育专业管理办法。

明确了职业本科教育从类型角度是培养“技术技能人才”，从层次角度是培养“高层次”人才。

高素质和高层次主要表现三点：1“应用型”。

具有成熟的技术和职业素养，可以处理比较复杂的技术问题，具备比普通技能型人才更扎实的技术能力和问题解决能力，更注重对所掌握技术知识的应用和创新技术的培养。

2“创新型”。

职业本科从培养被动适应性“技术人”转向培养主动设计性“技术人”，要求“技术人”具备判断能力、创新能力和实践能力，在技术实践中对原有知识有强烈的创新欲望，能优化现有的技术问题，开创新局面。

3、“复合型”。

学生不仅仅对行业相关的先进技术的掌握，同时具备技术创新能力和组织管理能力。

职业本科“技术技能人才”培养能力应达到技术与知识复合、技术与工程复合的要求。

大学本科各大专业及学习课程详细介绍大全1.【专业名称】数学与应用数学该专业培养具有坚实宽广的数学基础，熟练的计算机应用和软件开发能力，能创造性地解决科学、工程、管理等领域的实际问题的理科应用型人才。

主要课程设置有：数学分析、代数、概率论与数理统计、微分方程、实变函数、泛函分析、离散数学等数学类课程，C语言、数据结构、计算方法、数据库等计算机类课程，数学建模、运筹优化、生物数学、保险统计等应用类课程。

培养学生运用现代数学理论及计算机定性、定量分析和解决问题的能力，让学生学习、体会和理解现代高科技的思想、原理和方法。

毕业生可以从事科研、教学、软件开发、管理等工作，可以继续攻读数学以及与数学相关的高新技术学科、新兴交叉学科的硕士学位。

2.【专业名称】食品科学与工程本专业培养具有食品科学与工程学科基本理论、基本知识、基本技能的高级工程技术人才。

能熟练运用食品贮藏加工工艺技术、食品工程设计、食品质量安全控制等方面的基本知识，具备食品新产品开发、食品工厂设计、食品企业管理等方面的基本能力；同时学习相关专业的课程，开展各项训练，完善知识体系，提高综合素质，全面适应市场需求。

主干课程：食品化学、食品微生物学、食品工程原理、食品工程实验、食品工厂设计、果品蔬菜加工学、畜产食品工艺学、粮油食品工艺学、食品工艺实验、食品分析与检验实验等。

就业方向：毕业后主要从事食品新产品的研发、生产、管理，食品质量技术监督管理、食品进出口检验检疫及高等院校、科研院所的教学、科研工作.3.【专业名称】水文与水资源工程本专业培养具备系统的水文水资源及水环境保护方面的基本知识和基本理论，具有从事水资源与水环境论证、水文水资源勘测、规划设计和管理、水文水资源及环境信息的采集与处理、水旱灾害预测与防治、水资源调查评价与规划、水环境保护、水利工程运行与管理、水政与水资源管理方面基本技能的高级工程技术人才。

主干课程：地质地貌学、工程力学、水文学原理、水文分析与水利计算、水文信息采集与处理、水力学、水文地质学、水资源评价、水资源规划与管理、水资源工程学等。

高本贯通专业教学标准15日，记者从省教育厅获悉，我省将开展高职与本科应用型人才贯通培养试点，按照本科培养规格和强化技能培养要求，由本科院校、高职院校和合作企业一体化设计培养方案，建立合作院校团队共用、人才共育、课程共建、资源共享机制，协同参与五年人才培养全过程。

据了解，高职与本科应用型人才贯通培养计划主要选择我省“五大安全”“六个强省”及现代产业新体系建设需求迫切、岗位技术技能要求高、适合长学制培养的专科专业和对应的本科专业开展“高本贯通”试点。

试点院校每班招生不超过30人首批试点高职院校选择国家“双高”院校及其服务我省重点产业需求的专业集群的核心专业，以及省“双高”医护类院校中服务疫情防控和大健康产业急需专业，以后适度扩大至省“双高”院校及紧密对接我省重点产业的高职院校和专业。

试点本科院校以应用型本科院校为主，鼓励其他高水平院校参与试点。

试点本专科专业均应至少有三届及以上毕业生。

对接的本科专业应为相同或相近专业，且具有学士学位授予权。

国家高水平高职院校建设单位每校试点专业原则上不超过4个（每个专业群各2个），国家高水平高职院校专业群建设单位原则上不超过2个（农业类高职院校可增加1个涉农专业），省“双高”医护类院校中疫情防控和大健康产业急需专业1个。

试点高职院校每个专业办班数一般不超过2个，每班招生不超过30人。

具体对接院校名单和专业另行公布。

将与我省重点产业领军企业合作以本科院校为主导，会同高职院校和合作企业共同组建“高本贯通”试点专业教学指导委员会，共同研究确定招生专业、招生规模、培养方案、课程设置、教学实施与管理、实习实训、质量监控等工作。

本科院校、高职院校要协同合作企业，共建“高本贯通”“双师型”教师队伍。

本科院校要全程主导五年的课程教学任务，尤其是要对照宽口径、厚基础的要求，按照本科标准开足开好大学英语、数学、物理等公共基础课以及专业基础课。

74海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第5期总第842期No.5,2021Total of 8421 研究现状１．１　国外研究与我国职业教育发展时间相比，欧美国家更早踏足职业教育领域，因此，欧美国家职业教育整体发展水平具有较高的成熟性和完善性，目前所运行的职业教育体系更加规范和健全，在贯通职业教育上积累了成功的经验和模式。

比如，以美国为主的国家已经建立了将中等职业教育作为基础、具有较高完整性的职业教育体系结构，美国非常重视职业教育层次间的贯通衔接，统一制定中、高职衔接的教学大纲，采用应用导向的综合课程，或双学分课程实现中高职贯通衔接。

美国的专科主要有社区学院承担，专科与本科教育的贯通实行“2＋2”学制，在专业和课程的制定上实现无缝衔接。

专科的课程与本科前两年沟通，并与后两年衔接，不会产生任何重复修习课程的现象。

再比如，德国实行双元制教育，在整个教育体系中，职业教育体系占据了极其重要的位置，所开设的高等职业教育体系最终教育目标，视为国家培养大量具有较高专业能力和职业素养的应用型、技术型人才，办学体制以企业为主，由企业决定专业方向、教学计划、培养方式和目标等。

在双元制的教育体制下，在企业接受过职业教育的青年有机会进入高等学校深造，其职业文凭与高等学校文凭等值。

１．２　国内研究在我国教育水平不断提升以及教育改革力度不断完善的背景下，高等示范性教育院校具有的多元化优势，在人才培养过程中起到重要作用已经被人们看到。

特别是在我国正式启动了高等示范性教育院校相关建设项目之后，要求开办高职本科教育的呼声日益高涨。

在此过程中，对我国未来职业教育的发展方向进行了全面规划，通过对现代化职业教育体系的积极构建，使我国职业教育整体发展水平得到不断提升和强化。

在这样的大环境下，我国大部分城市已经积极投入到探索现代职业教育体系的实践工作中，对高职本科教育办学模式进行了各种层次、多元化形式的试点建设。

与此同时，为了确保现代职业教育体育能够与我国社会现代化产业体系之间的衔接更加有效和完善，使相关产业在现代化社会转型过程中对复合型人才的需求以及社会经济发展对专业人才的需求得到有效满足，江苏省、广东省等率先将省内国家示范或骨干高职院校联合一些应用型本科院校，开展了高职与本科“3+2”分段培养的试点。