深入认识学科性质 正确把握语文教改方向

小学语文教学论文-改革阅读教学浅议人教版新课标要实现课堂教学素质化，必须估重视以下几点：1. 不断深入认识科学性质。

对学科性质认识得越深刻，语文课就能上得得心应手，越能上出语文的味来。

首先，我们要认识到语文学科工具性与思想性的属性，就像硬币的两个面不可分割。

在语言文字训练中进行思想教育，是语文课的题中之意。

语言文字训练扎实，思想教育能打动人心，这样的课才是好的语文课。

其次，对思想性和工具性分别有深刻的认识。

先说思想性，要挖掘蕴含在课文中的思想教育因素，包括政治的、道德品质的等，同时要做到情理结合，既使学生受到实实在在的教育，又能在情感上受到熏陶。

再说工具性，语文是工具它包括听说读写各方面的能力，但怎样才能掌握这一工具？应该说还有更基础的工具这就是词句。

因此在整个小学阶段，应该把词句训练作为最基本的训练。

这在课标中有明确有规定，在几届观摩活动的优胜课中也得到充分体现。

因此，能抓住重点词句又训练得法的课应得到充分肯定。

2. 要认真钻研教材。

教本教本，教学之本，是对学生进行素质教育的重要载体。

正确把握教材是实施素质教育的重要保证。

钻研教材，要从宏观上着眼，要通览教材，至少要把握所教年段的教学要求，包括思想教育的、知识的、能力的，乃至情感、意志等非智力因素的要求。

要在微观上着力，饭要一口一口地吃，课文要一篇一篇地学。

对课文的钻研，要从厚到薄，教师读教材要"厚"，从字词句到段落到篇章到表现手法，甚至是背景材料读得越"厚"越好；传授给学生的要"薄"，要把精华和适宜学生接受的东西引导学生掌握。

对教材的研究是无止境的，要常研常新。

如《白杨》一课，1989年江苏孙双金、1995年北京李明新、1997年山西段步刚都以此课获奖，在教材的把握上都有独到之处。

孙双金以文中三个问题为突破口，引导学生循着文章思路读。

李明新则以"孩子知道的"为突破口，去探寻孩子不知道的内容，而孩子不知道的又恰是爸爸要他们知道的，是爸爸的"心"。

语文课程改革的方向鲲鹏小语常新涛连续两天的活动，让我对当前小语教学有了更加深入的思考。

昨天，我们一起观看了吴忠豪教授的讲座《语文课程改革的方向》。

而今天，我们观看的是采荷一小教育集团校长、浙江特级教师王红老师执教的人教版二年级《玲玲的画》一课。

如果说，昨天吴教授的讲座让我们对语文课程改革方向仍存在很多困惑的话，今天王红老师的课则从实际教学的角度想我们诠释了吴教授讲座的精髓——即“语文本体性教学内容和非本体性教学内容”的把握。

吴教授在博文中这样写道：按照语文课程标准对语文课程功能的阐述，我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。

从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。

这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性，完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。

所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。

如此，我们不难发现：语文本体性教学内容是被我们一线课堂所忽视的。

于是，语文课程观念也就很难形成。

也许是我们经历了太长时间的“内容分析式教学”，也许是我们在过去很长一段时间内太过关注“课堂的人文”，才致使我们对本体性教学内容重视不足。

比如我们的教参，也比如我们常态课，其中设计的教学目标和课堂教学中的重点均有意无意地指向了“非本体性教学内容”，致使语文本体性教学内容在课堂教学中的弱化。

再结合王红老师的课堂教学来重新审视吴忠豪教授的讲座内容，确实让我有一种“柳暗花明”的感觉：本体性教学内容与非本体性教学内容是可以融合的。

把握好语文学科的性质特点努力教好语文漳河店中心校郭新平语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文是工具性和人文性的统一。

通过这句话，我现在对语文的性质有了更深的理解，语文的人文性决定了语文学科和数学、自然等科学学科的不同。

既然性质不同，那么进行教学的方式也应该不同。

语文要重视学生的感悟、体验，发现文章内在的美，感受语言美。

如果能感悟得到，体会得深，那么方法自然融会在学生的内心，不谈方法而有了方法，当然老师对教材的理解，对教材的把握，老师本身的情感体验都应该是鲜活的、真实的。

能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在。

语文与其他学科的区别，决定了语文不只是传授知识，语文教学的过程与其他学科不同，所使用的方法也应该不同，培养的情感、态度、价值观与其他学科也应该有很大区别。

语文有她特殊的任务，是其他学科取代不了的。

所以我们要很好的把握语文的性质。

对语文学科性质的认识，影响到了对文本的把握。

只有把语文当成了科学，当成了知识，才会不断地去分解它,才会有肢解课文的情况。

其实文化并不单单是知识,语文更关注的是体验、感悟、审美。

把语文课上的更像语文课，就是要还语文的本体特征。

语文教学的过程就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字的美，作者情感之美，文章意境之美。

只有这样，学生才会有独特的心理感受，才会有与众不同的感觉，才会千人千面。

语文不是程序化的，是意象化的，是整体化的，甚至是模糊和朦胧的。

教师对于教材的把握，脱不开“知识化”“科学化”的指导，就会陷进误区。

只有明确了语文的性质，才有可能把语文课上成真正的语文课。

学生才能真正“自主、合作、探究”，学生才有可能进行“语文实践”，学生才有可能参与学习“过程”，感悟学习“方法”，才能有学生“情感、态度、价值观”的变化和升华。

教师对学科性质的认识，决定了它的一切教学活动。

语文教学更应该重视文本的价值，创造性的使用教材。

我们认识了语文学科的性质，在实际教学中才会有章可循。

篇高中语文新课程概述一、语文课程的性质与基本理念1 、如何正确把握语文课程的性质？语文课程的性质，是指语文课程区别于其他学科课程的根本属性。

它对语文教学的目的、教学内容和教学方法具有制约作用。

语文课程性质的演变过程，也是语文教学改革的发展过程。

要正确把握语文课程的性质，必须弄清三个问题：一是什么是语文课程的工具性；二是什么是语文课程的人文性；三是如何实现工具性与人文性的统一。

（ 1 ）什么是语文课程的工具性语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的。

语文课程的工具性主要体现在以下两个方面。

第一，语文课程是认知的工具。

叶圣陶先生曾经指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。

”叶老的“工具论”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其它一切学科的工具，这个论断是非常正确的。

因为只有学会熟练地使用语言，才能进行的阅读与表达，这是其它学科学习所必备的条件。

有研究结果表明，学生的阅读能力在解答数学应用题中起主要作用。

尽管阅读能力和计算能力对于成功地解答应用题都起作用，但阅读能力比计算能力起的作用更大。

也就是说，学生阅读能力强，他的数学成绩也会相对地好，由此可以作出这样的推断：凡是以言语信息为主要内容的学科，其学习成绩与语言学科的学习成绩呈正相关。

因此，从这个意义上来说，语文课程是一门基础工具课程。

那么，作为学习语言的语文课程，如何充分发挥其认知工具的作用呢？首先，要引导学生在丰富多彩的听说读写的言语实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。

这种认知工具具有再认知的特点，学生只有掌握了语文能力，才能再学习。

其次，要引导学生在言语实践中掌握获得语文知识和能力的自学方法。

因为语言是思维的外壳，两者密不可分，又因为任何学习方法都是和思维方法联系在一起的，因此，从这个意义上来说，学生学习语言的过程也是获取自学方法的过程。

深入认识学科性质正确把握语文教改方向——谈《语文课程标准》对学科性质的把握在语文教改大讨论中，争议最大讨论最为激烈的莫过于语文学科性质。

是工具性，还是人文性？抑或是其他什么性质？人们莫衷一是，以至在新大纲修订试用版中采用比较模糊的说法：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

前半句含工具性，后半句含人文性。

在新近颁布的《语文课程标准》终于有了明确的说法，在保留上述一句的后面接上：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

这一表述，应该是讫今为止对语文学科性质的最为科学的表述。

这一表述不仅在语文《课程标准》中起提纲挈领的作用，而且贯穿每一部份每一条目，犹如一张网，真的是丝丝相扣。

以下为论述的方便，按先分后合，即按先工具性、人文性，再工具性与人文性的统一的顺序，谈谈《课程标准》对学科性质的把握。

一、工具性在全国性语文教改大讨论中，在对语文教学弊端的形成原因的探讨中，有人把它归咎于叶老先生的工具论，说是工具论导致人文性的丧失。

多数人则持公允之论，认为在教学实践中，把工具论做过了头；导致繁琐的分析和机械的练习，语文学科的工具性不能改，要改的是做过头的部分。

语文课程标准充分吸收大讨论的成果，对工具性有了比较客观的说法。

(一)保留语文工具性的基本属性，但要求上有所变化。

语文的工具性基本范畴有多大，以往几个版本的大纲都说是听说读写能力，语文课程标准也明确指出是识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

基本范畴不变，但要求有了新变化。

1.识字写字。

增加识字数量，小学从2500字增加到3000字，整个义务教育阶段从3000字增加到3500字。

识字量增加了，才能尽可能减少现代文阅读中的文字阻碍，充分发挥语文工具的作用。

2.阅读。

明确提出增加积累，培养语感的要求。

《课程标准》明确指出，要有较丰富的积累，形成良好的语感。

阅读能力要求的变化，即符合汉语特点，又符合现代社会生活快节奏的要求。

有较好的语感，阅读速度就能大大提高。

深入解读语文教育改革的方向与路径随着时代的发展和教育观念的更新，语文教育改革势在必行。

语文作为一门核心学科，对于学生的语言运用能力、思维能力和文化素养的培养起着重要的作用。

然而，目前的语文教育存在一些问题，需要我们深入思考和解决。

本文将从教学内容的调整、教学方法的改进和评价体系的完善三个方面，探讨语文教育改革的方向与路径。

一、教学内容的调整1. 传统文化与现代能力的结合在语文教育中，我们不能忽视传统文化的重要性。

传统文化是中华民族的瑰宝，是民族精神的源泉。

然而，由于社会的发展和时代的变迁，许多古代文化知识在当下变得陌生和遥远。

因此，我们应该通过调整教学内容的方式，让学生对传统文化有更深入的了解。

同时，现代能力也是语文教育中不可忽视的一部分。

现代社会对人才的需求越来越高，学生不仅需要具备扎实的语文基础，还需要掌握信息获取、批判性思维、创造性思维等现代能力。

教学内容的调整应该注重传统文化和现代能力的有机结合，培养学生继承传统、面向未来的人才。

2. 多元媒体与跨学科的融合传统的语文教学主要依靠课本、纸质阅读材料等，这种单一的教学方式已经无法满足学生的需求。

我们应该引入多元媒体资源，如电子书、网络文学和电影等，为学生创造更加广泛丰富的学习环境。

通过多元媒体的应用，可以提高学生的学习兴趣和参与度。

此外，语文与其他学科之间存在着紧密的联系，二者相互促进。

我们应该鼓励跨学科的学习和研究，让学生通过语文学习来了解其他学科的知识，提高学科综合素养。

二、教学方法的改进1. 学生参与的导向传统的语文教学以教师为中心，学生往往扮演被动接受知识的角色。

然而，这种教学方式无法激发学生的学习兴趣和主动性。

因此，我们应该改变教学方法，让学生参与其中，成为学习的主体。

例如，可以采用小组合作学习、情景模拟和实践活动等方式，让学生从实践中获得语文知识和技能。

通过与他人的合作和交流，学生可以更好地理解和应用所学的知识。

2. 探究性学习的推动语文教育应该注重培养学生的独立思考和探究能力。

当前语文课程改革的重要走向是什么？新一轮课程改革以来，我们始终努力实践着语文课程标准倡导的理念。

课程改革之初，一些专家过于强调“先破后立”，传统语文教学的一些经验和方法被否定。

随着课程改革的深入，虽然教师的教学观念已经或正在发生转变，由于否定传统语文教学经验和方法的同时，未能为广大教师提供在实践中借鉴或运用的教学方法，使得当前的语文教学实践较难实现根本性的改变。

语文教师在教学中存在的最大的因惑是：如何将课程标准的理念变为切实可行的教学行为、如何在语文教学中更好地体现本学科的特点。

当前语文课程改革的重要走向是什么呢？一、牢固树立正确的语文教育观（一）明确目标，为学生打好文化和精神的底子首先，要充分认识语文学科的首要功能。

明确语文学科的首要功能，就是要弄清楚语文学科的性质是什么。

如果我们对语文学科性质的认识模糊不清，势必会在思想上引起混乱。

那么语文学科的性质是什么呢？著名教育家叶圣陶先生说，“语文”这个学科名称的由来，进而说明了它是一门“学习运用语言”的功课，再次强调“听、说、读、写四种本领同样重要”。

吕叔湘先生在书面发言中也强调了语文学科的重要性，说它是“学习一切科学、一切文化的重要工具”。

可以说，语文学科有别于其他学科的根本属性是它的基础工具性。

语文是交流的工具，是思维的工具。

其次，要赋予“语文双基”以时代内涵。

即语文基本知识和基本技能。

当然，时代发展了，我们的对语文学科“双基”的认识也应该赋予新的内涵。

根据21世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面为学生打好基础。

1.打好文化的底子（1）获取语文字、词、句、篇基础知识，有较扎实的语文基本功；（2）有初步的中国和世界优秀文化的积累；（3）初步掌握学习语文的基本方法；（4）初步具备听、说、读、写能力等。

2.打好精神的底子（1）有阅读的兴趣、良好的阅读习惯和阅读品位。

（2）学会与人合作、与人相处。

未来社会人与人之间少不了竞争，但更需要合作。

教学中要注重培养学生与人和睦相处和正常交往的思想、能力；（3）具备良好的意志品格和健康的个性。

小学语文论文-“实”与“活”：语文教学改革的方向人教版新课标追求“实”与“活”的语文教学，这是李明新老师从事多年语文教学实践所悟出的“理”，也是虚心学习前辈和同仁先进语文教学经验的体会。

“实”与“活”作为一种语文教育思想，对于丰富和发展语文教育理论具有重要的学术价值，对于指导当前的语文课程和教学改革，尤其是在防止和克服语文教学目标“虚化”、教学内容“泛化”等方面，更具有重要的现实意义。

何谓语文教学的“实”与“活”？特级教师李明新对此有明确的回答。

他说：“我力求使自己的语文教学实现两点基本的思想：一个是‘实’，一个是‘活’。

‘实’就是要让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。

‘活’就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，教师目中有‘人’，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声：教师在课堂上因学而导，神彩飞扬，欲罢不能；学生在课上学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。

”从这个界定里，我们可以得出这样的结论：李明新的语文教学是求真、求实、求新。

求真，就是尊重语文的本来面目，坚守语文本真。

追求真理、探索真理，循着语文教学规律和特点进行教学。

求实，就是在语文教学中尊重事实，实事求是，讲求实效。

求新，就是在语文教学中，不墨守成规，强调在继承中创新。

这是语文教学的生命力所在。

“实”与“活”语文教育思想是在李明新老师近２０年的语文教学实践中逐渐形成和发展的。

它不仅有长期的语文教学实践经验积累，而且还有坚实的理论基础。

“实”与“活”，强调尊重语文的本来面目，坚守语文本真，充分体现其语文教育思想的哲学理论依据。

“实”与“活”的语文教学，强调突出语文的性质。

正如李明新所说“‘实’与‘活’的教学体现了语文的‘工具性与人文性的统一’。

”他是这样认识的，也是这样实践的。

我曾多次深入课堂听李明新老师讲课，也曾多次和他面对面地切磋探讨语文学科的性质。

语文教学的重要性和改进方向2023年，随着科技的不断发展，人工智能已经开始应用于教育领域，为学生们提供了更加便捷、高效的学习方式。

然而，正如许多教育问题一样，语文教学面临着许多挑战和改进的方向。

首先，我们需要认识到语文教学的重要性。

语文教学是培养学生语言能力、提高思维素质的重要途径。

在信息时代的今天，语言是沟通之道、学习之基础，语文教学不仅是培养人文素养的手段，更是铸造思维锻造智慧的过程。

语文教学的改进方向首先应该是提高教学质量。

语文教学应该强调语言的实践性，注重学生的实际应用能力，尤其是口语和写作能力。

应该鼓励学生在课堂上积极表达，为学生提供更多的实践机会，例如语言实验、讲座、演讲等。

同时，语文教学也应更加注重学生的思维发展，教师应该引导学生进行批判性思考和创新性思考，帮助他们建立批判性、科学性的思维方式。

其次，语文教学要注重培养学生的文化意识与文学素养。

语文教学不光只是教授语言技能，更要培养学生的审美情趣，提高文化背景的修养。

在教学中可以融入一些优秀文学作品，挖掘其中的意义和精髓，引导学生理解作品中所蕴含的思想和文化价值，从而激发出学生的思考和探索能力。

其次，语文教学应该更加贴近现实生活。

现代社会的快速发展，催生出了大量的信息和文化传播。

语文教学需要关注时代发展的新动向和变化，及时调整教材内容和教学方式。

如今，人们普遍使用网络、电影、电视等多样化的媒介形式来获取新闻和信息，语文教育也应该适应这样的趋势，利用新媒体开展教育教学活动，帮助学生更好地掌握知识和技能。

最后，语文教学要重视差异化，给予学生个性化的关注和对待。

每个人的语文学习和语言能力各不相同，教师应该多方面考虑学生的各种差异，制定个性化的教学方案，关注每个学生的学习进度和学习效果。

同时，也应该注重学生的情感培养，增强学生的文化自信，帮助他们树立正确的语言观念和文化理念。

综上所述，语文教育是学生综合素质教育的重要组成部分，需要注重实践、文化、差异化等多方面的思考和改进。

学习《课程标准》精神把握语文教育方向作者：张佐才来源：《云南教育·中学教师》2018年第06期2017年12月29日，教育部印发了《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）。

从总体上看，我国普通高中语文教育方向更加明确，理念回归本质，目标更加准确，结构更加合理，内容更加具体，标准更加清晰，评价更加科学。

一、语文教育方向更加明确语文课程性质观是语文教育观念的基础和核心，统领着语文教育的全局。

从1992年到2000年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）来看，语文课程性质经历了一个由“唯工具”论而“文化载体”论继而“文化的重要组成部分”论的过程。

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“实验稿”）继承以往《大纲》的合理成分，从工具性和人文性统一的高度来界定语文课程的性质，体现了科学与人文相整合的课程文化观。

这一课程文化观构成了实验稿基本理念的本体论基础，决定着今后语文教育的发展方向。

新课标在课程性质中明确指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”“普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。

”应该说，重视语文教育工具性与人文性的统一，是对语文学科性质认识的深化，是对语文学科教学规律的高度概括，也是对语文学科教学目标的精辟总结；工具性与人文性的统一，是贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，办好中国特色社会主义语文教育的科学合理定性，是立德树人思想的重要体现，是语文独立设科以来对课程性质理性、全面、完整的一次总结。

新课标更加明确了语文教育的正确方向：按照语文教育规律育人，用语文的方法教语文，用语文的方法实现立德树人。

二、语文教育理念回归本质综观1992年到2000年《大纲》对教学目的的规定，可以看出其核心概念就是知识和能力，区别只是知识和能力的范围有所不同；而2003年的实验稿则将“全面提高学生的语文素养”确立为语文课程的“己任”，第一次系统地从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，并使之具体、综合地体现在必修与选修课程结构之中，多维、立体、交叉地建构起语文课程目标体系。