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“80后”、“90后”小学新教师职业角色适应困境分析作者：施诗来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第03期21世纪开始至今，作为独生子女的一代，“80后”、“90后”们逐渐步入职场。
小学校园里也同样迎来了新鲜的教师血液，他们富有激情和创造力，积极乐观、勇于挑战。
然而，从孩子变为成人，从学生变为教师，在面对这一人生巨大转折时，优秀的他们同样会遭遇职业角色上的适应困境。
本文浅议了“80后”、“90后”小学新教师应该如何适应自己的职业角色，做好职业准备，解决职业困境。
小学新教师；职业困境；“80后”、“90后”新教师指的是完成师范教育，参加教师岗位，但尚未完全适应教师角色、胜任教师工作的教师。
美国学者卡瑞克·卡兰翰（Cruick Callanan）说过：“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它却是这些年轻人在那么短的时间内所要跨越的一段最长的心理上的历程。
”几乎所有的教师在入职初期都会经历进入教学工作的过渡阶段，这是他们职业生涯面临的首个最大挑战。
有一些教师能够比较顺利地进入教学工作，但对大多数人来说这个阶段是困难的，他们会感到挫败、沮丧，甚至受伤，想要离开教师岗位。
一、“80后”、“90后”小学新教师特征分析据学界普遍共识，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～1999 年的一代人。
1998年，第一批“80 后”教师成年跨入职场。
2008年，所有的“80 后”均已成年，而此时，第一批“90 后”也开始进入职场。
“80 后”小学新教师成长于中国社会经济由相对落后到迅速发展的阶段，社会开放程度逐渐扩大；“90 后”小学新教师成长于中国社会经济由“又快又好”到可持续发展的阶段，物质条件丰富，社会开放程度相当高。
开放的成长环境，使得“80 后”、“90 后”小学新教师群体本身就具有与“60 后”、“70 后”教师群体不同的特征。
浅谈80后中职教师如何处理与90后学生的关系本文从80后中职教师与90后学生的时代特征出发，分析了80后的中职教师在成为合格教师的过程中如何对90后学生进行人格、品德、知识、习惯等方面的培养。
从而正确引导90后学生的各方面发展，合理处理好师生关系，以达到教育教学的目的。
中职教师正确处理教育教学教师在教育过程中处于指导地位，学生是学习的主体因素。
任何教育教学工作要想取得预期的效果，要求教师必须了解和遵循学生的心理发展特点、发展规律以及个别差异。
80后的中等职业学校教师正成为学校教师的主干力量，他们刚从学校毕业不久便踏入中职学校的大门，面临着从大学生到中职教师的角色转变。
在社会大环境下，他们同样也面临着成家立业的压力。
而90后的学生已经是学生的主力军了，中学阶段是他们理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段。
他们绝大部分是独生子女，从小娇生惯养，如今面对着中考失败的压力和家长的希望，以及社会环境的影响，他们的身心健康和学习问题就更值得我们关注。
当成长中80后的中职教师遇到现实中90后的学生，该如何正确处理好双方的关系为职业教育教学和社会服务呢？一、成为90后学生的人格和品德榜样80后的中职教师从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
刚从学校毕业的中职教师处于第一阶段即关注生存阶段，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：学生喜欢我吗？同事如何看我？领导是否觉得我干得不错？因此新教师会把大量时间花在与学生搞好个人关系上。
要搞好与学生的关系必须要时刻铭记身正为范的原则，成为学生的人格和道德榜样。
90后的学生敢想、敢说、敢做、敢为，但在他们心目中，什么是正确的幸福观、友谊观、英雄观、自由观、价值观和人生观，还有待于进一步发展。
他们精力充沛，能力也在提高，但性格尚未最后定型，尚未找到正确的活动途径。
浅谈80后教师的特点80后教师是指出生在1980年至1989年之间的一代教育工作者，是一支年轻而富有朝气的教师队伍。
他们身上有许多特点，下面就让我们来浅谈一下80后教师的独特魅力。
首先，80后教师具有较强的学习能力和适应能力。
由于成长环境的差异，80后教师更加接受新事物和新理念，他们能够快速适应教育改革的要求，不断学习新知识、新技术，提高自己的教育教学水平。
他们乐于接受挑战，敢于创新，注重个人发展，这些特点使得他们在教育教学工作中能够不断追求进步，使自己的教育理念更加符合时代的要求。
其次，80后教师具有较强的责任心和使命感。
作为教育工作者，他们深知教育的重要性，明白自己肩负着培养未来一代的伟大责任。
因此，他们愿意奉献自己的青春和智慧，尽心尽力地为学生提供更好的教育服务。
80后教师注重对学生的引导和培养，关心学生的成长和发展，努力成为学生的良师益友，用自己的行动影响和感染学生，激发他们的学习兴趣和潜能，帮助他们健康成长。
此外，80后教师具有较好的沟通能力和团队合作精神。
他们擅长倾听学生的声音，关注学生的需求，善于与学生建立信任和友好的师生关系。
在教学过程中，他们注重与学生进行沟通交流，不仅能够传授知识，更能够启发学生思维，引导学生独立思考，促进他们全面发展。
此外，80后教师擅长团队协作，乐于与同事合作共事，共同探讨教育问题，分享教学经验，促进教育教学的不断改进和提高。
总的来说，80后教师是一支充满朝气、富有活力的教育工作者，他们积极拥抱改变，坚持创新，勇于担当，用心关爱学生，以实际行动践行着教育事业的使命。
他们的优秀品质和独特魅力必将为教育事业的发展注入新的活力和动力，为学生的成长成才助力添砖加瓦。
相信在未来的教育实践中，80后教师们将继续发光发热，成为教育事业不可或缺的一支生力军。
“80后”中学女教师职业道德的现状与对策探究摘要：“80后”中学女教师已成为教师队伍的重要组成部分，她们职业道德的主流是好的，但也存在着不尽如人意的地方，主要表现在“职业倦怠”来得太早，与学生、家长之间存在信任危机，多重角色冲突等方面。
影响“80后”中学女教师职业道德现状的因素主要有社会环境、文化因素、学校因素和个人因素四个方面，可以通过营造良好的社会环境、建立合理的教师管理制度与法规、优化配置教育资源、加强自我学习实践能力等途径提升职业道德水平。
关键词：“80后”；“中学女教师”；“职业道德建设”一直以来，人们普遍认为：“教师是阳光下最灿烂的职业”，教师也被人们称为“人类灵魂工程师”，这些对教师们的赞誉是建立在教师的师德和人格之上的，教师必须勇于履行以身立教，为人师表的职业道德要求。
职业道德是指从事一定职业的人在特定的工作和劳动中所应遵循的特定的行为规范。
教师职业道德也被称为“师德”，是指从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范。
我国《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中指出教师的职业道德为：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
教师职业道德是教师专业发展的重要组成部分，具有鲜明的主体性特征，是一种示范性的社会道德，对于整个社会有着广泛而深远的影响。
“80 后”是指出生于1980—1989这十年间的人，“80后”中学女教师是指正在中学从事教学实践工作的女性，这些女教师学历基本都在本科以上，其中有一部分拥有研究生学历。
“80 后”中学女教师身上既有“80 后”群体的特点，也有女性知识分子的特色，他们承担着教书育人的重任，形成了其特殊的职业道德面貌。
在教师这一特殊的群体中，“80 后”中学女教师是教师队伍中的重要组成部分，相对于中学其他教师群体，“80 后”中学女教师们具有不可比拟的知识优势和年龄优势。
“80 后”中学女教师职业道德素质的高低，直接影响着学校的生存和发展，也对我国中等教育教学质量的优劣产生重大影响。
【摘要】本文根据自己的教育实践，总结与学生相处的点滴，从职业认同，角色定位，教育艺术等方面讨论作为80后教师的我们如何与现在的高中生和谐相处，以和谐的关系促进教学效率的提高。
【关键词】师生关系职业素养益友爱心科学方法
美国的心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教育依赖于真诚的尊重和相互信赖的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。
”教学是教师与学生互动的过程，是师生共同参与的双边活动，因此，师生关系对教学效果有着至关重要的影响。
而建立和谐的师生关系则是提高教育教学质量的前提条件。
那么怎样才能与学生建立和谐师生关系呢？
作为教师，我们首先要了解自己和学生的个性特点。
现如今，80后的教师已经成为学校教育的新生力量。
要想建立和谐有效的师生关系，了解教师自身和学生的性格特点是十分必要的。
80后教师与90后高中生都是改革开放的受益者，所以80后教师能理解学生想什么，要什么，会什么，就容易得到学生的认同和欢迎。
作为80后教师的一员，我承认我们也是有缺点的。
独生子女的生活背景和良好的生活条件造就了我们自我为中心的意识，怕苦畏难的心理。
而90后的学生在这方面表现得更为突出。
但是他们也是有优点的，他们思维敏捷，个性张扬，对新事物的接受能力强，有较强的思辨能力和表达能力。
因此，想要建立和谐的师生关系，我们就得针对自己和学生的优缺点采用科学的方式来实现。
我认为，这种科学的方式主要体现在三个方面。
第一，教师必须获得学生的职业认同。
身为教师，我们应该不断提高自己的专业素养，使自己成为能在各方面符合学生需要的教师。
学生发自内心地认同你的专业水平，人格魅力和价值观是教师赢得学生爱戴的基础。
而学生对教师的敬佩与爱戴是师生感情产生的源泉，亦是师生和谐关系存在的基础。
当然，获得学生的职业认同并不是指我们要过分地强调教师权威。
教师也是普通人，也会犯错，在学生面前敢于承认自己过失的教师更易获得学生的认可。
第二，教师应对自己进行准确的角色定位。
作为教师，新生代的我们应利用理解学生思维模式和行为特点的优势，将自己定位在做能帮助学生的“益友”，努力从师道尊严的束缚中解脱出来。
教师与学生并非上下级关系，而应是有思想的个体相互交流的关系。
教师应努力强化与学生的心灵沟通，减少学生对教师的距离感。
但是，做学生的益友并不意味着完全放弃“师道”，与学生实现零距离。
与学生距离过近不利于教师树立威信，不利于班级管理，从而会影响教学效果。
因此，与学生相处过程中“度”的把握是教师在建立和谐师生关系上应学会的基本技能。
并且，教师应努力在“师”与“友”之间寻找平衡点，使和谐师生关系真正为教学服务。
第三，在构建和谐师生关系的过程中要有技巧，有艺术。
我根据自己近年来的教育实践，总结了几点粗浅的经验供同行们共同探讨。
让学生感受到教师的真心。
教育工作不是责任，亦非义务，我们要让学生感受到教师真心地从他们的角度出发在想解决之道以帮助他们提高。
因特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒。
”真心是一切和谐关系建立的根本。
尊重学生的个性特点，学会以学生的立场思考。
心理学有个术语叫“同理心”，也就是从学生的角度看待和处理问题，使问题的处理更加合乎情理，更易于被接受。
不要打着“一切为了学生”的幌子行压迫之实，更不能视“我是为你好，所以你得听我的”为理所当然。
教师说话、做事要有理可依。
建立在相互尊重基础之上的交流才是真正有效的。
用科学的方法处理学生的过失或错误。
作为新时代的教师，我们的教育方式和手段应适应时代发展的需要。
教育原本就是为社会发展服务的，因此，教师所要做的是根据社会现实
用科学的方法引导学生，促使其正确地思维。
例如，在现如今这样一个信息迅猛发展的时代，科技产品屡见不鲜。
这些新产品对90后的这样一个好奇心特别旺盛的群体有着无法遏制的诱惑力。
因此当学生沉迷于手机、电脑、网游等科技产品的时候，教师因理性对待。
洪水堵无效，疏导才是正道。
强迫性地遏制只会激化师生的对立情绪，于问题的解决无益。
遇到此类问题我的做法是和学生一起研究他们所感兴趣的东西，弄清其本质。
再怎具有诱惑力，一旦解开神秘的面纱，便索然无味了。
并且，在共同探究的过程中向学生传递自己的想法和价值观，在不知不觉中在思想上同化，这样的方式学生更易接受，也更能提高其自控能力和明辨是非的能力。
4. 相信自己，相信学生。
任何一个学生都希望得到老师的信任和关注，希望自己的错误能被老师所理解。
所以教师的信任会增强他们的学习信心，激发他们的热情，从而使师生关系进入良性循环。
而作为教师我们要认识到我们所面对的是有独立思想的一群人，所以我们要相信他们完全可以通过自己努力反事情做得很出色。
教师所要做的在适当的时候放手，在心理上支持，在他们遇到困难、挫折的时候鼓励、安慰，引导他们明辨是非，分析事理并正确处理。
我们亦要相信自己良好的榜样示范一定会给学生正确的指引。
总之，我们要相信只要有心且方法得当，就一定能与学生建立和谐的师生关系。
而处理好与90后高中生的关系一定会对教学效果有着积极的影响，并有助于在真正意义上实现教育的最高目标——创造有知识，有思想，有道德的社会人。
