零起点日语

日语教学模式初探摘要：教学模式既是研究教学活动的切入口，也是教师从事教学实践活动所遵循的原则。

教学模式既是教学理论的具体化，也是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。

本文试图从教师的角度出发，从教学活动实践的层面探讨日语教学模式的种种。

关键词：教学模式；讲授式；师生角色；改革中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0044-02一名教师，不管其是否意识到，在从事教学的时候，都在自觉或不自觉地运用某一种教学模式。

哪怕是最基本的教学活动，也是运用着某种教学模式的结果。

一、教学模式概念的界定当代对教学模式最先进行细致研究的当属美国的乔伊斯（b.joyce）和韦尔（m.weil）。

他们认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。

作为一种计划也许显得较为具体，但从教师实际教学活动的层面说明了教学模式的大概内容。

吴立刚教授对教学模式概念的界定是依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。

此概念比较重视教学程序以及策略体系。

李如密教授认为：所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。

既突出了可操作的实践活动方式，还补充了教学结构理论框架的内容。

从上面几种对教学模式概念的界定，至少可以认为，教学模式包含以下几种要素：①有一定的教育思想和相应的教学理论指导；②其目的是为完成特定教学目标和教学内容；③具有可操作的教学程序及策略体系。

二、日语主要教学模式教学模式的分类，乔伊斯在《教学模式》一书中，详尽地阐述了社会型、信息加工型、个人型和行为系统型四种教学模式及其各自所包含的具体内容。

日语属于外国语言类教学，作为外语类教学有其特定的方式和特点。

如何活跃基础日语课堂教学气氛作者：池美兰来源：《卷宗》2016年第10期摘要：积极良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦的氛围，使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发；双方在教学过程中情感交融，心理共振，配合默契；使教师教学的最佳状态和学生学习的最佳状态相结合起来，从而较好地完成教学任务。

关键词：课堂气氛；学习兴趣；教学艺术课堂教学的效果不但取决于教师如何教学、学生如何学习，还取决于课堂教学环境。

良好的课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。

课堂气氛是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态，积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛，师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。

1 激发为什么要学习日语为什么要学日语？有人是因为被日本动漫所影响；有人是因为动听的音乐。

无论是什么样的原因，有一点是肯定的：学会一种外语，你的精神是再次的丰富，因为你收获到不同的文化，体验另一种别样的生活和另类的思维！如今已是21世纪，越来越多的人已不满足只掌握一门外语的需求，为了能在这个社会上出人头地，也为了提升自己的技能，很多人开始学起二外，即第二门外语，而且各院校都作为必修课。

如果说为什么作为第二外语学日语的人那么多，那是因为日本和中国毕竟是牵连的国家，日语里也夹杂着中华民族的文化，日语里有中文汉字，且读音和汉语发音相近。

日本的经济迅速发达的同时，也把其文化、产品引入中国，所以在中国也有不少日资企业，待遇也高，而那些想留学、想在日资企业工作的人就不得不学起了日语。

2 心态想上好一堂课若不能保持一个好的心态，整天抱怨，那只会一直不停的恶性循环，产生一系列不良的效果，不仅不能享受到教学快乐，而且可能会影响教学工作，影响学生学习日语的情绪。

我们学校的日语零起点班级学生水平参差不齐，除了一部分学生之外，大部分学生调皮，玩手机。

在遇到调皮学生或者说品德、学习、行为习惯较差的学生，就要多一点理解，少一份冲动；多一份微笑；少一份愤怒；多一份关怀，少一份冷漠。

廷。

塑．!垫、凰．从功能语言学视角看初级日语教学马永侠(浙江越秀外国语学院东方语言学院，浙江绍兴312000)脯要】功能语言学是从个体之间的角度采研究语言且认为语言擎研究的生命在于其应用。

系统功能语言学从社会符号的角度研究语言是针对其所关心的主要问题，具体地讲是语言的学习和教学问题。

从正舰教育的角度讲．语言学习是在正规教育制度的指导下通过学校、课堂这些社会教育机构来完成的。

目前国内日话语言教学的目标旨在培养听、说、读、写、译全面发展的综合】生应用日语人才。

因此在基础日语教学阶段，更应该注重语言的实际应用。

巨j键词]功能语言学；语言学习；初级日语教学；实际应用一．功能语言学研究的实用目的系统功能语言学从其诞生到现在已经有40多年的历叟姐)o特别是最近几十年发展迅速，成为世界语言学的一个主要流派。

功能主义可以包括多个流派，其共同点是强调语言的社会功能。

功能主义认为语言的结构形式是语言的社会功能决定的。

从实践的角度讲，功能语言学认为语言学研究的生命在于其应用。

韩礼德②在谈到语言学研究的角度时说，系统功能语言学从社会符号的角度研究语言是针对其所关心的主要问题，特别是教育问题。

从正规教育的角度讲，语言学习是在正规教育制度的指导下通过学校、课堂这些社会教育初构来完成的。

目前国内日语语言教学的目标旨在培养听、说、读、写、译全面发展的综合性应用日语人才。

语言的学习过程一般可概括理解为理解性输入、创造性构建以及被迫性输出三部分③b在斯温(S w ai n)的第二语言输出假说中斯温指出理船性的输入对第二语言的习得是必不可少的条件，但它并不能保证学生在语法表达的准确性方面达到近似母语的水平。

学生只有通过广泛使用习得的第二语言语言，即通过第二语言的输出才能达到这一要求。

语言的输出过程即为语言的实际应用。

因此在日语教学中尤其在初级日语教学阶段，在正确地向学生输^．语言信息的同时更应注重语言的实际应用。

二、初级日语教学的特点目前我国绝大多数学生在初、高中阶段学习的第二语言为英语，有的甚至从小学就开始学习，因此英语已经在学生们的脑海中留下了根深蒂固的印象。

竭诚为您提供优质文档/双击可除文案整理用日语篇一：综合日语教改方案20XX-14学年第二学期综合日语课堂教学改革方案外国语学院赵冬燕综合日语是我校日语专业低年级阶段的主干课程,开设对象为一二年级学生，时间为第一、二、三、四学期，共32个学分，528学时。

综合日语课程为零起点的本科日语专业学生设置,是大学一、二年级综合日语课程的基础版。

主要教学目的是1)培养学生掌握日语基础知识，2)训练听说读写译的基本技能，培养实际运用语言的能力，3)丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力。

二年级阶段,在学习新编日语一、二册的基础上，一方面巩固前面所学的知识，另一方面对学生在听、说、读、译方面，进行专业化严格训练，使学生具有较强的听说能力，能阅读、翻译一般科技文章，能用日语写一般信函、公文。

一、改革的必要性科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。

社会的信息化、经济的全球化使创新精神与创造能力已成为影响民族生存状况的基本因素。

综合日语中的某个语言点往往会涉及到文化、文学、历史学等,考虑到学生查找资料有一定难度，因此，传统的综合日语教学比较单一，以教师课堂讲授为主，逐字逐句精讲单词、语法及课文，分析句式，解释背景知识。

必须承认，传统的综合日语课堂教学方式已经存在几十年，必然有其科学性与合理性。

然而，世易时移，在多媒体普及的信息时代，社会对人才的需求有了更高的要求，综合日语教学也不能墨守成规，必须与综合日语课程本身的特色紧密结合，才能起到更好的导向作用。

二、改革的目标以往的日语课程过于偏重知识，在重视培养学生的语言能力方面比较欠缺，改革要解决外语教学存在的不会说、不会听以及学习效率低下等问题；改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生话以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

日语专业低年级语音课程的设置和大纲设计作者：刘玮莹孙育红来源：《科教导刊》2013年第26期摘要本文通过对两所不同高校日语专业一年级学生的语音测试结果进行分析比较，提出高等院校日语专业有必要在低年级阶段设置专门的日语语音课程，并根据《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》①制定了日语语音课程的教学计划。

关键词日语语音教育日语语音课程教学大纲中图分类号：G424 文献标识码：A0 引言日语语音的学习是日语学习中最基础的一部分，它对学生整体日语水平特别是日语口语的影响是至关重要的。

日语教学必须建立在自然流畅的语音基础上。

日语语音的学习不仅关系到学生的口头交流能力，也会全面影响到学生的听、读、写作的能力。

因此，高等院校在教学中应当高度重视语音知识的教学，帮助学生系统地学习日语语音知识，建议科学的教学计划和教学评价机制。

1 日语专业学生应掌握的语音知识中国教育部教学指导委员会于2001年出版的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》中指出，“一个句子的语音结构可理解为：每个音€追⒁舴？+ 声调€咨鞣？+ 句子重音基本型€拙渥又匾舴？+ 语调，缺少其中哪一部分都不能算完整的日语句子”。

因此，掌握每个音的发音、发音法、声调、声调法、句子重音基本型、句子重音法、语调等方面的语音知识，不仅是中国教育部教学指导委员会对高校院校日语专业基础阶段规定的教学内容，也是学日语的学生，为了掌握句子语音结构，达到日语发音标准所必须掌握的知识。

2 国内主要大学的语音教学现状根据中国教育发展网上的2012年全国日语专业排名，②笔者通过网络分别查看了排名前12名的高校的学生课表或培养计划，这些学校的日语专业很少有设置专门传授日语语音知识的课程。

一般都是在精读课上讲授语音知识。

郭梅在“关于零起点基础日语课教学手段与方法的改革研究”中指出，“语音训练的时间一般为开学的第一个月，也就是四周内要学完日语的所有发音”，“目前，国内大部分的大学没有在日语的初级阶段专门开设语音课程”，“另外，语音教学没有配套的、系统的语音课教材”，“没有科学的规划语音教学的教学目标，无从科学评估语音教学的效果”。

2017年12月第36卷第12期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationDec. 2017Vol.36 No. 12doi ： 10. 3969/j. issn. 1001 -7836. 2017.12.044日语基础课程的“教”与“学侯丽丽(嘉应学院外国语学院，广东梅州514015)摘要:教师在教授日语基础课时，常常会孤立地对待某一门课程，不能将各基础课有机地联系起来，而学生在 学习时也不能做到融会贯通，更加不能熟练应用，这样严重影响了“教”与“学”的效果。

对于当前日语基础课的 “教”与“学”中出现的这些问题，提出应用联系融合的观点进行基础课的“教”与“学”，首先要优化教师结构，然后要培养学生用联系融合的观点进行学习，同时师生要活用各基础课教材，以提高基础课的教学质量,从而使学生的 专业实践能力及其综合素质得到提高。

关键词：日语基础课;“教”与“学”；联系融合中图分类号:H369 文献标志码:A 文章编号= 1001-7836(2017)124139-03基础日语、日语听力、日语会话是日语专业学生最为重 要的三门基础课程。

学好这三门基础课程对后续课程如高 级日语、日语阅读、日本文学、日语口译等课程的学习有着直 接的关联，然而,这三门课程的教学仍有许多要注意与值得 思考的问题。

教师常常会孤立地对待某一门课程，不能将不 同课程有机地联系起来，导致学生学习时也不能融会贯通,影响了“教”与“学”的效果。

笔者在分析日语基础课程定位 及目标，以及日语专业现状与学生存在的问题后，提出应用 联系的观点进行“教”与“学”，以提高日语专业基础课的教 学质量，从而提高学生的专业素养和综合能力。

一、基础日语、日语听力、日语会话的课程定位及目标作为日语专业的专业基础课，基础日语课程始终贯穿于 日语学习的始终。

本课程着重培养学生的日语听、说、读、写、译等综合应用能力，使学生具备扎实的日语语言知识，是 学生对专业课程后续学习的基础，在专业课程体系中具有举 足轻重的地位。

新建日语专业听力教学中的问题研究新建日语专业的听力教学，对很多新建日语专业的高校而言都存在很多基本的问题。

本文从日语专业听力教学的重要性以及听力教学的大纲入手，分析教学中的一些问题，提出一些设想。

日语听力教学对象为日语专业（本科）基础阶段学生。

从发音开始学习的零起点的日语专业基础阶段听力课的教学目的是培养学生的辨音能力，传授日语信息接收技能，对学生的听力进行严格而全面的训练，增强学生对日语信息的敏感性，丰富学生的日语文化知识，加强接受能力，为学生升入高年级打好扎实的基础。

在日语听力教学过程中，在听力技能训练过程中，正确处理好新材料与旧材料，基本教材与补充内容的关系，日语听力教学可以通过多种形式的训练（听录音带、观看电视或电影，听写、复述、总结、对话等），帮助学生初步克服听力障碍，听懂一般社交场合的谈话和相当于初级难度的听力材料，能理解大意，抓住主要论点或情节，能根据所听材料进行分析，领会说话人的态度、感情和真实意图，并用日语简要地做笔记。

日语听力的基本要求是在第一学年结束时，学生应能听懂日语讲课，对题材熟悉，句子不太复杂，程度与课文相近的语言材料一遍可以听懂；能在15分钟内听写根据已学知识编写而成或选用的录音材料，错误率不超过10%。

第二学年结束时，学生应能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%。

本课程开设在第一、二、三、四学期，第一学期为14周，2学时＼周，共计28学时，第二学期为18周，2学时＼周，共计36学时。

第三学期为17周，4学时＼周，共计68学时，第四学期为19周，4学时＼周，共计74学时。

学生通过基础阶段听力的训练和学习，应牢固掌握数字、天气、时事新闻、故事、短剧中的基本用语，熟悉4000-5000词汇，基本听懂外台（电台、电视台）的相关节目，并能在听懂的基础上正确熟练地反馈信息。

日语专业基础阶段听力课原则上安排两年，即四个学期。