让自主探究之花绽放数学课堂——小学数学体验-启发教学模式的教学初探
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小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试在小学数学课堂教学中,传统的教学方法往往以教师为中心,教师通过直接讲解知识点和解题方法,学生则通过听讲和记忆来学习数学知识。
这种教学方式在一定程度上忽视了学生的自主性和探索性,容易导致学生对数学的学习兴趣降低和学习效果不佳。
为了改变这种情况,我在小学数学课堂中进行了自主探究式学习的实践探索与尝试。
我在教学设计中注重培养学生的探究兴趣和能力。
我尽量设计一些与学生生活经验和实际问题相关的数学问题,让学生在解题过程中能够主动思考和探索。
当我教授学生如何计算三角形面积时,我会先让学生观察、测量和比较不同形状的三角形,然后引导他们自主思考和发现计算方法。
我在课堂上采用了一些互动的教学方法,鼓励学生积极参与到教学过程中。
我会利用小组合作学习的方式,让学生进行小组讨论和合作解题。
我也会鼓励学生提出自己的疑问和观点,引导他们通过互动交流来深化对数学知识的理解和应用。
我在课堂上充分利用了教具和多媒体技术,提供丰富多样的学习资源。
我会使用数学实物模型和教学工具箱,让学生通过触摸、操作等方式来感知数学概念和性质。
我也会借助电子教具和教学软件,给学生呈现生动有趣的数学图表和动画,提高他们对数学内容的理解和兴趣。
我还积极开展数学课外拓展活动,为学生提供更多的学习机会和实践机会。
我组织学生参加数学建模比赛、数学游戏比赛等活动,让他们在实际问题解决中运用数学知识和方法。
经过一段时间的实践探索与尝试,我发现自主探究式学习的教学方法对小学生的数学学习效果有显著的改善。
学生在探究过程中激发了学习动力,提高了学习兴趣和参与度。
学生也培养了自主学习的能力和解决问题的能力,提高了他们的数学素养和综合素质。
在实践中我也遇到了一些困难和问题。
学生的自主性和探索性参差不齐,有些学生还存在对数学学习的抵触情绪和消极态度。
教学资源和支持方面也需要进一步完善,以满足学生的学习需求和提高教学效果。
小学数学课堂教学的自主探究式学习是一种创新性的教学方法,对于提高学生的数学学习效果和培养学生的综合素质具有重要的意义。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试一、引言自主探究式学习是指学生在教师的指导下,通过自主学习、探究和实践,形成知识结构和能力,培养学生的创新意识、批判性思维和解决问题的能力。
小学数学作为基础学科,在教学中如何引导学生进行自主探究式学习,是当前教育教学中的一个重要课题。
本文将从实践探索的角度,探讨小学数学课堂实行自主探究式学习的方法与效果。
二、背景分析传统的数学课堂教学通常以教师为中心,教师讲解、学生跟随、作业训练的模式比较固定。
这种模式下,学生的学习兴趣难以激发,学习动力难以调动,学生的自主学习能力和解决问题的能力得不到充分的培养。
采用自主探究式学习的教学方法,引领学生进行探究性学习和自主学习,积极调动学生的学习兴趣,培养学生的问题解决能力,将是未来数学教学的重要方向。
三、实践过程1. 营造良好的学习氛围:为了让学生更好地进行探究式学习,首先要营造良好的学习氛围。
教师可以通过布置教室环境、引导学生积极参与讨论、培养学生团队协作精神等方式,将课堂变成一个充满探究和思考的空间。
2. 提出问题引发思考:在课堂教学中,教师可以提出一些有趣的数学问题,引发学生的思考和讨论。
教师可以提出一个数学问题,鼓励学生以小组的形式进行探讨,并结合生活实际进行解决。
通过这些问题,激发学生学习的动力,培养他们解决问题的能力。
3. 引导学生自主探究:在课堂教学中,教师要引导学生进行自主探究。
可以给学生提供一些数学实验器材,或者在实际生活中寻找一些问题和场景,并引导学生通过实践进行探究。
实践中,学生可以自主选择学习的方式和方法,形成自己的学习风格。
4. 学生报告与分享:在学生进行自主探究的过程中,教师可以组织学生进行报告与分享。
学生可以把自己的探究成果进行展示,与其他同学进行交流,并交流自己的学习心得。
这种方式可以促进学生之间的相互合作,提高学生的主动学习意识。
5. 教师点评与指导:在学生进行探究式学习之后,教师可以对学生的成果进行点评和指导。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试近年来,教育领域呈现出一种新的教学模式——自主探究式学习。
这种学习模式强调学生的主动性和自主性,通过让学生自己发现问题、思考解决方法、探究知识规律,培养他们的学习兴趣和学习能力。
在小学数学课堂中,也有一些教师开始尝试自主探究式学习,以期提高学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试,首先需要教师扮演好引导者的角色。
教师需要对课堂进行规划,明确学习目标,并设计合理的学习任务和活动。
教师要注重发展学生的学习兴趣和动力,让学生主动参与到学习过程中。
在教学中,教师需要及时给予学生反馈和指导,帮助他们理清思路,克服困难,深化理解。
在小学数学课堂的自主探究式学习中,可以采用一些开放式问题。
开放式问题具有多个解决路径和多种解法的特点,可以激发学生的思维,培养他们的解决问题的能力。
在学习加减法运算时,教师可以给学生出示下面的问题:“有3个篮子,每个篮子里有4颗苹果,一共有多少颗苹果?”这个问题可以有不同的解法,学生可以采用逐个加法、列竖式或者使用乘法运算等方法来解答。
通过这样的问题,可以让学生思考不同的解法,并扩展他们的数学思维。
小学数学课堂的自主探究式学习还可以通过一些实际的应用问题来培养学生的问题解决能力。
在学习图形的面积和周长时,教师可以给学生出示一个平面图形,让他们通过测量和计算来确定这个图形的面积和周长。
通过这样的问题,学生需要运用测量和计算的技巧,并思考什么样的方法最为有效。
这样的学习方式不仅让学生理解了图形的面积和周长的概念,还培养了他们的实际运用能力。
在小学数学课堂的自主探究式学习中,教师还可以通过小组合作的方式来加强学生的互动和合作能力。
教师可以将学生分成小组,让他们一起解决问题。
通过小组合作,学生可以相互交流思想,共同解决问题,培养他们的团队合作能力。
在学习分数的概念时,教师可以让学生分成小组,让每个小组设计一个游戏,游戏的规则需要涉及到分数的加减乘除运算。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试小学数学课堂教学的自主探究式学习是指教师通过引导学生主动探索和解决问题的方式进行教学。
这种教学方法强调学生的主动参与和独立思考,培养学生的创造性思维和问题解决能力。
下面我将分享我在小学数学课堂教学中实践和尝试自主探究式学习的经验。
我注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
我鼓励学生主动提问,引导他们独立解决问题。
在教学中,我引导学生探究数学的基本概念和定理,例如引导他们通过观察和实验来探究等边三角形的性质。
我还鼓励学生通过小组合作,互相讨论和分享自己的解题思路,培养学生合作解决问题的能力。
我结合实际生活中的问题进行数学教学。
我通过引导学生观察和关联现实生活中的问题与数学知识,提高他们对数学的兴趣和学习动机。
在讲解数列时,我会引导学生观察和思考火车进站的时间间隔,让他们发现规律并建立起数列的概念。
通过这种方式,学生能够更好地理解数学知识,并直接应用到实际生活中。
我注重培养学生的思维能力和创造性思维。
在教学中,我通过提出开放性问题和鼓励学生进行探索,培养他们的批判性思维和创造性思维。
在解决一个数学题目时,我会要求学生运用已学的数学知识,提出多种解题方法,并进行比较和分析。
我通过多媒体教学和课堂互动来激发学生的学习兴趣。
在教学中,我利用多媒体技术展示数学问题的图形和动画,提高学生对数学问题的理解和记忆。
我也注重与学生的互动,在教学中提出问题,鼓励学生积极回答和表达自己的观点,提高他们的参与度和学习效果。
小学数学课堂教学的自主探究式学习对学生的数学学习和能力培养有着积极的影响。
通过我在教学中的实践和尝试,我发现学生的学习积极性和自主学习能力得到了提高,他们对数学的兴趣也得到了培养。
自主探究式学习也存在一些挑战,例如学生的自主学习能力不足和在课堂时间有限的情况下如何进行探究性学习等。
我将继续探索和改进教学方法,为学生提供更好的数学学习环境。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试自主探究式学习是一种以学生为主体,通过自主思考、探究和实践来构建知识的学习方式。
在小学数学课堂中,采用自主探究式学习可以激发学生的学习兴趣,培养他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将介绍小学数学课堂教学中自主探究式学习的实践探索与尝试。
在教学设计上,教师应该提供一系列开放性问题或情境,引导学生进行探究和思考。
在学习整数的时候,教师可以让学生思考有哪些常见的正整数和负整数,以及它们的性质和运算规律。
学生们可以自主搜索相关的知识和例子,从而深入理解整数的概念和运算。
在学习过程中,教师要正确引导学生的探究方向,同时要给予适当的指导和反馈。
在学习加法运算的时候,教师可以让学生提出一些实际问题,然后引导他们设计合适的数学模型和解决方法。
在学生进行探究和实践的过程中,教师可以进行及时的评价和指导,帮助学生纠正错误和提高解决问题的能力。
在学习成果展示方面,教师可以鼓励学生进行小组合作或个人展示,分享他们的探究结果和心得体会。
通过展示和讨论,学生可以互相学习和启发,提高自己的表达和交流能力。
教师也可以根据学生的表现和反馈,做出相应的教学调整和改进,促进学生的进一步发展。
教师要注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
在教学过程中,教师可以引导学生通过阅读、观察、实验等方式积累知识,提高他们的学习自觉性和主动性。
教师还可以鼓励学生发现数学的美和实际应用,增强他们对数学的兴趣和热爱。
小学数学课堂教学中自主探究式学习是一种有效的教学方法和策略。
通过引导学生自主思考、探究和实践,可以培养他们的探索精神、解决问题的能力和学习兴趣。
教师在教学中要注重教学设计、引导指导、成果展示和兴趣培养,为学生创造良好的学习环境和条件,推动他们全面发展。
让学生成为学习的主人——小学数学体验-启发教学模式的教学初探摘要:高效课堂是减负增质的最佳手段,《数学课程标准》一个重要理念,就是培养学生探究、创新的能力。
围绕这一理念,我们努力实践了小学数学体验-启发教学模式,结合教学实践,本文先学先练、反馈互动、拓展创新等三个方面来阐述具体的做法,为模式探索提供思路,创造性地实施新课程,打造高效课堂。
关键词:小学数学;体验启发;高效课堂高效课堂是减负增质的最佳手段。
学生、教师及课堂是高效课堂的主要因素,课堂应以学生为起点,也以学生的知识和能力提升为终点。
《数学课程标准》一个重要理念,就是培养学生探究、创新的能力。
小学数学体验-启发教学模式是以学生为主体,训练为主线,以培养学生探索精神和创新能力目标的一项综合研究。
如何通过外部控制手段,使学生通过“自食其力”达到“自致其知”呢?结合我的教学研究实践,下面就如何有效开展体验启发教学谈谈自己的做法。
一、课前激活,先学先练在讲授新课之前,编写好课前探索题,学生根据探索题去“先学先练”。
对于学生来说,在我讲授新课之前先去接触新知识,并运用已有的经验去探索,这就把他们推向了学习的主动地位。
他们若凭自己的能力完成了“课前探索题”,必会产生成功的喜悦,这就激发了他们的学习兴趣,培养了他们的创新精神,激励他们更积极、更主动、更有信心地投入到新课学习中去。
他们若在探索中遇到困难,就会自觉地去借助工具书,或去找人讨论,或去向人请教,这就培养了他们的自学能力和与人合作的良好习惯。
若实在解决不了问题,他们也会主动在课堂上接受老师的指导,“学”的效率便会大大提高。
这于学生是有极大好处的。
但有一点要注意的是,老师在编写“课前探索题”的时候,必须遵循“针对性、趣味性、开放性”等原则,才能激发学生的求知欲,才能让学生主动地去学习。
例如,我在讲授“圆的周长”的时候,给出了以下“课前探索题”:(1)要为直径不同的两面圆镜镶边框,如图所示:边框的长度分别为多少?(2)如图所示:两个蚂蚁沿着两个图形的边各走一圈,谁的路程较长,为什么?学生有做题的时候,会用到各种方法去测量图形的周长,然后饶有兴趣地去比较各个图形的周长大小,最后会得出圆的周长与圆的半径或直径有直接的关系……..在上课时,老师略加讲解,学生便会明白圆周长的计算方法了,这样就大大提高了“教”与“学”的效率。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试近年来,随着教育教学理念的转变,自主探究式学习逐渐在教学中得到广泛应用,也成为小学数学教学中的一种重要授课方法。
自主探究式学习通过充分发挥学生的主动性、探究性和创造性,旨在实现针对学生兴趣、爱好和能力的有针对性,从而提高学生的学习成绩和学习兴趣。
自主探究式学习的核心是教师引导学生进行探究性学习。
在小学数学课堂教学中,重视自主探究式学习的实践探索和尝试,可以有效推动学生成为类型丰富、思维自由、创意性强的学习者。
一、搭建自主探究式学习平台自主探究式学习需要良好的平台来支持,因此应该在数学课程中搭建自主探究式学习平台。
首先,教师可以为学生设计较为宽松、开放的课堂环境,让学生可以自由探索,发掘知识;其次,教师可以设计各种形式多样的教学活动,使学生可以通过多种渠道理解知识并进行综合运用。
例如,小学一年级数学中,老师可以让学生集体认识数字,并进行数的拼凑等活动;小学四年级将初步代数的思想介绍给学生,教师应该安排一些丰富的解题体验活动,如数字运算、多种物质与数的关系质试验等,让学生通过实际观察、实验和操作去体验,从中发现和归纳出规律。
二、引导学生完成自主探究学习任务在获得良好的平台支持后,教师可以引导学生进行自主探究学习任务。
首先,教师可以根据学生的知识水平,设计不同层次的题目,让学生有针对性地选择相应难度的题目进行探究。
其次,教师应该让学生在探究过程中,不断沟通讨论,提高学生的语言表达能力。
例如,在小学数学中进行乘法运算的学习,教师应该引导学生先自主探究解决一组有关物品的总价、单价和数量的问题,然后进行团队讨论,让学生更加深入理解乘法运算。
三、鼓励学生综合应用所学知识自主探究式学习最终的目标是让学生能够独立思考,综合运用各种知识解决实际的问题。
因此,教师应该在课堂教学中鼓励学生积极思考,综合应用所学知识。
例如,小学四年级数学中,老师带领学生进行一次全班游戏,让学生综合运用整数的知识进行游戏设计,并在竞赛中体验应用知识的乐趣。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试自主探究式学习是指学生在教师的指导下,通过自主思考、自主发现、自主解决问题的方式来进行学习。
这种学习方式强调学生的主体地位,能够激发学生的学习兴趣和积极性,培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在小学数学课堂中,教师在教学设计和教学过程中,注重发挥学生的主体作用,培养学生的探究精神和创新意识,提高他们的学习效果和学习品质。
针对小学数学课堂的自主探究式学习,教师可以采用一些教学策略和方法。
教师可以引导学生通过实物、图片等多种形式的教具,以及小组合作、讨论等多种活动的方式,让学生主动地发现问题、分析问题、解决问题。
在教学时,教师可以让学生用积木搭建不同形状的图形,然后引导他们观察、探究这些图形的特征和性质,并让他们自己找出规律和结论。
这样的学习方式,不仅可以提高学生的学习兴趣,还能够激发他们的思维能力和创造力。
教师还可以引导学生在解决问题的过程中,注重思维的培养和方法的运用。
在小学数学课堂中,教师可以通过启发性问题、开放性问题等教学活动,培养学生的逻辑思维、推理能力和创新思维。
在教学时,教师可以给学生提出一个问题:“如何用规则的方法来找出一个数的倍数?”然后引导他们通过实际操作和分析,找到一个规律性的方法,进一步推广和应用。
通过这样的学习方式,学生能够在实践中提高自己的解决问题的能力,并且对数学的理解也更加深入和全面。
教师还应该注重对学生思维方式和学习过程的评价和反思。
在小学数学课堂中,教师可以通过观察、记录学生的学习过程和表现,以及通过对学生的讨论和作品的评价,来了解学生的思维方式和学习情况,并根据学生的实际情况进行适当的指导和调整。
教师还可以通过教学设计和教学过程的反思,对自己的教学方法和策略进行评估和改进。
这样的反思和改进,能够帮助教师更好地发挥学生的主体作用,提高他们的学习效果和学习品质。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试我在课堂教学中尽可能为学生提供一个自主探究的学习环境。
我创设了丰富的教学资源,提供了各类学习资料和工具,鼓励学生根据自己的兴趣和能力,选择适合自己的学习方式和学习内容。
我还组织了一些小组活动和讨论,让学生之间进行合作学习,互相启发和促进。
我在教学内容的选择上,注重培养学生的问题意识和思维能力。
在引入新知识时,我会启发学生提出相关问题,并引导他们进行思考和探究。
我也会随时给予学生必要的指导和帮助,但尽量不主导整个探究过程,让学生能够自主思考和解决问题。
通过这种方式,不仅培养了学生的学习兴趣,还提高了他们的问题解决能力和创新思维能力。
我还积极利用技术手段来支持自主探究学习。
通过使用电子板书、多媒体教学和网络资源,我能够更直观、生动地展示数学知识,激发学生的学习兴趣。
我也鼓励学生使用计算机、平板电脑等设备,利用相关软件和应用进行数学学习和探究。
这样可以帮助学生更好地理解和应用数学知识,培养他们的信息技术能力和创新能力。
我通过定期的评价和反思,不断改进和提升自主探究式学习的教学效果。
在教学过程中,我会及时观察学生的学习情况,收集他们的学习成果和反馈意见,并进行分析和总结。
我也会和同事们进行交流和讨论,互相借鉴和学习,以便更好地运用自主探究式学习的教学模式。
通过多年的实践探索和尝试,我深刻体会到了自主探究式学习在小学数学教学中的重要性和价值。
它能够激发学生的学习热情和积极性,培养学生的学习能力和创新能力,提高他们的问题解决和思维能力。
它也给教师提出了更高的要求,需要教师具备更广泛的知识储备和教学技能,培养学生的自主学习能力和探究精神。
小学数学课堂的自主探究式学习是一种有效的教学模式,值得教师们不断探索和尝试。
通过为学生提供自主探究的学习环境,培养学生的问题意识和思维能力,利用技术手段来支持学习,定期评价和反思,我们能够更好地发挥自主探究式学习的教学效果,促进学生全面发展。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试小学数学课堂教学一直以来都是相对传统的教学模式,老师为主导,学生被动接受知识。
随着教育改革的不断深入,教育家们开始意识到传统的教学模式对学生的学习兴趣和创造力的抑制作用。
自主探究式学习逐渐被提出和应用于小学数学课堂教学中。
自主探究式学习是指学生在自己的思考和实践中主动探索知识,通过自主思考和合作学习来提高数学思维能力和解决问题的能力。
在自主探究式学习中,教师的角色变为引导者和指导者,学生成为课堂的主体,充分发挥自己的主动性和探究性。
在小学数学课堂中,以自主探究为特点的学习模式可以通过以下几个方面来实践和尝试。
营造良好的学习氛围。
在自主探究式学习中,学生需要全身心地参与到学习中,所以创造良好的学习氛围尤为重要。
教师可以在课堂上布置一些小组活动,让学生能够自由讨论和合作学习,同时还可以提高学生的学习兴趣和积极性。
设计情境化的学习任务。
在自主探究式学习中,教师不再是简单地传授知识,而是以情境化的方式呈现知识。
教师可以设计一些与学生生活相关的数学问题,通过引导学生分析和解决问题来培养学生的数学思维能力。
这种情境化的学习任务能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。
引导学生主动思考和合作学习。
在自主探究式学习中,学生是主体,教师是指导者。
教师要适时地引导学生提出问题,激发他们的思考,同时还要引导学生进行合作学习,互相讨论和交流思路。
这样能够培养学生的自主性和合作能力,提高他们的学习效果。
及时反馈和评价学生的学习成果。
自主探究式学习强调学生的主观能动性,但学生在探索过程中可能会遇到困难和错误,所以教师要及时进行反馈和评价。
教师可以在学生讨论完问题后给予肯定和鼓励,对于存在的错误要及时指出并引导学生找出正确答案。
这样能够让学生感受到自己的成长和进步,增强他们的学习动力。
自主探究式学习模式的实践和尝试对小学数学课堂教学意义重大。
它能够培养学生的自主性和创造力,提高他们的学习兴趣和学习效果。
让自主探究之花绽放数学课堂——小学数学体验-启发教学模
式的教学初探
摘要:《数学课程标准》要求培养学生探究、创新的能力。
围绕理念,我们努
力实践了小学数学体验-启发教学模式,笔者结合教学实践,本文从创设悬念、提
供机会、传授方法、体验成功等四个方面来阐述具体的做法,把学生推向主动学
习的地位,在教学中培养学生自主探究的能力,打造高效课堂。
关键词:小学数学;创设悬念;提供机会;传授方法;体验成功
《数学课程标准》要求培养学生探究、创新的能力。
围绕这一理念,我们努
力实践了小学数学体验-启发教学模式,以学生为主体、训练为主线,以培养学生
探索精神和创新能力为目标,把学生推向主动学习的地位,培养学生在学习中的
自觉性、积极性、独立性,培养学生在学习中的自主探究能力。
下面谈谈具体的
做法。
一、创设悬念,营造探究环境
兴趣是最好的老师。
在课堂教学中,我注重建立民主、平等的师生关系,重
视师生之间的情感交流,为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境,不断激
发学生的求知欲,激励学生不断克服学习中的困难,不断增加探索的动力。
在课前练习和教学前,我适当运用一些实际生活中的事例,创设了一些悬念,让学生把生活的实际问题和数学紧密联系起来,并运用数学知识进行思考、解释、阐述,引起学生对所要学内容产生好奇心,随之对学习产生浓厚兴趣。
例如:在
教学假分数与带分数的关系时,课本例题给出了西游记中唐僧师徒四人分吃九个
饼的事例,我将唐僧四人换成了现实生活中班里某一同学一家4口分吃9个饼,
问每人吃多少个?于是学生就会联系自己实际,得出以下结果:
②将9个饼平均分给4个人,那么就是9÷4=9/4;
②先将8个饼平均分成4份,每人得2个,再将剩下一个饼平均分成4份,
每人得,那么加起来就是
2+1/4就是;我让学生分析以上结果是否一样,这样引起了学生的兴趣,得出,在不知不觉中便将假分数与带分数关系带出来了。
二、创造条件,提供探究机会
学生有了学习的兴趣,还要有自主学习的机会。
小学数学体验-启发教学模式中,一个重要的理念就是应该以学生为主体,训练为主线进行教学。
在教学过程
中不断增强学生的主动性和独立性。
(一)增强自主意识
在教学过程中,只有教师意识到“学生是主体,学生要主动地学习”是远远不
够的,为了收到良好的教学效果,老师要想方设法让学生自己主动地学习,要让
学生明白“学习是自己的事”,应该怎样去听课、复习和作业,怎样思考、发言和
讨论,逐步培养学生的独立性、自主性。
(二)鼓励全程参与
素质教育是面向全体学生的教育,教学过程中,要能让全体学生都有机会参
与自主学习,不能为了怕麻烦怕浪费时间而让少数人替代,更不能以老师的思维
代替。
在教学中,还要尽量创造条件,引导学生积极主动地动脑、动手、动口,
而且还要给学生更多的独立思考和自我发展的机会,让学生全过程参与、全方位
发挥。
例如在讲授“粉刷墙壁”一节时,我先让学生思考要粉刷教室的墙壁,需要
调查那些数据?然后让全班同学行动起来,有的负责测量黑板的长和宽;有的负
责测量门窗的有关数据;有的负责墙壁的有关数据,有的负责记录;有的负责整
理数据,计算粉刷面积……最后全体同学一起统计各项数据,选出合算的涂料。
这样全体学生行动起来,全程投入到活动中去,通过动手、动口、动脑去领会所要
学的知识,这样比老师给出各项数据,学生再根据老师给出的数据进行计算得出
结果的教学方法有效得多了。
通过让学生“做”,全体、全程、全方位参与了探索过程,培养了学生探索意识,逐步形成了自主探究学习的能力。
三、传授方法,提高学习能力
良好的学习方法,是学好知识的前题和保证,教师在教学中,要重视学法研究,教给学生学习的方法和策略。
我在教学中以身示范,明确要求,使学生在潜
移默化中获得学习方法。
例如在设计一堂数学课时,我会建构一定的教学模式:
①与旧知相连的新知识,我基本上不作详细解释,只让学生通过知识的迁移,自主掌握新知识。
例如在讲授“三角形的面积”时,我先让学生复习平行四边形的面
积计算公式,然后让学生根据平行四边形与三角形的关系,通过操作,观察、思考、讨论得出结果。
②全新的知识,我让学生充分预习,讨论后,我在关键处作一些点拨和讲解。
这样,对于新课我便不是在“教”了,学生的自主便得到了充分
的发挥。
③对于课后的检查,更不能以作业的对与错来判断学生掌据情况。
我通常后让学生思考:你学到了什么?举例说明;还有什么不懂?还想知道什么?然
后让学生进行讨论、整理,这样各层次的学生都得到了照顾,自主学习能力便有
所提高了。
又如在讲解应用题时,我指导学生从何想起,怎样想,怎样做,让学
生从示范中领悟方法;我还注意让学生进行学法交流,对解一道题,学一段内容,比一比谁的方法好,让学生取长补短,形成良好的学习习惯。
四、锲而不舍,体验成功喜悦
叶圣陶先生说:“教是为了用不着教”,这句话道出了教学的同时,又道出了
学生掌握方法后能自主学习,获得知识,寻求发展。
当学生有了自主探究的欲望,形成了良好的自主探索的学习方法后,我们在创造自主探索的机会时,我们不仅
要满足学生心灵深处的强烈探求欲望,而且还要让学生体验到成功的喜悦,以保
持旺盛自主学习的动力。
在保持自主学习动力的同时,我们还应该适当设置一些“障碍”,让学生在体验成功的喜悦的同时,还应知道学习的道路是不平坦的,在
取得良好的学习效果,必须要有坚强的意志,在学习上猛下苦功,锲而不舍,知
难而进。
综上所述,我们只有想方设法让学生通过自己的双手亲自实践,通过自己的
大脑主动去思考,通过自己的嘴巴主动去阐述,在教学中处处培养学生的自主学
习探究能力和实践创新的精神,才能真正发挥学生主体作用,让自主探究之花在
小学数学课堂美丽绽放。
参考文献
[1]《数学课程标准》(2011年版),北京师范大学出版社,2012年1月第1版。
[2]谢茂华《怎样培养学生的自我能力》(教育科研),2005年8月。