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基于深度学习的小学科学课堂教学研究摘要：在素质教育思想的日益影响下，教师愈加关注小学生综合能力的发展情况。
各小学科学课程的授课质量更是被广泛关注。
经实践发现，科学教师合理借助情境教学方法、科学实验等进行深度授课，能够激起小学生对科学课程的学习热情。
各小学科学课程的授课质量也将因此大幅提升。
本文以小学科学课程教育工作为中心展开探讨，对其在深度学习背景下的教学策略进行细致分析。
关键词：深度学习；小学；科学课程；教学策略前言：以往小学教师在授课期间，只是灌输式地讲解理论知识，并要求班级学生记住考试要点。
这种教学、学习方式较为肤浅，教师通常将其称为浅层学习。
为提高小学生科学课程的学习效率，使其能够真正掌握相关内容，授课教师应该优化自身科学课程授课方式，积极开展深度学习背景下的科学教育工作。
这就要求授课教师明确素质教育教学内容，以班级学生为中心，有针对性地开展科学课程授课活动。
一、积极开展情境式的科学课程授课活动经研究发现，当小学生本身对科学课程充满兴趣时，其科学课程学习效率也将大幅提升。
对此，授课教师应该认真做好备课工作。
在授课期间，合理借助多媒体，向班级学生展示丰富多彩、形象新颖的图片，以吸引班级学生学习兴趣。
对此，授课教师可以借助情境教学方法进行授课。
在科学课堂中，教师可以借助多媒体构建不同的科学场景，并引导学生在各式场景下，亲身参与。
比如，教师在讲解“水变冰、冰变水”这一现象时，即可以借助多媒体，向班级学生分别展示：水的形态、冰的形态。
随后，借助有声影像，向班级学生展示两者的变换过程，以激发小学生对科学课程的学习热情。
在上述科学课程教育工作中，教师应该参考新课程标准进行授课。
教师着重引导学生深入参与，鼓励学生根据课程内容进行实践，能够达到深度学习的教育目标。
小学生在直观观察、亲身尝试的过程中，能够获知冰与水之间的变换原理。
且能够在上述学习活动中，养成自主探究、乐于思考等学习习惯。
二、借助科学实验，锻炼小学生思维能力灌输式的科学课程教育方式不利于小学生有效学习，且不符合当代新课程标准教育要求。
关于小学科学课堂教学实效性的研究摘要：现阶段小学科学已逐渐体现出它的重要性，它对学生的科学启蒙有着深远影响。
因此，如何把握小学科学课堂教学的实效性也成为全体教师急需探索的一盏路灯。
随着社会的不断进步，德智体全面发展已成为当前学生的基本学习计划及目标，为培养出能独当一面的全面型人才，须从小抓起，而课堂教学的实效性关系着学生未来的成长方向。
本文旨在分析如何改进课堂教学的实效性。
关键词：小学科学课堂教学实效性研究教学是一门艺术，众所周知，传统的课堂教学中主要是以教师、教材为中心的方式来教学，学生处于被动的学习地位。
在现阶段，这种教学方式实效性并不高，教师应理性的分析导致这种现象的源头，摆脱传统的束缚，不断创新教学模式，提高课堂教学的实效性。
本章对如何提高小学科学课堂教学实效性，从而提出具体的想法和意见。
一、明确教学目标在小学科学课堂的教学过程中，教学目标是分析教材、设计教学行为的依据，同时也是评价教学效果的凭证。
因此，教师要积极转变教学观念，注意把握科学教材的整体内容，树立正确的教学理念，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体地位，明确教学目标，积极探索科学的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，积极促进学生科学素养的提高。
二、营造教学氛围教师在进行科学教学的过程中，要注意营造一个良好的学习氛围，在充分把握教材的前提下，积极研究科学教学的非智力因素，通过情感因素来打动学生。
同时，要积极发掘教材的思想感情，通过运用生动的语言以及形象的立体画面，从而启发小学生的形象思维，引导学生更好地理解教材的内涵。
同时，在实际的教学过程中，教师可以通过结合具体的生活实际，从而为学生提供一个良好的学习氛围，不断提高学生的学习能力。
三、转变教学方法由于小学生处在思想的启蒙阶段，在传统的机械学习模式中，不利于小学生的健康成长。
因此，要摆脱传统教学模式的束缚，变被动学习为主动学习。
教师在教学过程中，要注意结合生活实际，将科学引入到学生生活的点滴之中，从而提高学生的自主学习能力以及创新能力。
基于项目学习的小学科学课堂教学案例研究摘要：项目学习作为一种全面而深入的教育方式，近年来在小学科学课堂教学中受到了广泛关注。
通过对基于项目学习的小学科学课堂教学实践研究，我们发现项目学习有助于学生更好地理解科学知识，培养其动手实践和合作能力，提高学习兴趣和参与度。
关键词：项目学习；小学科学；课堂教学案例引言：随着社会的不断发展和教育理念的更新，小学科学课程的教学方式也在经历着深刻的变革。
在这一背景下，项目学习逐渐成为小学科学教学的一种重要方法。
本文将通过一个小学科学课堂的教学案例研究，探讨基于项目学习的小学科学教学模式的优势和实践方法。
小学科学中的项目是指学生在教师指导下，以解决一个实际问题或完成一个挑战性任务为目标，进行自主的探究性学习活动。
通过精心选择项目，开展基于项目学习的小学科学课堂教学探索，以生动有趣的方式激发学生对科学的兴趣。
下面以四年级上册《制作我的小乐器》项目为例进行说明。
一、明确基于项目学习的小学科学课堂教学目标教学目标的明确定位于全面培养学生的认知和实际能力。
首要，学生需要了解乐器的种类和原理，涵盖各种乐器的分类、发声原理等知识，从而拓展他们对音乐世界的认知。
其次，项目强调学生掌握制作小乐器的基本方法，通过实际动手操作，培养学生的手工技能和实践能力。
这不仅丰富了他们的课堂经验，也使得抽象的理论知识更具体可感。
最重要的是，通过合作制作小乐器，学生们在实践中培养了团队协作和沟通技能。
这样的教学设计不仅关注学科知识的传授，更注重学生全面素质的培养。
二、基于项目学习的小学科学课堂教学实践（一）第一阶段：知识铺垫在课堂上，教师通过播放一段音乐会的视频，激发学生对乐器的兴趣。
这个视频着重展示了音乐的魅力，以视听的方式唤起了学生对音乐世界的好奇心。
在欣赏音乐的同时，教师提出一系列问题：“乐器有哪些种类？乐器是如何发声的？”这些引导性问题的设计不仅让学生思考乐器的分类和发声原理，同时也激发了他们对这一主题的好奇心。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学科学教育越来越重视学生的探究式学习。
探究式学习强调学生在学习过程中的主动参与、自主探究和合作交流，有助于培养学生的科学素养和实践能力。
为了进一步提高小学科学教师的教学水平和科研能力，促进教师的专业成长，我校特举办本次小学科学探究式教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对探究式学习的认识，明确探究式学习的意义和实施策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨探究式教学中的问题与解决方法。
3. 培养教师运用探究式教学设计教学活动的能力，提高课堂教学效果。
4. 推动我校科学教育的改革与发展，提升学生的科学素养。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午8:30-11:30四、活动地点我校科学实验室五、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义。
（2）校长致辞，强调探究式学习在科学教育中的重要性。
2. 专题讲座（1）主题：探究式学习的理论基础与实践策略（2）主讲人：我国著名科学教育专家（3）讲座内容：探究式学习的起源、发展、理论基础、实施策略及在我国小学科学教育中的应用案例。
3. 课堂观摩（1）展示课：探究式教学案例（2）授课教师：我校优秀科学教师（3）观摩内容：展示一节探究式教学活动，包括教学设计、教学过程、学生互动等。
4. 互动交流（1）分组讨论：针对展示课进行评析，提出改进意见。
（2）教师代表发言：分享自己在探究式教学中的心得与体会。
（3）专家点评：针对教师们的发言和讨论，进行点评和指导。
5. 总结与表彰（1）总结本次教研活动的成果和不足。
（2）对在活动中表现突出的教师进行表彰。
（3）布置下一阶段科学教育工作的重点和任务。
六、活动组织1. 组委会（1）主任：校长（2）副主任：教务主任、科研主任（3）成员：各年级科学教师2. 活动筹备（1）确定活动主题和内容。
（2）邀请专家和优秀教师。
（3）安排活动场地和设备。
（4）制作活动资料和宣传海报。
基于思维型课堂教学的小学科学教学模式探究【摘要】课堂教学是学生学习知识与技能的主要场所，也是培养小学科学核心素养的主渠道。
基于此，本文以北师大林崇德教授思维型课堂教学理论；把培养学生小学科学思维能力，用科学的教学理论促进学生积极思维，拓展思维能力，作为课堂教学的核心目标。
本文作者以思维型课堂教学的小学科学教学模式进行初步探究，用于指导科学学科教学。
【关键词】小学科学思维型课堂教学模式教学策略DOL:随着我国新课标体系的提出，基础教育改革工作得到了进一步深化。
现今我区（校）选用苏教版小学科学教材，小学课堂教学教学模式，主要以北师大林崇德教授的三棱智力理论为引领，以培养小学生科学素养为核心的“思维型教学模式”开展教学。
其教学模式思想：“在一定的教学思想、教学理论指导下，围绕教学目标并在一定的环境下形成的具有相对稳定结构的教学范型。
它是对复杂教学组织方式的简约表示，体现了教育价值的取向，决定了行为规则，指导了教学方法和策略的选择。
”1.小学科学教学模式1.1 教学模式结构教学模式结构图表明了六要素之间的相互关系，它们在教学实践中互相影响，互相支撑，既相对独立又互相依存。
在不同教学理论指导下产生不同的教学模式。
1.2 定义：教学模式是在一定的教学思想、教学理论指导下，围绕教学目标并在一定的环境下形成的，具有相对稳定结构的教学范型。
它是对复杂教学组织方式的简约表示，体现了教育价值的取向，决定了行为规则，指导了教学方法和策略的选择。
1.3 特征：•它涉及一堂课的整体思想框架，很稳定；•教师专业能力是实现模式价值和效果的关键要素；•就是“套路”，专长稳定的老师在某教学思想指导下的程序和操作；•不同教学理论指导下，具体要求不同，产生不同的教学模式。
2.小学科学课堂思维型课堂教学模式2.1 教学理论2.1.1 林崇德的三棱智力理论及基本观点：2.1.1.1 思维是智力和能力的核心，概括是思维的基础。
智力和能力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。
“小学科学课堂教学模式的研究”课题研究报告
一、课题的提出
新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。
引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。
要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。
通过课题研究构建出提高小学生科学探究学习有效性的课堂教学模式，形成的课堂教学模式将能够促进学生在科学探究学习中形成良好的学习态度，增强自主学习的意识，学生进行科学学习的有效性将有明显的提高。
同时，本课题的研究也能够促进教师专业的发展，解决教师“教”的科学性问题，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性模式，促进教学过程的优化，提高教学质量。
二、课题研究的内容：
1、课堂教学中要求
在科学课堂教学中应注意以下几点：
（1）做到四个转变
从知识中心到方法中心，从读科学到做科学，从教师为中心到学生为中心，从独学到共学的角度转变。
（2）注重三个突出：突出想中学，用中学，做中学。
（3）实现四个重视
重视科学意识，科学探究过程，科学兴趣和个性培养。
2、科学课中的开放性课堂教学原则。
科学课是以培养学生的科学意识，提高学生科学素质为目标价值取向，在科学课中应该创设情景，激发学生的兴趣，在教学中以学生为主让学生主动的学习，探索，为了有利于调动学生的探索热情，激发学生的求知欲和进取精神，我们在科学课教学中应本着“开放型的课堂教学”原则。
（1）内容设计的开放性
在教学内容上，我们以青岛版科学教材为本，训练学生的能力，除此之外，我们重点对学生进行思维训练，对教材中蕴含有发散性思维的内容的因素进行挖掘。
通过教师的引导、提问，培养学生的探究意识，创新能力，对科学课中培养学生发散思维的内容因素进行挖掘，教师应多设计这样的提问，“找一找，你还能发现什么？想一想，有没有更好的办法，能不能反过来试一试？由此你还想到了什么？”不需要追求明确的答案同，关键在于学生思维的训练。
如教学《沉与浮》一课时，教师可以设计以下提问，怎样使物体变浮为沉？怎样使物体变沉为浮？除了船以外，还有哪些物体运用了浮沉的原理？
（2）教学方法的开放性
科学课教学方法应该灵活多样，不应一味地依靠教师讲解。
事实上，没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的讲解。
课堂上要留给学生足够的讨论与活动的时间，学生自己能解决的坚决不讲，多让学生讨论、探究，加强学生间的交流。
学生真正不会的问题教师再引导启发，决不能包办代替。
比如，实验课必须做到人人动手实验，人人参与观察，人人得出结论，教师只是巡视指导，对学生的不正确操作予以纠正。
一些观察为主的课，教师要教给学生观察的方法，让学生按一定的顺序和步骤观察，通过眼看，耳听，鼻闻，舌尝，手摸等多种感官参与，得到对观察对象的认识，再通过大脑的分析综合，
概括出各方面的的特征。
如《石头》碰撞的声音，刻（硬度）、摸（温度），得到各种石头的特征，在此基础上了解石头的一些用途。
（3）课堂教学时间，空间开放性
科学课教材里的许多内容移动室外上课，效果会更好，学生就像放飞的小鸟，轻松愉快，兴致高昂。
如教学《沙和黏土》一课时，学生在操场上用放大镜看，用筛子筛，掺水，和沙，通过动手，了解沙和黏土的不同，做泥玩具更使学生个个兴致勃勃。
再如《蚂蚁》一课，课堂上讲完蚂蚁的家和家庭成员的职能后，让学生到操场上把两只杯子，分别倒入热水和冷水，上面放一张纸，把蚂蚁放到纸上，观察在哪张纸上爬得快，说明了什么？再观察蚂蚁的身体构造，怎样越过障碍物，怎样搬运食物，用糖围圈会出现怎样的现象。
学生有的蹲在地上，有的趴在地上，非常认真地观察，不断地把自己的发现告诉老师，学得非常有趣，像学习《影子》、《石头》等课时需要室内室外有机配合，让学生做中学生，动中思，加深学生的体验。
教学实践表明，在科学课教学中实施开放型教学，有助于激发学生的多方面的思维，提高学生的创新精神和实践能力。
3、科学课堂教学模式实验与研究
先进的教学理论如何有效地方运用到教师的教学实践中去，教师的教学如何在先进的教学理论指导下，最大限度地提高教学效率，这就需要一个“中介”环节。
教学模式就是沟通教学理论与教学实践的“媒介”和“桥梁”。
实验四年来，通过领导的支持，教师努力，学生的积极参与，已逐渐摸索出一套适合科学课的课堂教学模式“引导----探究式”教学，它是以解决问题为中心，注重学生探究能力创新意识的培养。
其结构为提出问题----分析问题-------解决问题。
（1）提出问题
激疑设疑，提出需要解决的问题。
提出问题是“引导----探究式”的重要环节。
能否提出问题是创造力高低的表现，教师要引导学生提出问题，对学生的问题进行筛选，对那些适用于作为探究的问题，引导学生进行加以解决。
对提出问题和进行独立探究有困难的学生，教师可以示范性地提出与学生思维水平相联系的问题供学生讨论。
例如在教学四年级上册第六册《植物的“血管”》一课时，由教师启发学生提出问题，“同学们，植物的生长离不开水分和各种营养物质。
我们为动植物浇的水、施的肥全部都流进土里了。
植物怎么得到这些营养，怎么生长呢？”听完这些，有些同学提出了问题：“是不是植物体内有一种能吸收土城的水和营养的器官组织呢？那这种器官在哪儿，它是什么呢？”学生经过自己的思考，提出了这些问题。
这时候，教师指出我们解决了这个问题，就知道植物怎样生长了，从而使学生能积极的参与到探究活动中去。
（2）分析问题
当每个学生都理解需要问题之后，学生在教师引导下开始进入探究阶段，可用实验、讨论、查资料等方法。
例如《植物的“血管”》一课中，可通过用芹菜茎插入装有红墨水的瓶中，过一段时间观察茎上的变化，分析为什么茎里面有吸了红墨水的管道，分析这些管道对植物生长起到的作用。
再例如在教学《浮与沉》一课时，在运用浮沉原理，用同样大小的橡皮泥做一只小船，用别针做货物，比一比谁做的小船在水中装的货物多。
学生通过制作小船，试验装货量的大小，通过动手来收集资料，分析出了货多小船的特点。
（3）解决问题
创造性解决问题是“引导----探究式”的核心。
它要求学生在收集资料后，充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动，尽可能提出
具有流畅性、变通性、独特性的特点。
在学生提出众多创造性解决问题的方案中，还要建立评价标准，以便选择最佳方案。
例如在《浮与沉》一课，通过学生分析问题，动手制作小船、试验装货量的大小，学生总结出了同一块橡皮泥捏得越薄，做成小船越大，东西越多，同学们照着这种方法去试做，一定能装很多货物。
（4）模式的特点、
“引导----探究式”不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程，更加突出了学生的学。
教学中教师不只是让学生知道一个科学的结论，而是使学生能领略到科学发明与创造的过程，这样可以培养学生对科学的兴趣与热爱，激发学生探索问题的求知欲。
学生经过多方面的探究，能形成积极的探究态度和坚信自己探究的能力。
提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养了学生的探究能力。
