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让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文课堂是小学生学习的重要环节，它不仅传授语文知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
在当今社会，小学语文教学却面临着一些困难和挑战。
为了让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，我们应该从以下几个方面着手。
要注重文本的选择和处理。
小学语文教学应该以经典文学作品为主要内容，通过教学让学生感受文学的魅力，激发对文学的热爱和兴趣。
教师还应该在教学过程中引导学生对文本进行深入的解读和分析，帮助他们发现作品中的内涵和意义。
在处理文本时，教师还应该注重挖掘文本的美感，让学生在阅读、理解和欣赏中感受语言的魅力。
要注重阅读的培养和引导。
阅读是语文学习的基础，只有通过广泛的阅读，学生才能积累丰富的阅读经验和素材。
教师应该在课堂中注重培养学生的阅读习惯，引导他们多读好书，培养阅读的兴趣和能力。
在阅读中，教师应该引导学生提出问题、解决问题，激发他们的思考和创造力。
教师还应该在阅读过程中进行相关的导读和解读，帮助学生更好地理解和掌握作品的内容和形式。
要注重语言表达的培养和训练。
语言表达是语文学习的重要内容，只有通过语言表达，学生才能将所学知识和技能传递出去。
教师应该在课堂中注重语言表达的培养和训练，引导学生掌握语言的基本规范和技巧，培养他们的语言表达能力和品味。
在语言表达中，教师应该注重引导学生说文明话、讲规范语，培养他们良好的语言习惯和修养。
教师还应该在语言表达过程中进行相关的辅导和指导，帮助学生提高语言表达能力和水平。
让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，需要教师从文本、阅读、写作和语言表达等方面着手，注重培养学生的语文素养和能力，促进学生的全面发展和成长。
只有这样，才能真正让小学语文教学焕发出新的活力和魅力，吸引学生的注意和关注，让他们喜欢上语文，热爱学习。
【这部分内容可以根据实际情况进行适当调整】。
探寻语文课堂教学的本色前言作为语文课堂教学的一名教师，我们应该常常思考如何让学生在学习语文的过程中掌握语文知识和技能，培养他们的语文素养，同时最大限度地发挥他们的学习潜能。
那么，如何实现语文课堂教学的“本色”呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、课内外互动的平衡在语文教学中，课内课外的互动关系至关重要。
在课内授课的同时，也应该让学生在课外参加相关活动或者进行自主学习。
例如，在课内讲授了一篇古文，可以通过诵读、朗读等方式进行学生的语文素养的提高，在课外则可以通过各种途径来练习这篇古文。
此外，在课内也应该给予学生足够的发言机会，鼓励他们发表自己的想法。
教师应该及时纠正学生的错误，同时也应该赞赏学生的正确回答。
在掌握了基本知识的情况下，可以适量进行创意性学习，提高学生的智力水平，增强学生的学习兴趣。
二、情境化教学的重要性语文课堂教学不应该只局限于讲解知识点和技能，应该更加注重语言背后的内涵和情感。
因此，在授课过程中，语文教师应该注重情境化教学，通过真实的语言环境和生动的形象展示，让学生更加深入地了解语文知识、技能和文化内涵。
比如，在讲解写作技巧时，可以让学生通过写作表达自己的观点，提升学生的创造性思维和表达能力。
在讲解文学作品时，教师应该让学生通过多种途径去感受文学作品的情感内涵，从而加深学生的理解和体验，增强学习的乐趣。
三、文化积淀与语文素养的培育作为语文教师，我们的任务不仅是讲授语文知识，更重要的是培养学生的语文素养。
而语文素养的核心是对文化的理解和体验。
因此，我们应该注重文化教育，通过课内外的活动和体验，让学生真正了解和认识中国的文化传统。
此外，还应该注重对学生的情感教育，帮助他们构建正确的价值观和人生观。
在这个过程中，教师应该注重学生的个性化发展，尊重学生的选择和决策权。
结论在语文教学中，真正的“本色”应该是以学生为主体的教学方式。
教师应该积极探索多种教学方法，注重学生的个性化发展和全面素质提升。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文是我们中国人的骄傲，也是我们学习的重要科目。
在当今社会，很多小学生对语文课程产生了抵触情绪，觉得语文课很枯燥，学不进去。
这让很多教育工作者感到焦虑和困惑，因为语文课在小学阶段是非常重要的，它不仅仅是学习文字、阅读和写作，更重要的是培养学生的语言表达能力、观察思维和综合运用能力。
如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，成为了当前教育界需要思考的课题。
我们应该认识到语文课的重要性。
语文课是小学生接触语言文字的起点，也是他们学习思维和表达方式的开始。
语文课程的目标是培养学生的语言表达能力和阅读能力，而不仅仅是追求高分数。
只有让学生真正理解语文课程的重要性，才能让他们对语文产生浓厚的兴趣，主动去认真学习。
我们需要加强对学生的语文课程的引导和培养。
首先要强调语文课的基础能力的培养，包括拼音、词语、句子、段落等基础知识的掌握。
通过练习和思考，让学生学会用正确的方法、正确的态度去学习语文，用心去理解作文、阅读课文，在实践中培养和提高学生的语文表达能力，增强学生的语文课兴趣。
还要让学生感受到语文课的美。
语文课不仅仅是知识的堆砌，更是一门艺术，让学生感受到语文的魅力和美丽。
通过课文的朗读、赏析、诗歌的朗诵，让学生在感受中学会鉴赏和领悟，从而增强学生对语文的热情和兴趣。
应该注重语文课的实践教学。
语文课不仅仅是课本上的知识，更应该是生活中的实践。
通过实际的活动和实践，让学生在实践中感受到语文的用途和意义，从而提高语文课的吸引力和实用性。
要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文课的重要内容，也是提高语文素养的有效途径。
通过多样化的阅读活动，让学生接触各种类型和题材的书籍，让他们在阅读中领悟知识、感悟人生，从而提高学生对语文的兴趣。
要倡导家校合作，共同培养学生对语文的兴趣。
学生的学习是一个整体系统，在家庭、学校和社会的共同努力下，才能实现学生的全面发展。
学校应该与家庭密切合作，在家庭中培养学生对语文的兴趣，鼓励家长多陪伴孩子阅读、多陪伴孩子进行课外的语文活动。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文是一门非常重要的学科，它不仅是学生学习语言文字、表达能力的基础，更是培养学生综合素质的关键。
在当今社会，随着信息技术的发展和社会变革的加速，一些小学语文课堂呈现出了一些问题，包括学生学习兴趣不高、教学方法单一、课堂气氛不活跃等。
如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，已成为当前语文教学领域的热点问题。
本文将从教材教法、课堂管理和教师角色等方面探讨如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力。
一、教材教法小学语文教学的教材应该是国家规定的，这些教材既有一定的经典性，又有一定的现实性。
教材的选取应符合学生的年龄特点和认知能力，同时能够激发他们的学习兴趣。
目前，一些小学语文教材过多地强调知识的传授和记忆，缺乏趣味性和启发性，导致学生对语文学习产生厌倦情绪。
要让小学语文回归本色，教材的制定和选取至关重要。
应该在课堂教学中结合学生的实际，选取生活中的案例，融入名人事迹等，使教材内容更具趣味性和启发性。
小学语文教学应更加注重学生的思维能力和创新能力培养，引导学生进行综合性思考，培养他们的表达和逻辑思维能力。
小学语文教学的教法也需要改善。
传统的教学方法主要是灌输式教学，学生被动接受知识，缺乏亲身体验和思考的机会。
这种教学方法往往容易让学生产生枯燥乏味的感觉，对语文学习失去兴趣。
要让小学语文回归本色，教师应该多采用启发式教学、讨论式教学和实践性教学等方法，让学生主动参与学习，发挥他们的想象力和创造力，从而激发他们对语文学习的兴趣。
教师应该注重培养学生的语言表达能力，多让学生进行口头表达和书面表达的练习，帮助他们提高语文素养。
二、课堂管理课堂管理是小学语文教学中非常重要的一环。
良好的课堂管理可以激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
目前一些小学语文课堂管理不够到位，往往容易出现学生上课走神、课堂秩序混乱等现象，影响了教学效果。
要让小学语文回归本色，需要加强对课堂管理的重视。
教师应该从自我管理开始，做到自律，亲力亲为，注重培养学生的自制能力，让学生自觉遵守纪律。
怎样还我语文教学的本色经常听说：语文教学要以人为本，以学生为主体。
教学中我发现我们常常是在走极端，于是我们在上课时就一味的以学生为主体，一节课学生反复讨论，自主活动，课外延伸拓展，课堂上貌似热闹，可学生的语文基础让我们无意识的引导下给了学生错觉，他们自己就放手了语文基础的掌握及灵活运用。
如何还我们语文教学的本色，怎样还我们我语文教学的本色：回归课文，熟悉教材通过各种培训我们知道，语文教材是教师教学、学生学习的基本依据，决不能因为课外课程资源的开发与利用而忽视了课内的学习内容。
教材是教学的凭借，它体现了教材编写者对课标的认识和体会，课文是例子，它是语言训练和情感熏陶的载体。
教材中既有阅读的文本，还有综合实践活动的设计；既有课后引导式的练习，还有文中的插图、注释、方框提示和课后的附录等相关知识。
凭心而论，我们在教学中有多少人用足、用够了教材中的教学资源？我们往往是能用上三分之二就不错了。
因此让我们还是回归课文，熟悉教材。
重视基础，强调积累强调积累，重视语言基础，让学生在生活中发现和提炼出容易读错和写错的汉字，自主空间很大，需要学生的观察和思考，引导学生注意语文与生活的联系。
在生活中引出知识，在运用中考查知识。
重在考查学生对语言的感悟能力和提出问题、研究问题和解决问题的能力。
学生有了必要的语言知识、语法知识和修辞知识，文体知识、文化知识，就不会影响他们在高一级学段的学习。
学生该掌握的，该知道的基础应该重点抓，特别是我们农村学校的学生基础本来就差，初一学生写一份申请书错别字都很多，格式不对就更不用说。
因此让我们重视基础，强调积累。
“以本为本”，联系生活注意教学中的“以本为本”，教会学生在具体的语言材料中去理解作品的内容，作者的感情和作品表达上的技巧，从而真正教会学生读书和做人。
社会在发展，生活在变化，语言也在变化。
表现生活，反映社会的语文当然也要变化。
联系生活学习语文，有利于学生生动活泼地、主动地学习，有利于学以致用和学文育人。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力小学语文作为基础学科，对于学生的语言表达能力、思维能力以及文化素养的培养起着至关重要的作用。
在当今社会中，由于各种因素的影响，小学语文教学的趋势逐渐偏离了本色，使得课堂魅力也逐渐消失。
我们有必要让小学语文回归本色，重新彰显课堂的魅力。
小学语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
语文课程中，教师应该在经典文学作品中选择适合学生阅读的文章，通过朗读、讲解和解读，让学生感受到文字的美妙和情感的力量。
教师还应该引领学生多读书，培养他们的阅读习惯和兴趣。
在课堂上可以推荐一些优秀的绘本、童话故事和文学经典，激发学生对阅读的热爱，从而提升他们的阅读能力和文学素养。
小学语文教学应该注重培养学生的写作能力和表达能力。
语文课堂应该成为学生自由表达的舞台，教师应该引导学生用自己的语言表达自己的思想和感受，培养他们良好的写作习惯和逻辑思维能力。
教师可以通过给学生写作任务，组织写作竞赛和交流活动，激发学生的写作兴趣和创造力。
教师还应该关注学生的语言表达能力，鼓励他们多参与课堂讨论和演讲，提升他们的口头表达能力和人际交往能力。
小学语文教学应该注重培养学生的思维能力和批判能力。
语文课堂应该成为学生开放思维的平台，教师应该引导学生思考问题、解决问题，并培养他们的批判性思维能力和创新思维能力。
教师可以通过课堂讨论、问题解答和思维导图等方式，培养学生的思维能力和批判能力。
教师还应该引导学生分析和评价文学作品，培养他们对文化事物的理解和思考能力，提升他们的文化素养和综合素质。
小学语文教学应该注重培养学生的文化素养和人文关怀。
语文课堂应该充满人文关怀和情感教育，教师应该通过文学作品的引导，培养学生的人文情怀和社会责任感。
教师可以引导学生关注社会热点、文化现象和人文价值，开展相关的课堂讨论和活动，激发学生对社会问题的关注和思考。
教师还应该让学生了解和体验不同地域、不同民族和不同文化的差异，培养他们的跨文化交流能力和国际视野。
一、还语文课堂的本色,让学生简简单单学课文简单语文,我的理解是指教学目标简明,教学环节简洁,教学方法简便。
它仍然追求教学的高境界——真实、扎实、朴实(崔峦语)。
我重新思考课文的教学,结合教材上课文的特点,开展了三种课型的实践,引领学生简简单单地学习了课文,达到了省时高效的目的。
1.激发兴趣,上好诵读课。
教材上有许多的名家名篇,这些课文语言优美、具体形象,读起来朗朗上口,其间的意蕴感受只可意会不可言传。
这样的文章干脆省去教师的讲解分析,以诵读为主展开教学。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、配乐朗读、表演朗读等等。
当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力随着现代教育的不断发展，小学语文教育也不断变化和创新，但是在这个过程中，我们是否忽略了小学语文教育的本色和课堂的魅力呢？本文将探讨如何让小学语文回归本色，彰显课堂的魅力。
小学语文教育应该回归本色，主要体现在三个方面：注重知识的传授。
小学语文教育的本质是让学生学会读、学会写、学会说，这需要教师传授知识和技能，对学生进行系统性的指导。
语文知识是学生学习其他学科的基础，小学语文教育要注重知识的传授，让学生打好基础。
培养阅读兴趣和能力。
阅读是语文教育的核心，也是学生终身受益的能力。
小学时期是培养学生阅读兴趣和能力的最佳时机，小学语文教育要注重培养学生的阅读习惯，让学生养成良好的阅读习惯，并提供丰富多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
注重语文素养的培养。
语文素养是指学生运用语言进行文化传承和交流的能力。
小学语文教育要注重培养学生的语言表达能力、沟通能力和批判思维能力，让学生具备良好的语言素养和文化素养。
为了让小学语文回归本色，我们需要彰显课堂的魅力。
课堂魅力是指教师和学生在课堂中展现的吸引力和魅力。
如何彰显课堂的魅力呢？以下是几点建议：教师要具备深厚的知识水平和教学技能。
只有具备扎实的语文知识和丰富的教学经验，教师才能在课堂上展现魅力。
而通过不断提升教学技能和自身素养，教师可以更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣和潜能。
注重课堂互动和合作。
课堂应该是一个学生主动参与、积极互动的场所。
教师可以通过开展小组讨论、情景模拟、角色扮演等活动，让学生在合作中学习，提高学生的语文能力和综合素养。
创设情境和引发思考。
语文教育不仅仅是知识的灌输，更是思维的训练。
教师可以通过创设情境和提问，引发学生的思考，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过讲故事、阅读诗歌、观赏绘画等活动，引发学生对文字的感悟和理解。
注重情感教育和实践体验。
语文教育不仅要培养学生的智力，更要培养学生的情感和品格。
教师可以通过朗诵比赛、写作比赛、剧本表演等形式，培养学生的情感表达能力和团队合作精神。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力小学语文是我国基础教育中的一个非常重要的科目。
在这个科目中，孩子们接触到了汉字、拼音、词汇、语法、句子、篇章等多个方面的内容，是孩子们阅读、写作能力发展的重要基础。
然而，现代社会的快节奏使得许多教育者把小学语文课堂变成了一个单调的知识传送场所。
如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，我认为教育者需要从以下几个方面入手。
首先，注重孩子的文学素养的培养。
文学作品是培养孩子文学素养的主要途径之一。
在小学语文课堂上，教育者可以选取一些优秀的儿童文学作品进行阅读、研究、赏析和写作，让孩子们体验文学作品的艺术美和人文情怀。
同时，教育者需要引导孩子们自觉地在阅读中获取知识、收获艺术和涵养情感，提升孩子们的文学鉴赏能力和文学审美意识。
其次，注重孩子的语言实践能力的培养。
语言实践是小学语文教育的核心之一。
在小学语文课堂上，教育者应该创设一些情境，让孩子们在情境中进行实践。
例如，在情景模拟中训练听说能力；在画面呈现中培养想象能力；在经典文化诵读中开发语感；在小组合作学习中提升交际能力；在自主写作中推进语言表达能力等等。
通过语言实践的训练可以培养孩子们良好的语言习惯，提高语言应用能力，为日后的学习和生活打下坚实的基础。
第三，注重孩子的反思能力的培养。
反思能力是小学语文教育的重要目标之一。
教育者应该鼓励孩子们在语文学习过程中进行反思，引导孩子从自我思考和自我评价角度出发，探究知识的含义和特点，发现不足之处，以便更深层次地理解知识。
例如，在自主编写文章后，请孩子们自评，并与学伴交流比较；在阅读完文学作品后，让孩子们自己写一篇自己的文章，然后引导他们分析自己的文学作品，寻找不足之处；在语言规范的训练中，教育者可以让孩子们进行自我检查等等。
这种反思可以不断提高孩子们对语文知识的理解和运用能力。
小学语文课堂只有通过多元化引导，开发孩子的想象力、思维力和创造力，培养孩子对语言的热爱，才能够回归本色，彰显课堂魅力。
关于还小学语文课堂教学之本色小学语文课堂应有的本色是怎么样的呢?下面是有为你整理的关于还小学语文课堂教学之本色，希望能够帮助到你!关于还小学语文课堂教学之本色(一)《语文课程标准》关于“语文课程性质”是这样表述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
然而，在课程改革的浪潮中，有些语文教师道路走偏了，走远了，甚至走弯了，使语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练;有的课堂唱歌、跳舞、绘画等活动形式多样，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。
我们不能否认，增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观;但学科之间究竟以什么方式整合，艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。
我们应该准确把握语文课程的性质，还小学语文课堂教学应有的本色。
一、抓住文本，方显本色我们都知道课文是范例，而小语是最基础的学科，不抓好教材文本这个例子，又怎能让学生举一反三，为日后的学习打下扎实的基础呢?语文课堂就要紧扣文本这个重点，扎扎实实地教，给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。
在此基础上还应充分挖掘课程资源，拓展教学内容，使学生在更加广阔的背景下学语文。
然而，当下语文课仍有不少教师是脱离文本的教学，偏离主题，漫无边际的拓展，形成了许多非语文的东西。
出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。
小学处于基础教育阶段，小学语文是基础的基础，无知即无能，没有知识就没有创造。
我们过去所否定的是烦琐分析，新课标明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”，说明部分的分析还是必要的。
比如说，面对文章整体要找一个切入点，当然要分析;在具体形象的描绘后，或在情感活动的熏陶后，教师以简明的语言，对文章某部分进行分析、讲解、提炼、归纳，做出小结，引导学生从具体到抽象，当然要分析;对段意的归纳，对中心思想的体会，都离不开必要的分析。
再者，由于语言具有形象性、情感性，因此要在打好基础的前提下尽量让学生去感悟、体会、揣摩、体验。
有位教师在教学《轮椅上的霍金》时，对课文内容匆匆一读而过，让学生大致说说霍金哪些地方很感人，然后补充介绍霍金的其它事迹，再让学生介绍其他科学家的故事，最后让学生谈感想。
这一课脱离了文本，上成了品德课。
笔者认为语文教学必须贴近文本适度拓展，把工具性和人文性有机统一。
薛法根老师教学《祖父的园子》时，让学生充分阅读课文，在指导学生读懂文章写什么之后，引导学生分析文章的语言特点，借鉴课文“想怎么就怎么”的句式进行语言训练。
学生放飞想象，把情感融入语言，写出了许多精彩的语段，取得了极好的表达效果。
这样的课堂教学抓住了语文的“本”，体现了语文的“色”。
二、重视读书，尽现本色“书读百遍，其义自见”，“读书有三到，谓心到、眼到、手到”。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
读，已经被越来越广泛地关注，这不仅仅因为读是学习语文的有益方法，更因为读是语文学习过程中的重中之重。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这个“对话”的主体是学生，读书是阅读教学的主体环节，是语文课堂教学的“本”，应该占有课堂教学的主要板块。
新课程标准中就阅读还要求我们做到这样几点：一是学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读;二是重视默读，学会精读、略读和浏览;三是对部分诗文还应该做到诵读。
因此，在学习语文的过程中，应该有针对性地进行读书的训练。
既要通过阅读培植自我感受、理解、欣赏和评价的能力，又要在阅读实践中体验语文情感，丰富语文积累。
这就要求语文教师在备“读”时，从教材特点和学生的实际出发，努力做到：1.有明确的目标。
读书的方法很多，什么时候该用哪种，教师应给予引导。
要训练学生在读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶;在读中积累语言，即“初读感知;;精读领悟;;品读玩味;;诵读积累”。
2.要给学生留有足够的读书时间。
一般情况下，时间和效率是成正比的，阅读教学的质量，往往取决于教师在课堂上安排学生读书时间的多少，所以课堂上要给学生充分读书的时间，切忌“走过场”。
三、加强听说，突显本色人的一生中，有许多时间处在听的状态。
会听的人也是会学习的人。
学会倾听既是一种能力，也是一种品质。
所以，语文课堂应该加强“听”的训练。
一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言;另一方面，既要听得到，听清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。
同样，乐于倾听，听他人说话认真耐心。
这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习的必须。
因此，在学习过程中适当安排听力的训练很有必要。
如：生字词的听写，课文内容的听写，听记作文的训练等等。
特级教师薛法根老师的做法值得提倡，每每课始，薛老师总会读一两段与文章关联密切的语段，读完之后他必会提一到两个问题。
不仅如此，薛老师的词语听写也“别具一格”，他坚持听写时只读一遍，且速度较快。
这样学生的听力在不知不觉中得到了锻炼、提高。
说的训练应该是自始至终贯穿在课堂教学之中的。
说是言语的表达，它不仅是语文实践运用能力的再现，而且借助说的实践可以熏陶情感，享受乐趣，形成价值观念。
“敢于表达，表达有条有理”，这既要求学生在言语交际的过程中大胆、自信、乐观，又要求学生在口头表达时做到认真、清楚、得当。
为此，我们可以从以下几方面入手：1.营造敢说的氛围。
可以采用小组发言竞赛机制，激励学生主动发言;创设情景，让学生自然、大胆地说出心中的话;教师还应打消学生的顾虑，用“说错了没关系，参与就很了不起”“举手是积极勇敢的表现”等语言激励学生。
2.营造练说的机会。
可以采用晨间新闻直播、课前2分钟演讲、每堂课上每人至少发言一次的惯例、根据文本设计练说环节等方法给学生创造说的机会。
3.教给练说的方法。
我们要抓好每一堂语文课，要求把话说完整;要学会用几句话阐述自己的某个想法或观点;课上，教师要适时地传授口语交际的方法并在训练中不断强化。
四、引导精思，更现本色古人强调：“熟读精思，虚心涵咏，切己体察”，指出“学而不思则罔”。
语文学习离不开感悟，这个“悟”就是一种思考。
《语文课程标准》阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念。
笔者认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭着对语言和语境的直觉，获得一定的印象和意义的心理过程，最终达到提高学生语言能力的目的。
为此，课堂上应该注意：1.提出的问题要值得思考。
当我们的一个问题提出来，学生小手如林未必是件好事，也许问题太简单。
反之没人举手发言也是有问题的。
因此，所提出的问题要精心筛选，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。
首先，创设的问题要紧扣内容。
任何问题的提出和设计要紧扣教学内容，精心组织，有针对性地设置。
其次，创设的问题要新颖。
“求新求异是所有学生(特别是小学生)的共同特点，”教师提出的问题要新颖，能激活学生的好奇心，促使学生积极、主动地去探求问题。
再次，问题的提出要注意难易适当。
“寸有所长，尺有所短”，教师在设置问题时要“因材施教”。
2.要让学生“潜心涵泳”。
潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略，就是学生自己去体味、去琢磨，是真正的感悟。
例如，《草船借箭》中有一句话：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办?”诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了我们就回去。
”如果不加潜心涵泳，学生是很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的。
而事实上正是诸葛亮的这一“笑”，才是本文最传神的地方。
通过对诸葛亮“笑”的潜心涵泳，有的学生感悟到诸葛亮是在笑曹操的生性多疑;有的学生感悟到诸葛亮是在笑鲁肃的忠厚老实;有的学生感悟到诸葛亮是在笑自己的神机妙算。
一个简简单单的“笑”字，在学生的全心玩味、专心咀嚼下，竟然开掘了如此生动而丰富的内涵和意蕴。
3.要给学生思考的时间。
我们在听课时常会看到有些教师一个问题刚提出来就要求学生回答，学生根本就没有思考的时间还谈什么思维训练，并且每个学生理解的速度是不一样的。
我们的教学应该面向对全体学生，不要为了赶所谓的进度，完成所谓的教学流程而搞走马观花、蜻蜓点水式的学习，必须给学生独立思考的时间。
“教学有法，教无定法”。
在新课程改革的进程中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。
关于还小学语文课堂教学之本色(二)11月29日，荆门市小学语文联会在市实验小学召开，会上聆听了专家的报告，观摩了全市部分优秀语文教师的的展示课，很受教育和启发。
纵观本届的观摩课，我认为所有的课堂都呈现出“质朴、扎实、深沉”的主旋律，体现出四个改变(表演泛论化现象退出课堂，形式主义小组合作告别了课堂，滥用多媒体的现象离开了课堂，逐段教学的现象不见了)和三个回归(文本回归应有的位置，语文的工具性得到大大加强，确切地把握了人文性与工具性统一这个度)。
在观摩课教学过程中，教师们抓情感主线、事件发展的线索来感知课文，离开文本过度发挥的现象得到了扼制。
从现场展示课看来，这些老师真不愧为我市的小学语文的领军人物。
他们在语文课堂教学时，都注意引导学生认认真真地说，扎扎实实地读，随心所欲地写，淋漓尽致地思，听出一种人格，读出一种味道，说出一种个性，写出一道色彩，思出一片风景。
突出了一个“实”字，少了以前“秀”的痕迹。
让我饱览了一道道色香味俱全的语文大餐。
我认为语文课堂就应该具有“三味”即“语文味”(读味，写味，品味)、“人情味”和“书卷味”。
在教学时应当彰显“四力”：质朴的原力、蓬勃的活力、强劲的张力、迷人的魅力。
真正做到“简简单单教语文，本本分分求生存，扎扎实实某发展，回归常态的语文教学。
”在以后的教学过程中，我将努力学习这些名家教育风范，力求自己的教学为学生发展奠基。
