人教版六年级上册语文用心灵去倾听教学反思模板.doc

用心灵去倾听课后反思用心灵去倾听课后反思范文1《用心灵去倾听》是本单元第二个关于倾听的故事了，*讲的了西班牙的一个真实的故事。

发于是我采用了在课堂上结合学生的听讲与课文教学同步进行的，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听?这样做给他人带来了什么好处?来检查学生的阅读感悟。

由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。

除此之外，还引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。

”多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。

在这堂课中，我主要紧扣一点：我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心。

让学生发散，找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我。

从而提升到，苏珊是在用爱心在倾听，用心在歌唱一首爱的歌曲，回归到课题，点题。

学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、伤心，有时会有惊喜。

苏珊在面对一个陌生男孩的倾诉时保持的是什么?是一份亲切，一份平和，一份耐心，正是这份亲切、平和、耐心，使小男孩拥有了最善良、最纯真、最澄澈的心灵。

是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术;对于我们教师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。

可就在这份责任、这种追求之中，我反思自己的工作：当学生触犯纪律时，我是痛心疾首无休止的所谓教导;当学生没有完成作业时，我是恨铁不成钢的所谓的谆谆教诲;当学生之间发生矛盾时，我是不分青红皂白的各打五十大板;当学生羞涩地走近我欲言又止时，我是自作聪明的循循善诱……我何曾考虑到了学生们当时的感受?我又何曾注视到了他们当时的眼神写满了茫然!失措!厌烦!无畏!心不在焉……当学生犯了错误的时候，我为什么不能静下心来听听他的解释呢?没有哪个孩子是存心想犯错误的;当学生气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我为什么不能停下手中的活儿，注视着他的眼睛，静静地听他说完呢?当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你分享他的快乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢……让我们学会用心灵去倾听!这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教育的最大快乐与幸福。

《用心灵去倾听》教学反思1.12.23.3《用心灵去倾听》教学反思2017-09-09 18:30:14 | #1楼《用心灵去倾听》教学反思城子九年一贯制学校于艳丽《用心灵去倾听》是六年级上册第三单元的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听“我”的困难，用一颗慈母般的爱心帮助“我”的真情故事。

苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听，以她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。

本课教学过程中，我从课题入手，请学生说出怎样听才是“倾听”？用心灵倾听是一种怎样的倾听？引起学生注意。

然后进入检查预习学习环节，学生通过自学读书，弄清楚了谁在用心灵倾听谁的话，知道了本课讲述了一个怎样的故事。

也理清了课文脉络。

接下来，小组合作学习，自己找出令自己感动的语句，仔细研读，体会到用心灵倾听能给别人带来帮助，和小组成员之间交流，最后小组展示，学生们互相启发，互相补充，互相释疑，并明白一个道理：用心灵去倾听，用心去和别人交流，你付出真心时，也能得到别人的真心。

由于提前安排了预习，因此在课堂教学时，能节约时间抓重点引导学生理解课文，能快速找出令自己感动的语句，做出批注，和大家交流。

教学中努力激发学生学习兴趣，结合新课改模式，突出以“学生为本”的生本理念，把学习的主动权交给学生，让他们在互相合作交流中，集中注意力学习，感受学习的快乐。

因此，本节课比较顺利的完成了这节课教学任务。

一堂课讲完了，可是仔细想想，这节课还是存在很多问题：1、在学生找到令人感动的重点句子小组展示的时候，提醒了学生关注描写人物言行心理的语句，却忘记及时点拨学生学习这种刻画人物的方法。

2、让我们学会用心灵去倾听！这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教育的最大快乐与幸福。

3、由于文本偏长，学生读文时间占用较长，因此小组展示环节过于仓促，没让学生充分去读，在读中感悟。

《用心灵去倾听》六年级语文教学反思(1)份《用心灵去倾听》六年级语文教学反思 1我现在教的就是义务教育课程标准实验教科书六年级上册教材。

第一组课文的主题就是“感受大自然”。

其中郭枫的《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予了小甲虫以生命、美丽和智慧，带我们走进了一个童话般的世界。

起初，我在初读这篇课文的时候就被作者奇异的想象和独特的感受所折服，可不知道我的学生们是否也和我有同样的感受呢？他们是否也能体会到作者在神游这个想象世界中所透__的热爱大自然的美好情操，感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息？于是，为了充分调动学生的生__验，激发童心童趣，我精心设计了这样几个问题：１、人类居住的村落都有什么？学生们立刻纷纷举手回答“有：男人、女人、老人、孩子、学校、商场、医院。

人们日出而作，日落而息。

”字串1２、作者在草虫的村落里又看到了什么？你是如何体会到作者丰富的想象？然后让学生用自己喜欢的方式反复朗读课文，并画出自己最感兴趣的语句，在旁边写出自己的体会。

热闹的教室立即安静下来。

我小心翼翼地走下去，看见孩子们非常认真地读着画着写着。

他们会不会体会到作者那独特的感受呢？我的手里捏着一把汗。

可没想到一会就听到孩子们的钢笔在纸上发出的沙沙声。

接下来的小组交流更令我惊叹！我没想到孩子们的思维会如此活跃，他们的感受也如此独特！安静的'教室又一次沸腾了。

想和我一起去听一听他们的感受吗？“老师，作者首先看到了一只生着坚硬黑甲的小虫，看见它左冲右撞，傲然地前进着，就把它想象成了游侠。

这使我想到了金庸笔下的武林高手，浪迹天涯，四海为家，却是那么潇洒威武！作者的想象真的是很丰富啊！”“当作者又看见‘花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣，’就想到了‘在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好象南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。

’由此我想到了就像我们生活中走在大街上的美丽少女引得那些男士们停下脚步去观看一样。

《用心灵去倾听》语文教学反思引言语文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节，而作为一名语文教师，我深切体会到：教师不仅需要传授知识，更需要用心倾听学生的思想和情感需求。

本文将针对语文教学中的倾听问题进行反思，并提出一些解决措施。

1. 倾听的重要性在教学过程中，倾听是与学生建立有效沟通的基础，只有真正聆听学生的心声，才能了解他们的需求和困惑。

倾听不仅能够增进师生之间的互信，还能提高学生的自信心和学习动力。

2. 分析存在的问题2.1 倾听意识不强部分语文教师在课堂中过于强调知识传输，忽视了倾听学生的声音。

这导致学生们对于语文课的参与度和积极性不高，缺乏自主学习的动力。

2.2 教师主导倾向太强一些语文教师过于注重自己的教学安排，不愿意听取学生的意见和建议。

这种教师主导倾向会削弱学生的主动性，导致他们对于语文学习的兴趣减退。

2.3 缺乏有效沟通方式由于课堂时间的限制，教师与学生之间的交流方式局限在教师提问和学生回答的框架中，导致学生表达自己的思想和情感受限。

3. 解决措施3.1 注重倾听培养教师应该提高自己的倾听能力，让学生感受到他们的声音被真正关注。

可以通过创设宽松的课堂氛围，鼓励学生积极表达自己的想法，同时及时给予肯定和鼓励。

3.2 学生参与的重要性教师应鼓励学生积极参与到语文教学中来，可以采用小组讨论、角色扮演等方式，增加学生们表达自己观点的机会。

同时，教师也要积极参与其中，倾听学生的观点，并给予适当的反馈和引导。

3.3 突破传统的教学模式教师应该鼓励学生以多种方式表达自己的思想和情感，可以使用写作、演讲、绘画等形式来展示学生的创作。

同时，教师也应该多样化自己的教学方法，例如使用多媒体教具、活动设计等，来吸引学生的注意力。

4. 结语语文教学需要用心灵去倾听学生，关注他们的需求和情感。

只有真正理解学生，我们才能更好地指导他们的学习，培养他们的语文能力和人文素养。

希望通过本文对语文教学中的倾听问题的反思和解决措施的提出，能够引发更多教师的关注和思考，共同营造一个更加积极、有效的语文教学环境。

《用心灵去倾听》教学反思引言在教学过程中，倾听是一项至关重要的技能。

当我们用心去倾听学生的需求和问题时，我们能更好地满足他们的学习需求，提供更好的教学体验。

本文将从我个人的教学经验出发，反思和探讨《用心灵去倾听》这一主题。

背景作为一名教育工作者，我在多年的教学实践中逐渐体会到了倾听的重要性。

面对不同的学生，他们的学习方式和需求可能存在差异，而我们要做的就是聆听他们的声音，了解他们的需求，更好地满足他们的学习需要。

倾听的意义1. 增强学生参与度当学生感受到自己被倾听和尊重时，他们更倾向于积极参与课堂活动。

通过倾听，我们能够更好地了解学生的兴趣和需求，根据他们的意见调整教学内容与方式，激发他们的学习热情，提高课堂参与度。

2. 发现学生问题和困惑倾听不仅可以帮助我们了解学生的需求，还能帮助我们发现学生可能存在的问题和困惑。

通过主动与学生进行对话，我们可以及时解答他们的问题，帮助他们克服学习障碍，使他们在学习中更加流畅。

3. 个性化的教学服务每个学生都是独特的个体，他们有各自不同的学习喜好和学习节奏。

倾听的过程中，我们不仅可以了解学生的兴趣和需求，还能为他们提供更贴近他们个体差异的个性化教学服务，使他们得到更好的学习效果。

实践过程在教学实践中，我积极应用《用心灵去倾听》这一思想，并取得了一些实效。

1. 倾听学生的意见我定期与学生进行反馈和交流，了解他们对课程的看法和意见。

在每个学期的末尾，我会组织一次班级会议，邀请学生提出他们对课程的建议和改进意见。

通过听取他们的声音，我能够了解他们的真实需求，从而对教学进行合理调整。

2. 主动与学生对话在课堂上，我鼓励学生提问和发表自己的观点，创造一个积极互动的学习氛围。

我会关注学生的言语和非言语表达，并根据他们的思考过程和表达方式，了解他们的学习状态，及时给予帮助和指导。

3. 关注学生的情感需求除了学习上的需求，我也关注学生的情感需求。

在与学生的交流中，我会倾听他们的困惑、忧虑和烦恼，关心他们的成长与健康。

《用心灵去倾听》教学反思
《用心灵去倾听》是人教版六年级上册第三单元的一篇略读课文。

本单元主题为“感受人间真情”，旨在通过这一组课文的学习，感受人间真情，学习如何通过人物语言、心理描写等来抒发美好情感。

本文讲述的是“我”与问讯处工作人员苏珊的交往过程，从幼时初识苏珊，一直写到苏珊离开人世，其中重点写了四次打电话：小时候“我”手指砸伤了，金丝雀死了，长大后再相约，最后一次闻遗言。

他们素未谋面，是通过电话一次又一次的交流，是苏珊的“用心灵去倾听”，形成了彼此间情同母子的美好感情。

在学习本文时，由于学生对于文章内容的理解并不难，对于文章的'题目“用心灵去倾听”，学生的体会不是很到位，于是，我导学生抓住文中两次出现的“到另一个世界唱歌去了。

”加以突破，苏珊用一句积极乐观的话化解了“我”小时候对待鸟儿死后的无限悲伤，而苏珊对于自己的死亡也是保持着乐观的态度，可以说，苏珊的爱是多么的无私啊，话句话说，这是一种多么无私、多么高尚的爱呀！恰恰也表现了苏珊用心灵去倾听。

接下来，我让学生带着这种感受认真朗读课文，进一步体会苏珊的高尚品质，感受苏珊这种真挚的爱。

俗话说，授之以渔不如授之以渔，在本课中，课文多处运用了前后照应的方法，因此，我让学生认真读课文，仔细找一找文中前后照应的语句，作者这样写有什么好处呢？学生说的不到位时，我引导学生“这样写，使得文章层次分明，结构严谨。

也更能表达我对苏珊的怀念之情。

”
不足之处，本文的题目是“用心灵倾听”，在这一点对孩子们的引导还不够，苏珊不仅用心灵倾听，还她更用心与孩子交流，给孩子帮助，是孩子心灵的守护神。

1。

用心灵去倾听教学反思《用心灵去倾听》一文要学生掌握的是引导学生在理解文章基础上，懂得用心灵去倾听也能给人带来快乐与幸福这个道理。

同时，要体会关键词句在表情达意上的作用。

因此在设置本课教学重难点上偏重了体会用心灵去倾听中蕴含的哲理，同时也注意在学生交流中体会词句的作用。

是略读文，文章略长却语言平白。

在教学过程中，我以倾听这个主题话题引入。

尽可能快地切入主题，让学生在速读中去了解文章大意。

并以此问汤米与苏珊素未谋面，而汤米却称之为第二母亲，为何有如此高的评价？将学生带入品味人物的环节。

在品味人物时，主要抓住第二母亲来做文章。

让学生在阅读中充分地去感悟句子中透露的慈母般关爱。

并以这些句子为抓手，通过朗读，谈体会来达到认识苏珊对我无微不至的关怀。

我发现对苏珊那种关爱孩子、用心与孩子交流的品质体会得越深，对后文体会懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福越有帮助。

因为解决为何汤米对苏珊有如此高评价这个问题后，随即引入苏珊是如何看待与汤米之间的交往的？这个问题。

其实，学生很容易就可以从文中找到相关句子来回答。

可是，这并不代表学生对这个道理理解得透彻。

所以说能够深入地去品味第一个问题，并由之转向苏珊用心去倾听的根本原因在于---她从中获得的快乐与幸福。

那么对于理解那个深刻的道理就容易些了。

而由于总是在略读课上无法对文章来一个准确的授课内容的把握，导致这些部分给学生充分朗读的机会还是不够的。

因而学生在品读的时候也是触及皮毛，自然对懂得用心灵去倾听也能给人带来快乐与幸福这个道理这个难点攻关不佳了。

用心灵去倾听教学反思二：《用心灵去倾听》是一篇阅读课文. 这篇课文讲的是作者与问讯处工作人员苏珊交往的过程.美了苏珊用心灵倾听孩子的心声,用爱心帮助孩子的善良品质,表达了作者对苏珊的深切怀念之请.同学们,我们在生活当中需要倾听,多倾听别人的话,而在这些话中,你能听到别人的伤心,别人的高兴,甚至你在这些话中能悟出道理.这样,你会少走一些歪路.同学们当你们在浪费食物的时候,请倾听那些没有填饱肚子的孩子的心声;当你们在浪费水资源的时候;请你们用心灵去倾听那些没有水的国家的呼救声;当你们在上课吵闹的时候,请倾听那些没有书可以读的孩子的声音;当你们误入歧途的时候,请想一想老师和父母对你的谆谆教诲;我们还可以倾听到一粒种子破土而出时对大自然发出的第一声叹,小草被狂风摇撼时对命运的呐喊,枝头累累硕果奉献人类的承诺.我们更要倾听那忠言逆耳利于行的唠叨,也许你会觉得很烦人,但是这烦人的话却对你有所帮助.同学们,当你失败沮丧的时候,请你去倾听一下那个成功者对摔倒了又爬起来的掷地有声的慷慨陈词吧!同学们,倾听是很重要的,当别人向你倾诉烦恼时,尽管你一句话也没有说,但是你的倾听却能使他变得开心,让他把不愉快的事情给说出来,能让他心理开心一点.当同学在发言时,请安静地听他们说的话,这虽然不是一句名言,一句教育你的话,但这却能够帮助解决问题.同学们,其实倾听不只是耳朵在听,心灵也要倾听,这样,才明白真正的含义.用心灵去倾听教学反思三：怎样去倾听，用心灵去倾听，要求学生仔细读课文，读后回答：课文讲了怎样一件事？具体了解我和苏珊的交往过程。

《用心灵去倾听》教学反思（精选5篇）《用心灵去倾听》篇1反思主题：主要内容的概括如何操作更合理。

1、主要内容的概括在本节课中是否需要具体地展开。

新教材中，关于主要内容如何概括的方法是没有具体阐述的，而老师们也是八仙过海，各显神通，使劲浑身解数培养学生的概括能力。

但是，冰冻三尺非一日之寒，如果方法不得当，训练不扎实，收效也是不大的，学生的概括能力仍然是顺其自然地发展着。

查看学生交上来的阅读记录，在主要内容这一栏的描述中不难发现，有的学生是眉毛胡子一把抓，有的则是只见树木不见森林。

有时出去听课，在概括主要这个内容卡壳的课堂也不在少数，这一切不得不让我感叹：学生的概括能力是他们自然发展提高的，教师在其中发挥的作用微乎其微。

可是，从五年级开始，几乎每一个单元都有“把握主要内容”的要求，因此，对主要内容的把握是教学一篇课文的必要之训练。

今天，在我的课堂中，是不是也需要训练呢？我觉得要。

但是，我觉得自己的方法不合理，如果要将这个训练落到实处的话，必须先将每一件事情的主要意思进行概括，而后串连成完整的一段话。

2、说主要内容前必须进行准备和铺垫。

在课堂上，我引导学生找出表示时间变化的词语或词组，并以此为基点，让学生去发现作者描写事例的详细和简单之别，领会有详有略的写作方法。

然后我要求学生抓住详写的事例来说说苏珊和“我”的交往过程。

我的想法很美，但是想法和现实终究是有差距的，事实胜于雄辩。

课堂上，学生都默不作声，举手发言者寥寥无几。

我反思后发现，一下子要说清好几件事，而且还要连起来说，确实是有些难度的。

看来再连起来说之前，还需要作一定的铺垫才行。

比如先说说详写事情的主要意思，再引导学生用上时间词或便是先后顺序的词语去说，难度就降低了。

还有一位老师说苏珊对我的帮助可以从“生活、学习、心理”去概括，这样就无须一件一件的去概括了，避免了许多话语的重复，更加精炼。

我觉得这种方法也是可取的，但似乎和我的整个设计有些不配套。

用心灵去倾听教学反思用心灵去倾听教学反思通用用心灵去倾听教学反思通用1本节课在整个教学过程中，学生都积极主动的参与到学习中来，学得扎实，灵活，有成就感，取得了良好的教学效果，在自主的学习过程中，培养学生探究和实践能力，我认为教学过程中有以下几个方面较为成功：首先，营造民主和谐的教学氛围。

我认为民主、平等、和谐的教学应该作为一个教学目标去追求并努力实现。

在课堂上尊重学生的人格，理解学生的思维，允许他们有不同的'见解，鼓励他们质疑问难，发表意见，帮助补充他人不完整的叙述。

实现了师生之间，生生之间的互动交流。

其次，精心设计了课前铺垫，突破难点。

根据三年级学生思维发展特点，空间想象力有限，对于长方形公式的理解可能存在困难。

我在课前设计了找长方形物体的题目，让学生在用多种方法解决问题的过程中，明白长方形的特征(两条长相等、两条宽相等)，在掌握了这种特征后，当学生遇到计算长方形周长时，就有一部分聪明的学生会用(长+宽)×2，通过联系对比，学生很容易就理解了长方形周长的公式。

这节课在各个教学环节和练习的设计上也尽量贴近学生的生活实际。

比如给照片加边框，给菜地围篱笆等，让学生感受生活中处处有数学，明白学长方形周长的用处，并能把所学应用到解决实际问题中去。

用心灵去倾听教学反思通用2一是知识的形成不应是给予，而应是探究获取。

以前教学这个内容好像是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。

现在提倡学生自主探讨知识。

如果硬让学生死记公式，那么，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。

二是倡导算法多样化更适合于学生的实际。

对于这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的.长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗?既然有的学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓励。

新课改提倡用不同的方法解决问题，其道理非常明显，如果是学生们能总结出适合于自己的最好记、又实用的计算方法，那才是最有用的方法。

《用心灵去倾听》课后反思用心灵去倾听课后反思1反思主题：主要内容的概括如何操作更合理。

用心灵去倾听课后反思2在课堂上，我引导学生找出表示时间变化的词语或词组，并以此为基点，让学生去发现作者描写事例的详细和简单之别，领会有详有略的写作方法。

然后我要求学生抓住详写的事例来说说苏珊和“我”的交往过程。

我的想法很美，但是想法和现实终究是有差距的，事实胜于雄辩。

课堂上，学生都默不作声，举手发言者寥寥无几。

我反思后发现，一下子要说清好几件事，而且还要连起来说，确实是有些难度的。

看来再连起来说之前，还需要作一定的铺垫才行。

比如先说说详写事情的主要意思，再引导学生用上时间词或便是先后顺序的词语去说，难度就降低了。

还有一位老师说苏珊对我的帮助可以从“生活、学习、心理”去概括，这样就无须一件一件的去概括了，避免了许多话语的重复，更加精炼。

我觉得这种方法也是可取的，但似乎和我的整个设计有些不配套。

一、课堂教学中的反思。

苏珊在面对一个陌生男孩的倾诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份耐心，正是这份亲切、平和、耐心，使小男孩拥有了最善良、最纯真、最澄澈的心灵。

是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术;对于我们教师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。

可就在这份责任、这种追求之中，我反思自己的工作：当学生触犯纪律时，我是痛心疾首无休止的所谓教导;当学生没有完成作业时，我是恨铁不成钢的所谓的谆谆教诲;当学生之间发生矛盾时，我是不分青红皂白的各打五十大板;当学生羞涩地走近我欲言又止时，我是自作聪明的循循善诱……我何曾考虑到了学生们当时的感受?我又何曾注视到了他们当时的眼神写满了茫然!失措!厌烦!无畏!心不在焉……当学生犯了错误的时候，我为什么不能静下心来听听他的解释呢?没有哪个孩子是存心想犯错误的;当学生气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我为什么不能停下手中的活儿，注视着他的眼睛，静静地听他说完呢?当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你分享他的快乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢……让我们学会用心灵去倾听!这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教育的最大快乐与幸福。