用有效提问提高学生英语阅读能力

初中英语阅读教学的问题与建议【摘要】初中阶段是学生打下英语基础的关键时期，但目前初中英语阅读教学存在一些问题。

其中包括学生缺乏英语阅读兴趣、阅读能力不足、教学方式单一等。

为解决这些问题，我们提出了四点建议：一是培养学生的英语阅读兴趣，可以通过给予奖励、引导选择适合自己的英语读物等方式；二是注重提高学生的阅读能力，可以通过训练词汇量、阅读速度和理解能力等方面来提升；三是多角度、多方式进行英语阅读教学，可以通过配合听力训练、口语练习等方式来提高综合能力；四是注重语境和实践，让学生在真实情境下运用所学知识。

通过这些建议，相信初中英语阅读教学将会得到有效改善，学生的英语水平也会有所提高。

【关键词】初中英语，阅读教学，问题，建议，兴趣，能力，多角度，多方式，语境，实践1. 引言1.1 初中英语阅读教学的问题与建议Introduction:The teaching of English reading in junior high school is crucial for students to develop their language skills and comprehension abilities. However, there are several issues that need to be addressed in order to improve the effectiveness of this aspect of language education. In this article, we will explore the problems currently existing in junior high school English reading teaching and provide some suggestions for improvement.2. 正文2.1 当前初中英语阅读教学存在的问题Currently, there are several issues in the teaching of English reading in middle school.Secondly, the focus in English reading classes is often placed on grammar and vocabulary rather than on comprehension and critical thinking skills. This results in students being able to decode the words on the page, but struggling to understand the deeper meaning of the text.2.2 建议一：培养学生的英语阅读兴趣One effective way to cultivate students' interest in English reading is by incorporating various interesting and engaging reading materials. Teachers can introduce a wide range ofreading materials such as novels, short stories, poems, articles, and comic books that cater to different interests and preferences of students. By offering diverse reading options, students are more likely to find reading materials that capture their attention and keep them engaged.2.3 建议二：注重提高学生的阅读能力To improve students' reading skills in middle school English teaching, it is essential to focus on enhancing their reading abilities. There are several strategies that can be implemented to achieve this goal:2.4 建议三：多角度、多方式进行英语阅读教学为了更有效地提高学生的英语阅读能力，教师可以采用多种角度和方式进行英语阅读教学。

英语阅读教学有效提问方略钱㊀峰１,周秋乐２(１．江苏省宜兴市教师发展中心,２１４２００;２．江苏省宜兴市城中实验小学,２１４２００)摘㊀要:教学过程中问题的有效设计,能为学生的积极思维㊁主动探求创造机会,引导学生用正确的思维方法理解文本脉络㊁探索文本内涵,进而培养思维能力和自主阅读能力,提升思维品质和思想境界乃至人文素养.通过有效提问助力英语阅读教学,可观照导入式提问㊁渐进式提问㊁启发式提问㊁发散式提问.关键词:阅读教学㊀问题设计㊀思维品质㊀㊀英语阅读教学是中小学课堂教学的重要内容.阅读是能动的㊁积极的思维心理过程,高效的阅读有利于英语学习者智能的全面发展.然而,对于刚刚接触英语不久的小学生来说,由于缺乏足够的词汇支撑㊁文化背景以及良好的阅读经验,阅读时经常会不得其法,容易出现执着于一词一句的含义而忽略文本主旨,从而不能正确理解文本内涵㊁无法体悟文本中所渗透的人文素养的情况.教师需要巧妙引领,以培养学生正确的阅读方法与能力.学起于思,思源于疑. 实践证明,教学过程中问题的有效设计,能为学生的积极思维㊁主动探求创造机会,引导学生用正确的思维方法理清文本脉络㊁探索文本内涵,进而培养思维能力和自主阅读能力,提升思维品质㊁思想境界乃至人文素养.通过有效提问助力英语阅读教学,可观照导入式提问㊁渐进式提问㊁启发式提问㊁发散式提问.一㊁导入式提问,开启思维思维通常总是开始于疑问或问题,开始于惊奇或疑惑,开始于矛盾. 教师如果能在导入环节根据教学内容巧妙提问,便能很容易地抓住学生的兴奋点,使之快速集中注意力,进入最佳思维状态和求知状态,全身心投入课堂学习.导入文本前,可以用谈论话题㊁分析主人公㊁激活学生已有认知经验㊁巧用结局等方式设置悬念,使学生产生强烈的探究意识.如译林新版小学三年级下册U n i t７O n t h e f a r m中的S t o r y t i m e板块呈现的场景是: L i uT a o带着M i k e去爷爷的农场,在参观农场的过程中,他们谈论看到的动物和水果.第一课时的教学,笔者先呈现了与农场相关的图片和单词,并借助 快速反应 对学生进行引导: I f y o us e et h e p i c t u r e s ,w o r d sa n dp h r a s e s ,r e a dt h e ml o u d l y ．B u t i f y o us e ea b o m b ,p l e a s e c l a p y o u r h a n d s a n d s a y B o m b ． 这一带有游戏性质的学习活动,让学生在欣赏图片㊁大声朗读单词的过程中迅速集中了注意力,又对学习内容生发了兴趣.此时,笔者顺势引出本课的主题 f a r m ,接着利用课件出示了一些美丽的农场画面,提问道: T h e y r e s o b e a u t i f u l ．D o y o u l i k e t h e m ? 看着这些精美的画面,学生自然都很喜欢.于是,笔者话锋一转,故作神秘地说: B u t I h a v e a s p e c i a l f a r mh e r e ． 看着学生充满好奇的眼神,笔者又拿出一张不完善(缺乏生机)的农场图片(如图１),并把它张贴在黑板上,再次提问: I s i tn i c e ?D o y o u w a n t t od e c o Ｇr a t e i t ? 学生纷纷表示这个农场没有刚才的好看,还不完美,想要把它装扮得更漂亮.由此,笔者出示了相关的学习任务:图１任务一:K n o wf a r mt h i n g s ,e n j o y as o n gW h a t s o n t h e f a r m ?即通过欣赏视频歌曲,初步了解农场里的一些 要素;任务二:V i s i t a f a r m ,即通过浏览与文本提及的农场相关的元素,丰富认知,完成更多与参观农场相关的交流;任务三:W r i t eaf a r m ,即在完成前面两项任务的基础上,自主设计心目中的农场,最好形成具有个性思维的 理想农场.在导入式提问的引领下提出这样三项凸显教学目标的教学任务,很好地引发了学生的探究兴趣.有任务一中积累的素材做基础,在完成任务二和任务三的过程中,学生就会有意识地进行大量思考,并努力将相关的农场元素运用到自己的表达中.当他们在持续的语言输出与输入过程中丰富自己的 理想农场 时,其阅读和语用能力在潜移默化中便得到了更高层次的表现,学习成就感爆满.其他学生在聆听㊁评价时不断提出建议,不仅使 农场 更加合理和丰富,还使各自的主动思维和创新思维得到了提升.值得一提的是,译林新版小学英语教材中的S t o r y t i m e 板块是每个单元的核心板块,具有一定的故事性,且通常围绕一个中心话题展开.导入时,教师也可以充分利用这一主题,基于学生实际,灵活将学生已有知识㊁经验和能力与新知识联系起来设置问题.如教学六年级下册的U n i t１T h e l i o na n dt h em o u s e 时,笔者没有直接呈现课题,而是在自由讨论环节与学生谈论各自喜欢的动物,接着出示本课主人公t h e l i o n 和t h em o u s e ,引导学生说说它们的外形特征,并讨论谁的本领大.在此基础上设疑: I ft h el i o n m e e t s t h em o u s e o n e d a y ,w h a t s h a p p e n e db e t w e e n t h e m ? 此时学生讨论的情绪高涨,争相发言,给出了各种猜测,如 T h e y s a y he l l o e a c ho t h Ｇe r ． T h e yf igh t e a c ho t h e r ． T h e li o nw a n t s t o e a t t h em o u s e ．等,在各自的想象中自然而然开启了思维,巩固了知识点.导入式提问的设计只要符合学生的身心发展特点和认知水平,指向学生自身的观察㊁感受和体验,就容易让学生在一开始就进入问题思考者的角色,集中注意力,循着教师的引导走向深入.二㊁渐进式提问,疏导思维渐进式提问实际上就是:甲问题是乙问题的基础和前提,乙问题是甲问题的深入和继续.这种提问方式由浅入深㊁层层推进㊁环环相扣,涉及问题有很强的逻辑性,能有力地培养学生的逻辑思维.对于初步进行英语阅读的小学生来说,教师可以从文本话题㊁文本人物㊁故事情节㊁文本背景㊁有关联的重点词汇和句型以及文本的情感变化等角度找出线索,帮助学生在千丝万缕的文本信息网中,捋出思维的主线,引领㊁帮扶学生展开思考,感悟文本,提升逻辑思维能力.教学译林新版小学英语四年级上册U n i t １I l i k ed o g s中S t o r y t i m e板块的内容时,有教师引导学生表述自己喜欢的水果和动物时,经常会出现这样的对话:师㊀W h a t a n i m a l d o y o u l i k e?生㊀I l i k e d o g s．师㊀D o y o u l i k ew h i t e d o g s?生㊀Y e s,I d o．师㊀W h y?生㊀T h e y r e c u t e．师㊀W h a t a b o u t b l a c kd o g s?生㊀N o,I d o n t l i k eb l a c kd o g s．如果教师只问了一个问题或者问的问题没有梯度,学生回答就是被动㊁缺乏思考的.一般情况下,他们做完回答,思维也就立马停止.其实,针对阅读材料,教师多一些追问,学生就会多一些思考.仍以U n i t１Il i k e d o g s的教学为例,教师如果问过 W h a ta n iＧm a l d o y o u l i k e? 后,紧接着以 W h i c hd o y o u l i k e?W h i t ed o g so rb l a c kd o g s?W h y? 学生的思维就会往前走,在思考与辨析中做出选择.当学生给出自己的回答和解释时,教师还可以继续深入提问: C a n y o u i n t r o d u c e a nＧt h e r a n i m a l y o u l i k e t ou s? 等,让学生感觉不是简单回答就可以,而是要对想要介绍的小动物进行筛选比较以及分析思考后才能进行回答.接下来的表述中,他们便会自觉运用已学语句进行句式概括㊁巩固,对相关动物的颜色㊁外形㊁特征等进行有条理的描述.在这样的思维训练中,他们的学习能力必然会得到提升.再如译林新版小学英语五年级上册U n i t ７A t w e e k e n d s的主要内容是谈论一家人的周末生活,教材中的重点句型是 W h a td o y o ud o a twe e k e n d s? W h a td o e s．．．d oa tw e e kＧe n d s? 对此,笔者的做法是通过渐进式提问,丰富教学内容,并鼓励同桌间进行提问,使学生的语言思维能力及表达能力得到了提高.我们的对话如下师㊀W h a t d o y o ud o a tw e e k e n d s?生㊀I d om y h o m e w o r k,h o wa b o u t y o u(问同桌)?生㊀O h,I o f t e n f l y k i t e s i n t h e p a r k．师㊀W h a t t i m e d o y o u f l y k i t e s?生㊀If l y k i t e sa ta b o u tt h r e ei nt h ea f t e rＧn o o n,w h e nd o y o ud o y o u rh o m e w o r k(问同桌)?生㊀I d om y h o m e w o r k i n t h em o r n i n g．师㊀D o y o ul i k ed o i n g h o u s e w o r k w i t h y o u r p a r e n t s?生㊀Y e s,I d o．师㊀G o o d．W h a t c a n y o um a k e i n t h e k i t c h e n?生㊀I c a nm a k e a s a l a d．师㊀W h a t s a l a d?生㊀Af r u i t s a l a d．师㊀W h a t e l s e c a n y o uh e l p d ow i t h y o u r f aＧt h e r?生㊀I u s u a l l y w a s ho u r c a rw i t hm y f a t h e r o n S u n d a y．上述提问由表及里㊁由浅入深㊁环环相扣,呈现出阶梯式,不仅帮助学生有效理清了文章脉络,化解了问题的难度,还让他们很好地巩固了本课句型,思维得到了延伸.当然,根据学生的回答,教师也可以进行灵活追问,如 D o y o uo f t e nd oi t? I si t i n t e r e s t i n g? W h a te l s e d o y o u d o? H o w a b o u t y o u r m o t h e r/f a t h e r? D o e ss h e/h e l i k e．．．? 等,让学生的思维逐渐走向深处.三㊁启发式提问,激活思维在英语阅读教学中融入启发式提问,不仅能让学生在大胆想象和表达中掌握好知识,更能养成良好的思维习惯,掌握思维的方法,提升理解㊁分析㊁归纳等综合能力.启发式提问形式多种多样,有 推测可能式 ,基本句式如 W h a tw i l l h a p p e n? 有 探究原因式 ,基本句式如 W h y．．．? H o w d o y o u k n o w t h a t? 等;有 角色代入想象式 ,基本句式如 I f y o u．．．,w h a tw o u l d y o ud o? 有 比较异同式 ,基本句式如 W h a t a r e t h e d i f f e r e n c e s b eＧt w e e n．．．a n d．．．? 等.在教学中,教师应根据教学内容灵活提问,问得巧,问得趣,能够及时启发点拨学生,为其打开思路.如绘本W e a l l l o v e i c e c r e a m为读者呈现了妈妈用不断增加的奖励三次劝说F r e d吃花椰菜,而F r e d也以帮做家务劝说妈妈吃胡萝卜,最后,爸爸以为他们两人制作一大碗冰淇淋为由,劝说两人分别吃花椰菜和胡萝卜.该绘本的内容意在让学生通过对文本的学习做到不挑食,养成良好的饮食习惯.在学生领会了妈妈三次劝说F r e d吃花椰菜失败的情节后,笔者提问: W h a td o y o ut h i n ko f F r e d sm u m? 意在引导学生通过对文本内容的探究获悉F r e d sm u m的饮食情况.当学生根据自己的探究发现其实F r e d的妈妈也挑食,不吃胡萝卜的情况后,笔者又借机提问: I f y o uw e r eF r e d,w h a tw o u l d y o u s a y t o M u m? 并为学生的讨论提供了表达支架: M u m,i f y o u e a t y o u r c a r r o t s,Iw i l l．．． 在这样的启发点拨下,学生开始联系自己的生活实际进行思考,并换位思考:对妈妈这类人物角色,应该采用哪种说服策略?经过认真的交流与碰撞,学生的鲜活思维频现,有的说: M u m,i f y o u e a t y o u r c a r r o t s,Iw i l l b u y y o u an i c e d r e s s． 有的说: M u m,i f y o ue a t y o u r c a r r o t s,Iw i l l t e l l y o u w h e r eD a d sn e s te g g i s． 有的说: M u m,i f y o ue a t y o u r c a r r o t s,I w i l l c o o kd i n n e r f o r y o u． 有效的启发式提问,充分激发了学生的思维,让他们乐于推测,乐于分析,并生发了浓厚的言说欲望,很好地锻炼了语言表达能力.在实践中笔者发现,启发式提问不仅能很好地调动学生学习的主动性,为他们完成当前的学习任务创造有利条件,还能使学生在持续的语言训练中得到知识的巩固和发展,有利于今后的学习.当然,启发式提问也不是随时随地都能问的,需要教师因时制宜㊁因地制宜,利用特定的 诱因 激发学生思考,使学生产生强烈的探索愿望或意向.四㊁发散式提问,深化思维人类的思维特征是呈放射性的,进入大脑的每一条信息㊁每一种感觉㊁记忆或思想,都可作为一个思维分支表现出来,它呈现出来的就是放射性立体结构.发散式提问就是抓住新知内容的本质与核心,围绕与它有关的旧知进行提问,让学生把新知纳入原有的认知结构,从多个角度进行思考.利用发散式提问激发学生思维,有助于引导学生从正面㊁反面㊁侧面等角度进行思考,纵横联系所学的语言知识和思维方法,以沟通不同部分学习内容的联系,深入理解文本,提升思维品质.绘本A l i c e i nW o n d e r l a n d为读者呈现了作者卡罗尔正和几名好友一起划船,他们正沿着河流从牛津出发顺流而下到戈斯托.随行人员中有一名小女孩叫爱丽丝 莉迪尔.为了逗爱丽丝和她的小姐姐开心,作者虚构了一个充满神奇幻想色彩的童话故事(C h a pＧt e r１D o w n t h e r a b b i tＧh o l e),意在让学生接触到想象力的伟大和思维的无限可能,拓宽学生的眼界和自己的创造性思维.在教学C h a p t e r１的巩固环节,为了让学生的思考更深入,笔者组织他们围绕 D o y o u b e l i e v e t h e r e i s aW o n d e r l a n d? 的问题各抒己见.大多数学生都认为现实中并没有W o n d e r l a n d.此时,笔者又提问: W h a td i d y o uf i n dt h a t m a y b e a d r e a m? 意在让学生从文本中找出证据证明,以训练他们归纳㊁提炼语言信息的能力,敢于从多方面剖析㊁思考问题.这种研讨型的发散提问,让学生对文本的理解更为深入,进而生发了 If i n dar a b b i tＧh o l ei nt h e h i l l,i t sv e r y d e e p． R a b b i t sl i k eh i d i n g i n t h e f o r e s t,b e c a u s eIo f t e ns e et h e mi ni t． A l i c e i s ak i n d g i r l． 等见解,较好地锻炼了思维能力.当然,发散式提问还可以是假设㊁矛盾式的提问,即提出假设,以制造矛盾,引发学生的思维交锋,促使学生更深刻地理解和掌握知识,从而培养思维的深刻性.仍以教学A lＧi c e i nW o n d e r l a n d为例,在拓展环节,笔者问: I f t h e r ew a sa W o n d e r l a n d,w h a t y o ut h i n k i tw o u l db e? 让学生根据自己的思考,创想自己喜欢的W o n d e r l a n d.此问题充分激发了学生的想象力,让学生围绕此话题,充分调动已有的知识储备和阅历经验,锻炼自身的语言能力.而且,在比较自己所创想的W o n d e rＧl a n d和绘本作者创想的W o n d e r l a n d的不同的过程中,他们了解了作者所处的时代背景,体验到了中西方文化不同的文化底蕴,提升了综合素养.有效的提问能够活跃学生大脑,提升学生的认知和思维品质.教师要深入挖掘文本,提炼文章精髓,结合学生的实际情况,科学设计问题,为学生指明阅读㊁思考和感悟体验的路径.参考文献:[１]陈思羽．以提高思维含量为导向的小学英语教学设计[J]．中小学外语教学(小学篇),２０１３(３)．[２]丁玉巧．利用课堂提问技巧,发散学生思维形式[J]．中小学课程辅导(教师教育),２０１３(１１)．[３]ʌ英ɔ东尼 博赞．思维导图[M]．卜煜婷译．北京:化学工业出版社,２０１４．[４]刘电芝．儿童发展与教育心理学[M]．北京:人民教育出版社,２００６．[５]鲁献蓉．对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J]．课程 教材 教法,２００２(１０)．[６]赵立铭．课堂提问的作用和技巧[J]．辽宁教育行政学院学报,２００５(３)．。

提高英语阅读能力的教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。

下面是小编整理的提高英语阅读能力的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

提高英语阅读能力的教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。

初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。

学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。

传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。

通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。

一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。

一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。

现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。

所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。

还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。

学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。

通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。

二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。

如何提高高中生英语阅读能力英语阅读是学生学习英语的重要环节之一。

对于高中生而言，提高英语阅读能力不仅有助于理解学习材料，还能提升学生的综合应用能力。

本文将探讨一些有效的方法来提高高中生的英语阅读能力。

一、培养良好的阅读习惯1. 设置每天一定的阅读时间。

高中生要利用碎片化时间，每天都抽出一定的时间来阅读。

可以选择英语报刊、杂志、小说、散文等进行阅读，内容根据自己的兴趣和水平选择。

2. 扩大阅读范围。

阅读不仅限于教材，还应包括大量的原版英语书籍。

高中生可以从浅入深，从容易到难选择适合自己水平的书籍，逐渐积累词汇和语法知识。

3. 记录阅读心得。

高中生在阅读中可以记录一些关键词、句子和段落，以便后续复习和温习。

同时，也可以记录自己的思考和感悟，提升对读物的理解和吸收。

二、提高词汇量1. 多读多背单词。

积累词汇是提高英语阅读能力的基础，高中生可以通过多读多背单词来进行词汇积累。

建议使用同义词、反义词、词根词缀等方法来记忆，同时进行不同形式的练习。

2. 应用词汇。

高中生不仅要学会背诵单词，还要学会运用单词。

可以通过编写句子、写作文、阅读文章等方式，来锻炼自己的词汇运用能力。

三、提升阅读速度和理解能力1. 培养快速阅读的技巧。

高中生可以通过创造适合自己的阅读环境，提高阅读速度。

比如：不要再阅读时停顿，通过预览先了解文章大意，遇到不认识的单词先猜测含义等。

2. 学习阅读策略。

高中生可以学习一些在阅读过程中使用的策略，以便更好地理解和吸收文章。

比如，画重点、做笔记、提问、预测等。

3. 练习阅读理解题。

做阅读理解题是提高阅读理解能力的有效方法。

高中生可以选择一些练习题进行训练，掌握不同类型的题目解题技巧。

四、培养阅读兴趣1. 选择适合自己的阅读材料。

高中生在选择阅读材料时，应考虑自己的兴趣和水平。

喜欢的内容能够引发学生的阅读兴趣，从而更好地理解和吸收知识。

2. 参加读书活动。

高中生可以积极参与学校或社区的读书活动，通过与他人交流分享，培养阅读兴趣，拓宽阅读广度。

有效提问，开启高中英语阅读教学的金钥匙有效提问是开启高中英语阅读教学的金钥匙导语：在高中英语阅读教学中，有效提问能够激发学生的思考能力、引导学生主动探究知识，促进学生的自主学习。

本文将从提问的目的、提问的类型和技巧、提问的评价和反馈等几个方面，探讨有效提问在高中英语阅读教学中的重要性，为教师们指引提供一些启示。

一、有效提问的目的1. 激发学生的思考能力有效的提问能够促使学生主动思考问题、发现问题、解决问题的能力。

通过不同层次和角度的提问，可以引导学生全面、深入地思考文章的主旨、观点、背景等，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。

2. 引导学生主动探究知识高中英语阅读教学的目标是培养学生的英语综合运用能力，而不仅仅是简单地掌握表面知识。

通过有效的提问，教师可以引导学生主动参与到知识的探索中，激发学生的学习兴趣和主动性。

3. 促进学生的自主学习有效的提问能够培养学生的自主学习能力。

通过提问，教师能够让学生在学习的过程中发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力，让学生成为具有独立思考和解决问题能力的自主学习者。

二、提问的类型和技巧1. 开放性提问开放性提问是指让学生自由思考和表达自己观点的提问方式。

教师可以通过提问引导学生进行思考和讨论，并鼓励学生发表自己独立的见解。

开放性提问有助于培养学生的批判性思维和创新思维能力。

例如，对于一篇文章，教师可以提问：“作者通过哪些事实和论据来支持自己的观点？”“你认为这种观点正确吗？为什么？”等等。

2. 封闭性提问封闭性提问是指提问者已经给出了答案，学生只需要选择正确答案或按照提问者的思路进行回答的提问方式。

封闭性提问可以用来检查学生对文章细节信息的理解程度，或者用来引导学生理解文章的主旨和观点。

例如，对于一篇文章，教师可以提问：“主人公是一个什么样的人？给出三条具体的细节信息来支持你的观点。

”“这篇文章的主旨是什么？请用一句话概括。

”等等。

3. 想象性提问想象性提问是指通过提问引导学生进行想象和思考的提问方式。

初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略提高学生阅读能力是初中英语教学中的重要任务之一。

下面是几个有效的策略，可以帮助学生提高阅读能力。

1. 培养阅读习惯：教师可以鼓励学生多读英语读物，如故事书、小说、杂志等。

可以组织阅读角、读书分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读兴趣和习惯。

2. 多样化的阅读材料：教师可以提供多样化的阅读材料，包括不同主题、不同难度的文章。

从简单的图文结合的文章开始，逐渐引导学生阅读长篇文章和专业性的文本。

3. 利用母语帮助阅读：对于初学者，教师可以允许学生在阅读过程中使用母语来理解和理解文章。

然后逐渐减少母语的使用，让学生更多地使用英语进行阅读。

4. 练习整体理解：学生在阅读时应该从整体上把握文章的主旨和大意，而不是陷入文中的细节。

可以通过提问、摘要等方式，培养学生整体理解的能力。

5. 发展阅读速度：教师可以组织阅读竞赛，或者设置阅读时间限制，帮助学生提高阅读速度。

可以教授阅读技巧，如扫读和略读，以帮助学生更快地获取信息。

6. 增强词汇量：词汇是阅读的基础，学生需要掌握足够的词汇量才能顺利阅读。

教师可以通过课堂教学、词汇练习等方式帮助学生扩大词汇量。

可以鼓励学生使用词汇卡片和词汇本进行复习和记忆。

7. 阅读技巧指导：教师可以教授一些阅读技巧，如查字典、猜词义、划重点等，以帮助学生更好地理解和掌握文章。

可以通过教师示范和学生模仿的方式进行指导。

9. 阅读训练活动：教师可以组织一些阅读训练活动，如阅读理解、填词、翻译等，帮助学生巩固和应用所学的阅读技巧和策略。

10. 及时反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现和改正阅读中的错误和不足。

可以通过批改作业、讨论等方式进行评价，并给予积极的鼓励和指导。

通过以上策略的有效运用，可以帮助学生提高阅读能力，培养正确的阅读习惯和方法，提高学生的阅读理解能力和英语综合应用能力。

如何对小学英语中的短文进行有效提问【摘要】对小学英语中的短文进行有效提问是指通过提出针对性问题，引导学生深入理解和探究文章内容。

本文从确定问题的类型与目的、考虑学生的语言水平和理解能力、提问要具体而有针对性、培养学生提问的能力以及激发学生的兴趣与思考等方面进行探讨。

有效提问可以帮助学生更好地理解文章，提高语言表达能力，培养批判性思维，激发学习兴趣。

教师应当重视对学生提问的指导，培养他们主动提问的能力，促进学习的深入和全面发展。

提问对学习的促进作用不容忽视，帮助学生建立知识框架，拓展思维广度，提高学习效果。

加强对学生提问的指导有助于激发学习积极性，提高学生学习的效率和质量。

提问是促进学习的有效工具，应当引起教师和学生的重视和重视。

【关键词】关键词：小学英语、短文、提问、有效、目的、语言水平、理解能力、具体、培养能力、兴趣、思考、重要性、促进作用、指导1. 引言1.1 什么是对小学英语中的短文进行有效提问Effective questioning plays a crucial role in the teaching and learning process, especially when it comes to small children learning English. When it comes to short stories in elementaryschool English, asking the right questions can help students better understand the text, improve their language skills, and encourage critical thinking.1.2 为什么需要对小学英语中的短文进行有效提问对小学英语中的短文进行有效提问是非常重要的，因为这有助于学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读能力和语言水平。

初中英语问答式阅读教案一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，初中英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。

问答式阅读教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的思维活力，提高他们的阅读理解能力。

本教案旨在探讨如何开展初中英语问答式阅读教学，通过问答的形式，促进学生与文本的互动，提高他们的英语素养。

二、教学目标1. 知识目标：让学生掌握问答式阅读的基本技巧，能够针对文本内容进行有效提问和回答。

2. 能力目标：通过问答式阅读，提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。

3. 情感目标：培养学生对英语阅读的兴趣，增强他们的自信心。

三、教学内容1. 文本选择：选择一篇适合初中生阅读的英语文章，文章内容要具有一定的趣味性和思考性。

2. 问答设计：根据文章内容，设计一系列有针对性的问题，问题要涵盖文章的主要内容和细节。

四、教学过程1. 导入：教师通过提问的方式，引导学生关注文章主题，激发他们的阅读兴趣。

2. 阅读理解：学生自主阅读文章，了解文章大意。

教师在这个过程中给予必要的指导，帮助学生解决阅读中的困难。

3. 问题设计：教师根据文章内容，设计一系列问题，问题要难易适中，能够激发学生的思考。

4. 小组讨论：学生分组进行讨论，针对问题进行思考和解答。

教师在这个过程中要注意引导学生的思维，鼓励他们发表自己的观点。

5. 回答展示：每个小组选择一名代表进行回答展示，其他小组成员和教师进行评价和反馈。

6. 总结提升：教师对学生的回答进行总结和点评，指出其中的优点和不足，并进行知识的拓展。

五、教学评价1. 学生问答的表现：通过问答式的阅读教学，观察学生在回答问题时的表现，评价他们的阅读理解能力和思维能力。

2. 学生小组讨论的表现：在小组讨论环节，关注学生的参与程度、合作意识和交流能力。

3. 学生回答展示的表现：在回答展示环节，评价学生的表达能力、逻辑性和创造性。

通过问答式阅读教学，我们可以有效地提高学生的英语阅读理解能力，培养他们的思维能力和表达能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。