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课堂管理艺术考试题一、参照建立课堂规则的有关理论，为自己任教的班级制定一份课堂规则（30分）二、案例分析（30分）李某，因为无心听课，经常无事可做，于是时常搞点“花样”：或走到哪个同学旁边（多半是女同学或是外表瘦弱的小男生）踢上一脚，拍上一下，再不就是把人家的东西扔在地上，因为他要的就是那个同学大呼小叫的追打。
如果引不起大的反应，行为会升级：如把同学的书扔到窗外的小平台上，把美工刀放在人家开水杯里。
请根据课堂问题行为管理的有关理论，分析其原因，提出矫正方法三、请根据有关师生沟通理论分析以下哪种教师的回应较好，并写出你自己的回应（30分）学生：唉，我的成绩实在太差了！怎么办呢？……我实在讨厌自己，一点用都没有。
上天也太不公平了，怎么人家就那么聪明，不必用功，成绩就那么好，而我却一无是处，同学都讨厌我，如果我成绩好，他们早就来巴结我了。
教师1：我很明白你的心境，你很讨厌自己的成绩，也很难过。
但是你想想，你这样难过有什么用呢？再想想这个世界上有谁是完美的呢？我虽然是你的老师，但我也不完美。
你千万不要对自己的期望过高，相反的，应该好好地学习接纳自己，然后才可以活得快活一点。
教师2：我体会你内心的忧伤，也明白你的确耽心自己的学业。
不过，有一点我想提醒你的是，你只是理科不好，其它科目的成绩还不错，你不要以偏盖全。
至于你感到孤单，我相信成绩不好，只是其中的一个原因，你愿意我帮助你详细来探讨吗？教师3：你的成绩差，是否就等于一无是处呢？因为成绩差就自卑，就怨天尤人，却不好好反省，真是令我失望！教师4：你很耽心自己的学业，同时也很不喜欢自己。
不过，只是羡慕别人的聪明是没有用的，倒不如我们来彻底探讨一下你理科成绩差的原因，希望能够有所改进。
至于同学不想和你交往，很可能与你性格上的弱点有关系，这是不容置疑的。
我知道你不喜欢我提这点，但每次看到你孤单不快乐的样子，我就想鼓励你勇敢地面对自己。
教师5：你怎么可以证明人家不必读书就有好成绩？人家比你用功多了！教师6：看到你为学业成绩差而担忧，同时因此厌恶自己，我感到不安。
单元测验：营造良好的课堂气氛返回本次得分为：10.00/10.00,本次测试的提交时间为：2018-02-05,如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次。
1下列哪项不符合积极的课堂气氛特征？A.对教师讲的东西抱怀疑态度1.00/1.00B.师生对教学过程表现出注意的稳定和集中，全神贯注甚至入迷C.坚持，努力克服困难D.教师的哪种领导方式导致的课堂气氛最佳？A.专制型B.集权型C.放任型D.下列关于课堂气氛的描述，错误的一项是：要想有良好的课堂气氛，首先要有良好的校风1.00/1.00B.课堂气氛与教师对学生的期望有关C.营造良好的课堂气氛，教师要发挥主导作用D.下列哪些因素可能影响课堂气氛？A.学生的心理0.25/1.00B.班级规模大小0.25/1.00C.教师的情绪0.25/1.00D.下列哪些特征表明可能是消极的课堂气氛？A.对教师讲的东西抱怀疑态度0.25/1.00B.压抑、愁眉苦脸0.25/1.00C.害怕困难，叫苦连天0.25/1.00教师的期望通过哪些途径影响课堂气氛？A.输入0.25/1.00B.输出0.25/1.00C.反馈0.25/1.00D.教师对学生的期望会影响课堂气氛。
课堂气氛与教师的领导方式无关。
放任型的教师领导方式导致的课堂气氛最佳。
座位的编排方式与课堂气氛无关。
研究生课程进修班试卷封面姓名：单位：第一中学专业：数学考试科目：课堂管理艺术考试分数：2013年 9 月 4 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课堂管理艺术试卷一、名词解释（共12分，每题3分）1.课堂纪律；答：课堂纪律的定义分为两类，一类是教师的外在控制，即外在控制观。
该观点认为纪律是通过强迫顺从命令来监督学生的行为，防止学生破坏学习，对学生从外部的课堂行为进行过分专断的课堂控制。
另一类是侧重学生的内在控制，课堂纪律不单单是指向学生的行为，它更是一个与教育有关的问题，只有在学生活的自我控制和自我命令时，才存在其自身的原则，以符合他所体验到的周围的各种力量。
我们认为，所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。
2.教师课堂管理问题行为；答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。
从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。
3.教学机智；答：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
4.课堂交往答：课堂交往定义为：发生在课堂活动中的主体间通过信息交流而达到相互影响的活动过程。
单元测验：建立与维护课堂秩序返回本次得分为：10.00/10.00, 本次测试的提交时间为：2018-02-25, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次。
1单选(1分)以下关于课堂规则的建立，描述错误的一项是：得分/总分∙A.∙规则应由教师制定∙1.00/1.00∙∙B.∙对规则的表述应以正向引导为主∙∙C.∙规则应及时制定、适时调整∙∙D.∙规则应简短、明确，合理、可行∙正确答案：A你选对了2单选(1分)以下课堂规则，描述恰当的是得分/总分∙A.∙上课时不能说话∙∙B.∙上课时要注重自己的行为∙∙C.∙提问和回答问题要先举手，经允许后才能发言∙1.00/1.00∙∙D.∙上课时禁止上厕所∙正确答案：C你选对了3单选(1分)通过借助外力，采取取消学生某种权利或予以处罚的方式来约束学生，从而形成某种课堂规则。
这种建立课堂规则的方法称为：得分/总分∙A.∙引导形成法∙∙B.∙强制形成法∙1.00/1.00∙∙C.∙参照形成法∙∙D.∙替代形成法∙正确答案：B你选对了4多选(1分)以下关于良好课堂秩序的描述，正确的有得分/总分∙A.∙竞争与合作并存∙0.33/1.00∙∙B.∙凸显教师的绝对权威∙∙C.∙规范与自主融通∙0.33/1.00∙∙D.∙动静结合、张弛有度∙0.33/1.00∙正确答案：A、C、D你选对了5多选(1分)课堂规则建立的方式有得分/总分∙A.∙引导形成法∙0.25/1.00∙∙B.∙参照形成法∙0.25/1.00∙∙C.∙强制形成法∙0.25/1.00∙∙D.∙替代形成法∙0.25/1.00∙正确答案：A、B、C、D你选对了6多选(1分)下列哪些事实显示出建立课堂规则有助于学生良好的学习得分/总分∙A.∙大多数学生都喜欢学习∙0.33/1.00∙∙B.∙大多数学生希望教室中有公平合理的规定并能确定执行∙0.33/1.00∙∙C.∙大多数学生都不希望成人来督导他们学习∙∙D.∙大多数学生讨厌在教室中捣蛋的人∙0.33/1.00∙正确答案：A、B、D你选对了7多选(1分)以下关于课堂纪律的描述，属于认识上的误区的有：得分/总分∙A.∙维护课堂纪律就必然使用惩罚∙0.25/1.00∙∙B.∙学生违反课堂纪律，就是对教师权威的挑战∙0.25/1.00∙∙C.∙良好课堂纪律的表现就是课堂要安静∙0.25/1.00∙∙D.∙自由与纪律是相互对立的∙0.25/1.00∙正确答案：A、B、C、D你选对了8判断(1分)制定课堂规则的目的是为了树立教师权威。
《课堂管理的方法与艺术》第一周单元测验：什么是课堂管理返回Wt民溥分K I0.00/10XW 利试们夷交5-阖力：201>01心H孚片：rw次清?你1TL H5忆再It一次？1 8 -韬比丙W以下霰ph茎们禅岱的管壬/壬'直去比=襦？簿分/总分人T形许N1W1XM)B*至D.5W2 :2 x-2 :创M孚M= ?朝忻的三哥？勺遇*U该花也沂上、商不是个弓K主号上、这是一v件么样处？M管壬速u: ? ^分/亘分r人色壬才声三宜r颐“识C联W1XIO/1AM>D?巳3工法?浮M警岂由阴决策？CZ由僧圭决乞？得分/总分枚长精品D.皱屁和千三1XK? /!XH>得分馆.分r人n 0= "％号匚好讦03* MH)Pc予亍更家时宇主弋人丰刁0-33/!XM>D? W无年三言戏青m033/IQ"5y 4rl>Tfc* ?Bt肚沱：善m叩丈吕审呼为有得分/总分r人右汪M目理工仍第行吒MXVG.二MRJRflt/Fr事庆理袈门代疔茯秦常宇主？宝吉？占丈空cat用专比呢侏悟w钵决何赵？祝下Ji徐三CL50Z1X10D.fitr A sr.七Tttt*F6 y 一有?fc昱各s?0寸左宅去?段亡之怦盖二?安:a对FL —? SJ .ISDI?对此以弋佗亡丘踵前育得分/急分"?总宇主E是弋弋沱壬涅敦r也不眈玄#也irrr管(LWLOO三浪少违成勾律.鞍t 雯足产印v 持他们G33 门 XH>17CJMX 年主去云辈性也S 尺怕童仁■丐字可吃刨他们的不旦行七 033/1J00厂D."的牛主从不芒尺沱律、敦⑴弋◎七注他们7? X- 4- : *Z?5rt 是洋 M 出啊？埠分/总分aA Vft-xUKV!XH>8? b 分浮M 管mM-rrafc 之一弋总疫上弋英nw 七育丑2如伫育 得分馆分 9 -X--:鼻土管壬士时决我舌匚弟是九厂？得分馆?分1XW/1XI0W -X- 1分弯^宪天丽，许菖 蜡吉7l1 一茁沱炽 其申？ |亍梅为昱1 得分/总分 IXKI/i-00 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合 m 牛巫? "⑷年主闾尔也弋汇汪。
![课堂管理艺术试题a[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/c580083a6c85ec3a87c2c5ec.png)
研究生课程进修班试卷封面姓名：单位：专业：考试科目：考试分数：年月日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表----------------------------精品word文档值得下载值得拥有----------------------------------------------课堂管理艺术试卷一、名词解释（共12分，每题3分）1.课堂纪律；2.教师课堂管理问题行为；3.教学机智；4.课堂交往二、简答（共40分，每题10分）1.简要回答课堂要素的基本构成。
2.课堂纪律的类型包括哪些？3.举例说明教师课堂管理中的不当行为。
4.简答促进课堂交往，调节课堂气氛的策略。
三、简述（共21分，每题7分）1.简述课堂管理的功能。
2.简述班杜拉的社会学习理论以及其对教育工作的启示。
3.简述学生课堂问题产生的原因有哪些。
四、案例分析（共27分，其中第一题12分，第二题15分）1.一位教师走上讲台，发现讲台桌上放着一张字条，上面用仿宋体工工整整地写着：“老师，你以为当老师的就可以压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁怕你呢？”落款是“为你最讨厌的、等待你处罚的学生”。
如果你是这位老师，你会怎样处理这个课堂事件？请用理论加以说明。
2.在河南新安县高中，当王老师刚刚走上教育工作岗位的时候，他教的班级有个淘气的学生。
每当教师讲课时，他总爱低头玩他桌子里放的“宝贝”横笛儿。
有时候还会轻轻地吹一声“嘟——嘟——”令人恼火。
有一次，王老师刚隐约听到“嘟—”声，便猛地回转身来，以严峻的目光盯住他，准备当场“抓获”，没收其“宝贝”。
只见他吐了一下舌头，马上装模作样的端正坐好，不露半点声色。
同学们都抿起欲笑的嘴唇，眼里射出神秘的光，似乎在看着老师怎么办。
王老师怒不可遏，嘴唇直发抖，勉强抑制住冲动的感情，继续讲课了。
一下课，王老师立即找个有经验的赵老师“诉苦”，请他帮忙狠狠地教训这个顽童。
过了一段时间，这个顽童上课真的不再捣蛋了，睁着两只充满求知欲的大眼睛，聚精会神地听讲，课外作业做得也很认真，期中考试成绩有很大提高。
课堂管理的方法与艺术单元测试第2周测验(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--计划与优化课堂时间返回本次得分为：, 本次测试的提交时间为：2018-01-25, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次。
1一节45分钟的课，第一黄金时区是：•A.•5-20分钟•••B.•0-5分钟••C.•20-25分钟••将课堂教学时间分为个体学术学习时间、专注学习时间和课堂分配时间，其依据是：•A.•教学时效的高低••B.•学习者自主利用时间的多少••C.•关注的范围••习环节，这是课堂教学时间的内容结构的哪一种类型？•A.•教学方式结构••B.•橫向空间结构••C.•纵向程序结构•••学习者名义上在校学习的时间总量是指•A.•个体学术学习时间••B.•学校分配时间••C.•课堂分配时间•••从课堂教学时间的横向空间形态角度来划分,可以把课堂教学时间分为•小组合作学习时间•••B.•教师学习时间••C.•集体性个体学习时间•••教学中从一项活动过渡到下一项活动时，总有两三个学生慢半拍，对于此类情况，教师可考虑的解决方案有•A.•平时有意识地让进度快的学生与进度慢的学生组合成小组，实行同伴互助•••B.•不理睬他们，按计划继续下一项教学活动••继续开始下一项活动，同时注意观察节奏慢的学生，帮他们找到原因，赶上进度•••下列说法正确的有：•A.•教师若没有足够的准备，在教学过渡环节学生往往容易出现不良行为•••B.•黄金分割的法则在社会生活中随处可见，但并不适合于一堂课的时间管理。
••C.•教师在教学设计时，应考虑将教学内容的重点或难点尽可能在一堂课的黄金时间内完成。
•••8在主体活动课中，学生的独立主体活动时间正好与教师主导活动时间相反。
•A.••在课堂中，学习者个体的专注学习时间总是积极有效的。
•A.•••一堂课中，学生的有意注意与无意注意经常呈交替出现。
课堂管理艺术试卷一、名词解释（共12分，每题3分）1.课堂纪律；答：所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。
2.教师课堂管理问题行为；答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。
从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。
3.教学机智；答：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
4.课堂交往答：发生在课堂活动中的主体间通过信息交流而达到相互影响的活动过程。
二、简答（共40分，每题10分）1.简要回答课堂要素的基本构成。
答：(1)物理要素，声、光、温度、颜色、气味等是课堂环境的物理性素,这些因素可以直接影响教师和学生的身心健康及活动。
(2)人的要素，课堂活动的主体是教师和学生。
①学生群体的构成：有人把学生群体划分为四种类型：创造课堂喜剧的学生群体；高傲的学生群体；玩世不恭的学生群体；服从的学生群体。
②教师。
教师的三种领导方式影响课堂管理：注重团体规范的教师；注重个人情意的教师；强调动态平衡的教师。
2.课堂纪律的类型包括哪些？答：依据课堂学习纪律形成的原因，可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律3.举例说明教师课堂管理中的不当行为。
研究生课程进修班试卷封面姓名：李娜单位：郑州19中专业：数学考试科目：课堂管理艺术考试分数：2012年 2 月 12日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课堂管理艺术试卷一、名词解释（共12分，每题3分）1.课堂纪律；答：所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。
2.教师课堂管理问题行为；答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。
从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。
3.教学机智；答：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
4.课堂交往答：发生在课堂活动中的主体间通过信息交流而达到相互影响的活动过程。
二、简答（共40分，每题10分）1.简要回答课堂要素的基本构成。
答：(1)物理要素，声、光、温度、颜色、气味等是课堂环境的物理性素,这些因素可以直接影响教师和学生的身心健康及活动。
(2)人的要素，课堂活动的主体是教师和学生。
①学生群体的构成：有人把学生群体划分为四种类型：创造课堂喜剧的学生群体；高傲的学生群体；玩世不恭的学生群体；服从的学生群体。
第一单元如果你认为本次测试成本次测试的提交时间为：2018-01-21, 本次得分为：10.00/10.00,绩不理想，你可以选择再做一次。
1)单选(1分课堂管理中的决策，应由谁来决定？总分/得分A.校长B.校长和教师C.教师D.教师和学生1.00/1.00你选对了正确答案：D2)单选(1分“不到万不得已，不把学生赶出教室。
”这体现了一种什么课程管理理念？总分/得分A.人文意识B.合理的期望值C.大局意识1.00/1.00D.预防意识你选对了正确答案：C3)单选分(1 以下关于课堂管理的内涵的描述，不正确的一项是：得分/总分A.课堂管理中的决策应由教师和学生共同制定。
B.课堂管理的本质不仅是一种结果，而且是一种过程。
C.课堂管理的范围涵盖了影响课堂教学的各种因素及其之间的关系。
D.课堂管理是一种量化管理1.00/1.00正确答案：D你选对了4)分(1多选课堂管理的内容主要包括得分/总分A.计划与优化课堂时间0.25/1.00B.建立与维护课堂秩序0.25/1.00C.营造良好的课堂气氛0.25/1.00D.诊断与纠正不良行为0.25/1.00D你选对了、正确答案：A、B、C5)分多选(1 课堂管理的目标有得分/总分A.帮助学生自我管理0.33/1.00B.赢得学校领导的好评C.争取更多的学生投入学习0.33/1.00D.争取更多的学习时间0.33/1.00你选对了、D、正确答案：AC6)分(1多选以下关于课堂管理的描述，正确的有得分/总分A.课堂管理的本质不仅是一种结果，而且是一种过程。
0.25/1.00B.让学生学会自主管理是课堂管理的重要目的之一。
0.25/1.00C.良好的课堂管理效果建立在对学生充分了解的基础之上。
0.25/1.00D.对不同的课堂类型，教师应持有不同的课堂管理期望值。
0.25/1.00正确答案：A、B、C、D你选对了7判断(1分)课堂管理就是课堂控制。
错解析：这是一种单一的、片面的管理模式，课堂管理还应关注学生的需求、环境的建构、师生关系、学生自控等等。
研究生课程进修班试卷封面姓名：单位：专业：汉语言文学考试科目：课堂管理艺术考试分数：2011年 12 月 24 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课堂管理艺术试卷一、名词解释（共12分，每题3分）1.课堂纪律；答：所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。
2.教师课堂管理问题行为；答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。
从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。
3.教学机智；答：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
4.课堂交往答：发生在课堂活动中的主体间通过信息交流而达到相互影响的活动过程。
二、简答（共40分，每题10分）1.简要回答课堂要素的基本构成。
答：(1)物理要素，声、光、温度、颜色、气味等是课堂环境的物理性素,这些因素可以直接影响教师和学生的身心健康及活动。
(2)人的要素，课堂活动的主体是教师和学生。
①学生群体的构成：有人把学生群体划分为四种类型：创造课堂喜剧的学生群体；高傲的学生群体；玩世不恭的学生群体；服从的学生群体。
②教师。
教师的三种领导方式影响课堂管理：注重团体规范的教师；注重个人情意的教师；强调动态平衡的教师。
2.课堂纪律的类型包括哪些？答：依据课堂学习纪律形成的原因，可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。
3.举例说明教师课堂管理中的不当行为。
答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。
从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。
教师课堂管理的问题行为可以分为以下几种样态：1.时间战看守2.恶语中伤3.体罚、变相体罚4.惩罚自尊心5.罚款6.利用座位。
[案例]：2000年12月2日《法制日报》：2000年11月20日，辽宁省沈阳市第22中学的初一学生金岩在向老师询问自己的月考分数时，竟惹得教师火冒三丈，当着全班同学连扇该学生4个耳光，将其鼻口打得流血。
同月14日，北京市西城区月坛小学的一名二年级小学生在上体育课时，因与另外一个同学打闹，被老师叫到办公室“单独谈话”，并被打了两个耳光。
该学生家长向有关部门投诉，该同学已被打成中耳炎。
为此，北京西城区教育局负责人在紧急召开的该区各中小学负责人会议上指出，当前要正视师德教育中存在的问题，反思本校是否存在不尊重学生和体罚学生的现象。
4.简答促进课堂交往，调节课堂气氛的策略。
答：1 、培养良好的教师风度以感染影响学生；2 、建立良好的教师的领导方式；3 、掌握有效沟通的方法与艺术、积极性的引导语言代替消极性的引导语言；4 、利用课堂群体动力，调节学生之间情绪的相互影响；5 、善于利用课堂提问，营造健康的课堂交往氛围。
三、简述（共21分，每题7分）1.简述课堂管理的功能。
答：课堂管理与课堂教学是学校日常教学活动的重要组成部分，两者密不可分，课堂管理可以辅助课堂教学的实施，保障学校日常教学活动的有序进行。
课堂管理的功能如下：(1)．保持良好的课堂秩序在课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，发生各种偶发性干扰事件，因此，教师及时预见并排除各种干扰课堂教学活动的不利因素，有效采取课堂管理措施，维持正常教学秩序，对于教学活动的顺利进行也具有重要意义。
(2)．提供良好的学习环境课堂管理可以为学生提供积极良好的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而圆满地达成教学目标，完成教学任务。
有效的课堂管理对教学活动有积极的促进作用。
(3)．提高学生的学习效果学生在平和稳定的课堂环境中，心态自然会处于轻松的状态，所以他们能够积极地参与到课堂教学中，敏与思考，将新知识内化到本身的知识系统中，达到良好的学习效果。
(4)．培养学生的自制能力教师在课堂管理的过程中，可以通过制定合理的课堂行为规范，帮助学生养成的自律意识和行为习惯，帮助学生意识到并且明确良好的自制能力能够促进个人的健康发展。
(5)．增进师生情感交流教师在课堂要尽力为学生营造宽松的氛围，采用激励的手段，让班级的每个学生都能参与到课堂活动中，无论是课上还是课下，常常与学生进行沟通，了解每个学生的发展动态和心理变化情况。
良好的课堂管理可以形成和谐民主、团结合作的师生关系。
(6)．促进学生人格成长课堂管理可以帮助形成积极向上的良好班风，在学生间形成团结互助的人际关系，让学生懂得和他人合作共同完成某项任务，培养他们合作的意识。
此外，课堂管理不仅有工具性的意义还有目的性的意义。
课堂管理的工具性意义在于它是作为学校维持正常有序的课堂秩序、提高教学效率进而保障教学质量的一种手段而存在，是为了辅助教学活动而存在的。
课堂管理的效果的好坏直接影响着教学活动的质量。
著名教育家赫尔巴特早就指出课堂管理的重要性：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。
课堂管理具有目的性的意义在于它具有自身的目的：使学生的心智得到应有的发展。
从社会学的角度来看，课堂管理有助于学生的社会化，它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，明确什么是受社会期待的适当行为，什么是不适当的行为，并让学生懂得自己在不同的场合应该怎样做。
从心理学的角度来看，课堂管理有助于学生人格的成熟，使学生在对持续的社会要求与期望作出反应的过程中，形成独立性、自觉性、自控力、坚持性、忍耐性等成熟的人格品质。
课堂管理已经成为教师在课堂中的必备活动，对于课堂的有效管理，也必然成为教师的一项基本素质。
2.简述班杜拉的社会学习理论以及其对教育工作的启示。
答：社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1977年提出的。
它着眼于观察学习社会学习理论和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。
班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。
他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。
由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。
因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。
所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去。
为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。
(1)、强调观察学习在人的行为获得中的作用。
认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得社会学习理论的。
依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。
(2)、重视榜样的作用。
人的行为可以通过观察学习过程获得。
但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。
榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。
(3)、强调自我调节的作用。
人的行为不仅受外界行为结果的影响，而且更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。
自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。
(4)、主张奖励较高的自信心。
一个人对自己应付各种情境能力的自信程度，在人的能动作用中起着重要作用。
它将决定一个人是否愿意面临困难的情境，应付困难的程度以及个人面临困难情境的持久性。
3.简述学生课堂问题产生的原因有哪些。
答：从心理学的研究看，对问题行为可以有不同的解释：行为主义认为，问题行为是习得的，是由于环境或强化失误带来的；认知心理学则认为，问题行为源于学生的错误的行为观念和自我认识；人本主义则认为问题行为主要是由于师生之间、生生之间人际关系的失衡带来的。
从社会学的研究看，主要是从环境、学生的社会经济地位以及文化传统等方面虽产生问题行为的原因进行分析，大体上看来，对问题行为产生进行理论解释的，有以下几种观点：（1）文化剥夺或社会处境不利；（2）教育剥夺；（3）与环境优越的孩子相比，背景较差的孩子往往自尊心较弱，出身较差的孩子比出身优越的孩子更可能发觉自己能力不足。
起点高，成就动机强。
以下还可以从学生的自身心理发展阶段的特点来分析学生课堂问题产生的原因。
(1).从儿童心理发展的阶段性1）儿童的需要和对教师的期待随着年龄的增长而改变。
2）孩子之间的关系随着年龄的增长而改变。
3）随着年龄的增长，孩子渴望在全班同学面前赢得地位与特权的需求与日俱增。
4）孩子年龄增长的同时，也会变得更强大。
5）孩子的年龄越大，对成人的行为越挑剔。
6）随着年龄的增长，儿童在犯错误或失望的时候，更愿意把问题归咎于成人。
7）随着年龄的增长，智慧能力提高，注意的时段和处理工作的能力也在提高。
(2).儿童心理发展不均衡性1）能力不同的孩子对学校活动的内心动力有显著差异。
2）能力水平不同的孩子，对教师提出的个人素质方面的要求也不一样。
3）成败标准随能力水平而异。
失败成自然的孩子易把责任推给教师，以维护自己的尊严，评估孩子的标准必须符合现阶段孩子能力所及的水平。
4）能力不同的孩子依赖仪器、书籍的特点不一样。
5）同一的标准与不均衡的心理成熟。
(3).心理特征的差异1）不同的人格特征带来的差异2)学生认知方式的差异3）学生自我认识的差异(4).儿童特殊年龄阶段的心理表现1）限度检测2）团体动力3）误设行为4）推延满足感5）学生对于教师的反映形式(5).教师方面：教师的教学方法、内容及教师的个性特征对课堂秩序有很大的影响。
