从情感态度价值观谈体验式教育在历史教学上的运用

浅论历史课堂中情感态度和价值观的教育目前，全国各地都在进行课程改革，新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质。

就中学历史学科而言，在对学生进行加强文化素质、思想素质和道德素质教育方面，有着比其它学科更加优越的特点。

因为历史涉及的是人类社会发展的内容。

那么，如何提高和加强对学生在这方面的素质教育？笔者认为，在历史教学中加强对学生的情感态度和价值观教育，起到至关重要的作用。

而如何在历史教学中更好的落实对学生的情感态度和价值观教育，我从下列几个方面进行了尝试：1．改变传统的历史教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操。

我校是一所偏远山区的乡镇中学，过去很长的时期，由于多方面的原因，我校对历史课的教学缺乏足够的重视。

甚至连专业的历史老师配备都没有。

历史课堂教学久而久之变成了为完成教学任务形成的习惯性机械行为了。

利用历史加强对学生进行情感态度和价值观教育变成了空谈。

由于历史学科又纳入中考测试的范围，本着学校的发展前景（生源问题），追求升学率，历史教学仍然沿袭传统的知识教授为主的“灌输式”教学方法，利用历史学科加强对学生进行情感态度和价值观教育的现象微乎其微。

同样的，学生们为了能考取理想的学校，对于历史的学习，也便一头扎进了历史时间、历史事件的记忆和理解之中了。

以上情形表明，当今历史教学中，忽视对学生的情感态度和价值观教育仍较突出。

因此，作为一名处在基础教育改革第一线的中学历史教师，我先从思想上引起高度重视，真正的把对学生的情感态度和价值观教育摆放到历史教学的重要位置上来。

在教学中，我注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。

例如我在讲《第二次鸦片战争》“火烧圆明园”时，用多媒体展示圆明园被英法联军破坏前后的照片，然后让学生读课文中法国大作家雨果谴责英法联军暴行的话。

同学们群情激昂，我适时引导学生只有祖国强大了才不会任人宰割。

情感态度价值观在历史教学中的应用摘要：本文主要阐述当前初中历史教学中对学生进行情感态度价值观培养的重要性，以及实施情感态度与价值观目标教育中存在的问题和方法。

关键词：情感态度价值观历史教育新课程改革要求教师在教学中注重对学生进行情感态度价值观的培养，特别历史教育对帮助学生坚定正确政治方向，树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质具有重要的导向作用。

下面结合日常教学谈谈历史教学中如何贯穿情感态度价值观教育。

一、充分认识情感态度价值观的重要性在应试教育中，历史教育本来就是一门弱势学科，加上中考对学校教育的导向作用，使得初中历史教育中的情感价值观教育很难在实际教学中得到有效落实。

因此在平时历史教学中，历史教师应积极引导学生摆脱传统历史课的枷锁，重新认识历史课和历史课教育，把学生情感价值观的突破作为教学重点。

如我在上北师大版历史八年级上册第13课《伟大的开端》的时候，事先收集很多有关五四运动和中共诞生的图片和影视等资料。

然后上课时播放给学生看，果然学生对此产生很浓厚的兴趣，内心受到极大的震撼，反响强烈，对视频中的资料进行积极讨论并联系日常生活中自己的亲身经历谈感想体会，有效地对学生进行爱国主义教育，收到意想不到的教学效果。

二、情感态度和价值观目标教学过程中存在的问题（一）采用灌输方式实现情感态度和价值观目标。

实际教学中，部分教师在实现三维目标的过程中忽视情感态度和价值观与知识和技能、过程和方法在实现过程中的区别，急功近利，人为地缩短情感态度和价值观的形成周期，认为知识和技能、过程和方法能通过教师的讲授而让学生掌握、获得，学生情感态度和价值观的培养可以通过说教实现，将情感态度和价值观随便加诸在学生身上。

（二）让情感态度和价值观目标自发形成。

知识和技能、过程和方法是情感态度和价值观的基础，情感态度和价值观的问题依附于知识的发生、发展过程之中，是在探索知识的过程中形成和发展的。

正因为情感态度和价值观与知识和技能、过程和方法关系紧密，部分教师在历史教学中认为把知识和技能、过程和方法讲授清楚，使知识和技能、过程和方法目标充分实现，情感态度和价值观自然得以升华。

“情感态度和价值观”教育与历史教学摘要：新课改后历史学科的一大特点就是将“情感态度和价值观”教育作为历史教学新课程目标中的三维课程目标之一。

教师在教学中应进行有效的情感态度与价值观教育：1激发兴趣，提高课堂参与度。

2优化情感体验途径，更新课程评价体系。

3转变教学观念，构建和谐课堂。

4提高素质、健全人格，树立终身学习意识。

关键词：情感态度和价值观历史教学“情感态度和价值观”是历史教学新课程目标中的三维课程目标之一，这也是新课改后历史学科的一大特点。

《历史课标》在其课程目标中首次将“情感态度和价值观”作为三维课程目标之一独立地提了出来，有其深刻的社会价值。

中国改革开放之后，经济发展迅速，经济发展给高等教育人的培养产生了怎样的影响呢？杨叔子先生把它归结为“五精五荒”——“精于科学，荒于人学；精于电脑，荒于人脑；精于网情，荒于人情；精于商品，荒于人品；精于权力，荒于道力”。

并阐明“五精”之正确与“五荒”之错误的根本在于“荒于人学”与“荒于人文”。

同时指出，“当前我国大学教育中存在‘五重五轻’现象：重理工，轻人文；重专业，轻基础；重书本，轻实践；重共性，轻个性；重功利，轻素质。

‘五轻’的根本在于轻素质，主要是轻人文素质，轻教育要教化人与塑造人这一‘在明明德’的本质功能，使教育陷于急功近利的狭隘的功利主义囹圄之中。

”这虽然批判的是高等教育中存在的问题，但同基础教育中片面追求升学率忽视情感态度和价值观教育有着直接的关系。

如今，新课改实施已经好几年了，这次课程改革，核心是关注“人”的发展，全面推进素质教育。

可仍有一些教师无视新课改的要求，在历史教学中重知识技能、轻情感教育。

课堂上，学生对南京大屠杀的伤亡不以为然、对中国近代的落后挨打麻木不仁、对新中国的艰难漠不关心……为什么会形成这样的局面呢？我认为一是教师自身的原因。

情感、态度、价值观是学生个人的、内隐的心理特征，具有明显的内隐性和差异性，不易于量化和控制。

同完善的知识技能教育体系相比，情感教育缺少系统性和科学性，使教师对情感、态度与价值观的教育目标要求比较困惑，感觉无从下手，这就造成了历史教育中情感教育的缺失。

初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养初中历史教学中，学生情感态度和价值观的培养是至关重要的，因为历史不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和人类思想的宝库。

通过历史教学，不仅可以帮助学生了解过去的故事和事件，更重要的是可以引导他们形成正确的情感态度和价值观，培养他们热爱祖国、尊重历史、感恩先辈的情感，塑造积极向上、富有责任感和使命感的人生态度和价值观。

本文将通过分析历史教学中的情感态度和价值观培养的重要性、策略和方法等方面，探讨如何在初中历史教学中培养学生正确的情感态度和价值观。

一、情感态度和价值观培养的重要性历史是人类文明的长河，是我们民族的根和魂。

通过学习历史，可以让学生了解祖先的智慧和成就，明白民族的艰苦奋斗和伟大复兴的义务和责任。

要培养学生热爱祖国的情感，尊重历史的态度，感恩先辈的情怀，肩负起民族复兴的历史责任，这对学生健康成长和人格养成至关重要。

历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生正确的人生观、价值观和道德观。

历史是人类智慧的结晶，可以让学生了解科学和文化的发展脉络，感受道德和美的力量，了解忠诚、勇敢、仁爱等一系列崇高的品质。

通过历史教学，可以引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观，让他们在竞争中心态稳定、在压力中坚强，形成积极的人生态度和价值观。

历史教学是民族精神的传承和弘扬。

学生要成为有理想、有担当、有情怀的社会主义建设者和接班人，就必须借助历史教学，了解和感悟祖国的丰功伟绩、人民的伟大力量和奋斗精神，树立爱国、爱民、爱学习、爱劳动的思想理念，培养廉洁、正直、自信、进取的品质。

这些都需要历史教学来引导和塑造，因此历史教学中的情感态度和价值观的培养就显得尤为重要。

二、培养学生正确的情感态度和价值观的策略和方法为了有效地培养学生正确的情感态度和价值观，需要历史教师运用多种教学策略和方法，从课堂教学、校园文化建设和社会实践等方面综合发力，以期达到良好的教学效果。

1.课堂教学是最基础的手段。

“情感态度价值观”在初中历史课程中的教学分析引言情感态度及价值观教育是初中历史教学的主要目标，通过情感态度价值观的培养，让学生不但可以掌握有效的历史学习方法，获得基本的历史知识，还能够提升学生的爱国热情、民族情感及坚强品德，这样对学生素质综合能力的提升有重要帮助。

一、构建形象生动的知识情境，让学生在体验与感悟中树立正确的情感态度价值观新课程背景下，学生在课堂中的主体地位凸显，传统教师单一讲解的方式已经不能吸引学生的注意力①。

因此，在初中历史课程教学中，教师需要通过构建生动形象的知识情境让学生体验及感悟历史，使得历史知识活起来，通过学生相互交流、探讨、分析及判断，使学生在掌握相关知识的同时又树立起正确的情感态度价值观。

比如在教学初中历史“火烧圆明园”这一历史事件时，教师就可以借助现代多媒体，通过为学生播放真实的影像资料类构建形象生动的知识情境，如播放八国联军火烧圆明园的录像资料，展示圆明园受掠夺流失到外国的国宝文物。

通过影像资料来激发学生的情绪，同时教师还可以顺势提问：对于八国联军侵华这段历史，当前我们应如何对待这些历史上曾犯下滔天罪行的国家。

通过这一问题，能够激发学生讨论的积极性，并且在讨论中很多学生认为我们应“以牙还牙”，将失去的宝物夺回来。

针对学生的思想，教师可以适时引导，让学生了解战争对人民的危害，使学生用一种科学及发展的态度重新梳理自己思想，提醒自己在当前的社会背景下，应用和平友好的方式解决历史遗留问题，促进世界各国和平发展，同时还督促自己应努力学习知识，不断提升自我水平，实现中华民族伟大复兴，避免历史上同样的事件再次发生。

通过情境展示、学生自我体验与合理引导，即帮助学生掌握相关知识，还让学生树立起正确的情感态度价值观。

二、借助优秀的人类文明陶冶学生思想情操，让学生获得对历史的尊重历史的发展是不断前人的智慧及经验，进行创造的过程②。

世界历史发展中，很多古来的人类文明至今仍被人们推崇，人们不禁感叹古人的智慧。

高中历史教学中学生情感、态度、价值观的培养培养中学生的情感态度和价值观是当前普通高中新课改下推进素质教育的重要组成部分，也是培养新世纪人才的关键所在。

历史教学情感态度、价值观培养中学生的情感态度和价值观是当前普通高中新课改下推进素质教育的重要组成部分，也是培养新世纪人才的关键所在。

那么，如何在高中历史教学中培养学生情感态度、价值观呢？一、历史教学中情感、态度、价值观培养的重要性1、重视情感、态度、价值观的培养是遵循教育规律的体现。

心理学研究认为，情感是人的一种自然的心理过程，它是人对客观事物的态度和体验。

在人的生活和社会实践中有着重要作用，在教育活动中也占有重要地位。

“感人心者，莫先乎情。

”教育的过程实际是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。

情感在教育过程中具有以下功能：调节功能、动力功能、强化功能、感染功能、迁移功能和信号功能。

积极的情感对认知活动具有促进作用。

前苏联教学论专家斯特卡金通过研究表明，未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它难以拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。

因此，情感既是影响学生学习的重要因素，又是教育的结果。

正是由于情感是人自身心理发展的规律，是生命的必然活动。

我们的教育活动应该最大限度地去研究它，适应它，以期达到满意的教学效果。

目前正在进行的历史新课程改革在一定程度上就是适应了人的情感发展的规律。

2、重视情感、态度、价值观的培养是推进素质教育的需要。

长期以来，以应试教育为核心的传统教育，过分强调知识的理解，而忽视情感的体验；过分提倡接受和掌握，而冷落发现与探究；过分重智力因素，而轻非智力因素，使传统的历史教育在一定程度上变成了一种简单的价值判断或道德说教。

虽然，我们一直在强调教学中对学生非智力因素的培养，但在实际教学中由于知识量繁而多，加上教学评价手段的单一，使得在事实上我们更多的是关注学生智力因素的培养。

随着素质教育的逐步深入和历史教学新课程改革的不断推进，非智力因素对学生全面发展的影响日益明显，而情感又是非智力因素的重要组成部分，因此，有意识地加强对学生情感意识的调动与培养显得尤为重要。

如何在历史教学中渗透情感\态度与价值观教育摘要三维目标是一个整体，“情感态度和价值观”的教学不能孤立的存在，必须渗透在“知识与能力“‘过程与方法”的教学过程中，要“浸润”在教学过程中，正所谓“大象无形、大音稀声”，在情感态度和价值观的教学中要力求做到“随风潜入夜，润物细无声”。

关键词情感态度价值观渗透有效性2004年，高中课改率先在海南、广东、山东、宁夏等4个省份启动。

2007年8月新疆高中教师接受了第一论课改培训。

这无异于一场头脑风暴，使高中历史教师震撼、激动，同时也带来了许多的困惑和疑问。

带着这些困惑和疑问，笔者更多的关注了有关新课改的讨论和文章并结合自身的教学实践。

以下简要的谈谈对历史课堂情感态度与价值观教育的几点认识。

什么是教育?教育是当孩子成人以后还能留下的东西(爱因斯坦)。

正如课改专家所言：人性之真善美，犹入所共仰的“北斗星”，是历史教育的根本追求，公民教育和人格教育是历史教育的两大主题，应该以人文、人权、人性的觉醒为己任。

人是根本，其次是才。

历史教育的根本性问题是解决人生问题，给学生一个过幸福人生的准备。

学生通过对历史的认知，实现对自我的反思，进而认识自我，学会做人。

历史教学中情感、态度与价值观的教育就成为教学中的重中之重，它的成功与否与学生良好品德、健全人格的形成以及学生的健康成长有着极其重要的关系，是教学创新方面最富于挑战的环节，也是素质教育能否落到实处的最终着眼点。

对“情感态度与价值观”的考查也是近年来高考试题改革的一个“亮点”，以高考的改革来推动课程改革。

例如2007年普通高等学校招生全国统一考试(上海卷)中有这样一道题：这张摄于1993年的照片震惊了世界，它向世人揭示了非洲依然存在的状况。

自20世纪60年代以来，第三世界一直在为改变这种状况而努力，这种努力是A.争取建立国际经济新秩序B.倡导和平共处的万隆精神c.实行不结盟的外交政策D.建立多极化的世界格局这道试题的立意就是将以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神与历史知识和能力的考察相结合，以推动中学历史教学落实情感态度和价值观的教育。