《基因控制生物的性状》教学设计

基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。

2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。

3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。

二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。

2. 教学难点：基因的传递规律。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。

2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。

3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。

五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。

2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。

3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。

4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。

5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。

6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。

附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。

2. 举例说明基因如何控制生物的性状。

3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。

4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。

六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。

2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。

七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。

2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。

基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。

2. 让学生理解基因与生物性状之间的关系，知道基因是如何控制生物性状的。

3. 培养学生观察、思考和探究的能力，提高学生对生物学知识的兴趣。

二、教学内容1. 基因的概念：基因是DNA分子上的一段特定序列，具有遗传信息，能够控制生物的某一性状。

2. 基因与生物性状的关系：基因通过编码蛋白质，进而影响生物的形态、结构和功能。

3. 基因控制生物性状的实例：举例说明基因是如何控制生物的某一性状的，如双眼皮、单眼皮等。

三、教学重点与难点1. 重点：基因的概念、基因与生物性状的关系。

2. 难点：基因控制生物性状的分子机制。

四、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、基因与生物性状的关系。

2. 案例分析法：分析基因控制生物性状的实例。

3. 讨论法：引导学生思考基因与生物性状之间的联系。

五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考生物性状的遗传机制。

2. 讲解基因的概念，阐述基因与生物性状的关系。

3. 分析基因控制生物性状的实例，如双眼皮、单眼皮等。

4. 引导学生思考基因与生物性状之间的联系，进行课堂讨论。

5. 总结本节课的主要内容，布置课后作业。

六、课后作业1. 复习本节课所学的基因概念、基因与生物性状的关系。

2. 搜集其他基因控制生物性状的实例，进行分析。

七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。

2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。

3. 课程反馈：收集学生的反馈意见，不断改进教学方法。

六、教学活动设计1. 小组讨论：让学生分组讨论基因控制生物性状的实例，每组选择一个实例进行分析，探讨基因是如何控制生物性状的。

2. 展示与分享：每组向全班展示他们的讨论结果，并分享基因控制生物性状的实例。

3. 总结与归纳：教师引导学生总结基因控制生物性状的规律，帮助学生建立基因与生物性状之间的联系。

《基因控制生物的性状》教学设计1.教学内容本节课是人教版八年级生物下册第二章《生物的遗传和变异》第一节《基因控制生物的性状》的内容。学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的，先让学生关注亲子代间的相似性。学生观察生物个体间的相似性，往往得出笼统的感觉，为使学生从笼统的观察转变到对具体特征的区分，引出“性状”这个名词。随后，通过一系列的观察活动，给出性状的概念，并解释了什么是相对性状。教材抛出问题：性状是由什么控制的？接着安排“转基因鼠的启示”的资料分析活动，通过活动发现，在一胎所生的动物中，由转入大鼠生长激素基因的受精卵发育成的个体明显大于未转入该基因的普通鼠，从而认识到，性状是由基因控制的。最后，通过萝卜块根地上部分与地下部分颜色上的差异，说明性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。2.学情分析八年级学生对于日常生活中的遗传、变异、性状等生命现象有一定的了解，同时具有较强的好奇心与求知欲，还具备一定的抽象思维和逻辑思维能力。在学习本节之前，学生们涉及到的知识都是宏观易理解的内容，而从本节开始，学生开始进行微观与宏观的结合有一定的难度，学生对基因控制生物的性状的知识知之甚少。因此，本节课的教学应多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生简明的理解生物的性状与基因的关系。明白生物在传种接代过程中传递下去的是基因，而不是性状。3.教学目标（1）知识与技能：举例说出生物的性状和相对性状。举例说出生物的性状是由基因控制的。（2）过程与方法：通过观察分析各种生物的特征，让学生自己归纳得出性状的概念。通过“转基因鼠的启示”资料分析，引导学生理解基因控制生物的性状。（3）情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。教学重点（1）举例说出生物的性状和相对性状。（2）举例说出生物的性状是由基因控制的。教学难点举例说出生物的性状是由基因控制的。4.教学流程视频导入，引导学生认识遗传和变异→猜谜游戏，引导学生总结性状的概念。→“人体大搜查”活动，引导学生认识相对性状。→“转基因鼠的启示”资料分析，引导学生理解生物的性状受基因控制。→观察萝卜，让学生理解性状除了受基因控制以外，还受到环境的影响。→拓展：转基因相关动植物与药品，及由此引发的争议，让学生关注转基因给人类生活带来的改变。→课堂小结→课堂练习，分层作业设置→课后作业：布置符合学情的可选择性课外实践作业。5.教学过程5.1环节一：创设情境，激发兴趣[教师]播放事先录好的一段视频。同学们，同学们，视频中白色长耳母兔，生下了同样是白色长耳的小兔。这是什么现象呢？[学生]遗传。[教师]其中出现了一只短耳黑兔，这又是什么现象呢？[学生]变异。[教师]遗传和变异在我们人类中有没有体现呢？[学生]有。[教师]我们和父母像是什么现象？我们和父母不像呢？以及兄弟姐妹之间的差异现象。[学生]总结遗传和变异的定义。[教师]种瓜得瓜，种豆得豆。一树结果，酸甜各异分别是什么现象？[学生]根据遗传和变异的定义回答。设计意图：引导学生从生活中常见的现象中总结出遗传和变异的定义。视频导

第一节基因控制生物的性状教学目标1、知识目标：（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

（2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、能力目标：（1）通过观察图片，培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。

（2）通过资料分析，培养学生能够迅速获取资料与信息的能力。

3、情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响。

教学重点1、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

2、举例说出生物的性状是由基因控制的。

教学难点举例说出生物的性状是由基因控制的。

教学准备1、课前制好PPT课件。

2、学生上课前观察自己家庭成员特征并填写表格。

家庭成员特征调查表父亲母亲自己兄弟姐妹成员特征眼睑的形状（单眼皮／双眼皮）有无耳垂有无酒窝舌头能否卷曲教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课一、遗传和变异1、播出公安部打拐新闻的影片。

提问：新闻中很多儿童都已经被拐很多年了，即使是父母也无法认出自己的孩子，但幸好还有DNA检测技术，为什么利用DNA检测可以确定亲子关系？DNA,到底是什么，在哪儿，有什么作用？这就是我们将要学习的内容。

（板书课题）1、遗传（1）小游戏：“爸爸妈妈在哪儿？”新闻中的孩子找到了自己的父母，但是这儿有几个孩子找不到父母了，你能帮帮他们吗？（课件出示图片）提问：你是怎么辨认出来的？这种现象就称为“遗传”（2）拿出家庭成员特征调查表回答自己与父母长得像的特征。

提问：是否所有特征都是相似的？2、变异（1）出示龙凤胎学生一家的照片。

提问：这对双胞胎长得像吗？他们与父母有差异吗？这种现学生观看影片仔细观察观察图片帮这3个孩子找出父母。

回答：长得像。

回答自己与父母相似和不相似的特征。

观察回答。

阅读课本并回答概念。

激发学生的学习兴趣，导入新课。

使学生理解什么是遗传。

进一步加深理解使学生理解什么是变异。

强调概念易错点。

象就称为“变异”3、引导生阅读课本明确概念并完成学案中的探究任务一的概念总结。

生物《基因控制生物的性状》教案
【教学内容】
基因控制生物的性状
【教学目标】
1.了解基因在生物中的作用和重要性；
2.了解基因突变及其对生物性状的影响；
3.掌握基因的表达与控制；
4.了解基因的遗传方式；
5.能够举例说明基因的影响。

【教学重点】
1. 基因的表达与控制；
2. 基因的遗传方式。

【教学难点】
基因突变及其对生物性状的影响。

【教学方法】
1.课堂讲授；
2.案例分析；
3.小组讨论。

【教学准备】
1.多媒体教学设备；
2.生物课本和资料。

【教学过程】
一、引入（7分钟）
1.引出基因在生物体中的作用并与珍珠相联系，提示基因的复杂性。

2.通过简单的案例，让学生对基因突变产生兴趣。

二、讲解（25分钟）
1.基因的突变及其对生物性状的影响。

2.基因的表达及其调控。

3.基因的遗传方式。

三、案例分析（20分钟）
通过对不同物种的基因突变实例分析，让学生对基因突变有更深刻的了解，进而讨论基因对生物的影响。

四、总结（8分钟）
1.总结基本概念和理论知识点。

2.让学生思考，基因研究的重要性和应用。

【教学反思】
本课程通过讲解、案例分析和小组讨论等多种方式，让学生对基因的表达、遗传方式等基本概念有了基本了解。

同时，通过对不同物种的突变实例分析，让学生更深入地认识到基因对生物性状的影响。

教学效果较好，但还需要更多的实践来加深学生的认识。

第一节基因控制生物的性状（教学设计）PPT的图片让学生观察生物的性状。

通过例子认识生物的性状，并且观察身边的同学、朋友和亲人有没有一些性状1.耳朵有没有耳垂？2.眼睛是单眼皮还是双眼皮？3.舌能否由两侧向中间卷曲？4.大拇指能否向背侧弯曲？并完成讨论1.试着概括什么是生物的性状？答：遗传学中将生物体所表现出的形态结构、生理和行为等特征，统称为性状。

2.通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式？答：单眼皮和双眼皮、玫瑰花的红色和粉色等。

3.仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知道自己所有的性状吗？答：肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物的某些生理特征。

4.任选上述一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。

如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。

这说明什么？答：控制某些性状的隐性基因，在当代不能表现，会出现隔代遗传的现象。

指导学生讨论，引出生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？新课教学二、基因控制生物的性状1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：美国的两个实验小组共同研制出转基因超级鼠。

转基因鼠比与它同胎出生的对照小鼠的生长速度快2～3倍，体积大1倍。

1.在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？答：被研究的性状是：鼠的大小。

控制这个性状的基因是：大鼠生长激素基因。

2.转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？答：基因控制生物的性状。

3. 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？答：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。

认识转基因棉花，自上个世纪90年代以来，由于棉铃虫在我国大部分棉区持续性大发生或爆发，给棉花生产带来了巨大的威胁，棉农谈"虫"色变，仅1992年一年即造成直接经济损失60多亿元，间接损失超过100亿元，对整个国民经济发展造成了很大影响。

同时由于棉铃虫的大爆发，防虫治虫使棉花的生产成本增加，植棉的比较效益降低。

第一节基因控制生物的性状
一、教学目标
1、知识与技能：
①理解遗传和变异的概念。

②举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

③举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

④举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：
通过细致的观察分析图片、文字及实验资料的学习活动使学生分析整理归纳得出遗传、变异、性状、相对性状的概念、基因控制生物性状的结论。

3、情感态度与价值观：
①通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点。

②培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法，并关注转基因技术给人类带来的影响。

③通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。

七、板书设计
基因控制生物的性状
一、遗传与变异
形态结构同种生物
二、性状: 生理特征相对特征：同一性状
行为方式不同表现
三、转基因技术——转基因鼠的启示
七、教学反思
本节课从生物的性状和相对性状这两个概念的建构到对生物性状由什么决定的分析，以遗传和变异形成的原因为线索，通过课中调查、观察与思考、资料分析、游戏等方式将知识应用到生活实际中。

我首先指导学生对熟悉的人（明星）进行外貌特征的比较，激发了学生学习相关概念的兴趣。

在教学中注重逻辑思维的培养，在资料分析中设计了恰当的提问来引导学生的思维方向，帮助学生理解相关概念及概念间的联系。

不足的是：设置游戏时考虑欠缺，导致课堂过于“活跃”，还有对时间把控得不是很到位，还需进一步改进。

基因控制生物的性状一、教学目标：1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。

2. 让学生理解基因与生物性状之间的关系，能够分析基因在生物性状表现中的作用。

3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，提高学生对生物学知识的兴趣。

二、教学内容：1. 基因的概念：基因是生物体内控制生物性状的基本单位，位于染色体上。

2. 基因与生物性状的关系：基因通过编码蛋白质的氨基酸序列，控制生物体的形态结构、生理功能和行为等性状。

3. 基因的表现型：基因的表现型受环境因素的影响，表现型是基因型与环境因素共同作用的结果。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：基因的概念、基因与生物性状的关系、基因的表现型。

2. 教学难点：基因的表现型受环境因素的影响。

四、教学方法：1. 采用问题导入法，引导学生思考基因与生物性状之间的关系。

2. 使用多媒体课件，展示基因的遗传过程和基因控制生物性状的实例。

3. 组织学生进行小组讨论，分析基因与环境因素对生物性状的影响。

4. 开展实验活动，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。

五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考基因与生物性状之间的关系。

2. 讲解基因的概念：介绍基因的定义、基因位于染色体上，是控制生物性状的基本单位。

3. 讲解基因与生物性状的关系：阐述基因通过编码蛋白质的氨基酸序列，控制生物体的形态结构、生理功能和行为等性状。

4. 讲解基因的表现型：介绍基因的表现型受环境因素的影响，表现型是基因型与环境因素共同作用的结果。

5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分析基因与环境因素对生物性状的影响。

6. 实验活动：开展实验活动，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。

7. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生进一步探究基因与生物性状之间的关系。

六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对基因概念、基因与生物性状关系的理解程度。

2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度，以及对基因与环境因素影响生物性状的理解。

基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。

2、举例说出生物的性状是由基因控制的。

3、关注转基因技术给人类带来的影响。

二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，举例说出生物的性状是由基因控制的。

三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。

四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。

遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。

生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。

所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。

所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

六、教学准备：七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。

利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。

变异是亲子间和子代个体间的差异。

克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。

人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。

如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。

这些都是人的外形特点（形态结构特征）。

教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。

请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。

这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。

教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。

一、教案基本信息1. 课程名称：基因控制生物的性状2. 课程类型：生物学科3. 课时安排：45分钟4. 教学对象：八年级学生5. 教学目标：（1）理解基因的概念和作用；（2）掌握基因如何控制生物的性状；（3）能够分析基因突变对生物性状的影响。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因的概念和作用；（2）基因如何控制生物的性状；（3）基因突变对生物性状的影响。

2. 教学难点：（1）基因如何控制生物的性状；（2）基因突变对生物性状的影响。

三、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、作用以及基因控制生物性状的机制；2. 案例分析法：分析基因突变导致生物性状改变的实例；3. 小组讨论法：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响。

四、教学准备1. 教学材料：教材、PPT、案例材料；2. 教学工具：投影仪、计算机。

五、教学过程1. 导入新课：通过一个实例引入基因控制生物性状的话题，激发学生的兴趣；2. 讲解基因的概念和作用：简要介绍基因的定义、基因在染色体上的位置以及基因的作用；3. 讲解基因如何控制生物的性状：详细解释基因通过编码蛋白质来控制生物性状的机制；4. 分析基因突变对生物性状的影响：通过案例分析，让学生了解基因突变可能导致生物性状的改变；5. 小组讨论：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响，并分享讨论结果；6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生对基因控制生物性状的认识。

六、课后作业1. 请简述基因的概念和作用。

2. 请解释基因如何控制生物的性状。

3. 请举例说明基因突变对生物性状的影响。

七、教学反思1. 回顾本节课的教学内容，确认学生是否掌握了基因的概念和作用。

2. 确认学生是否理解了基因如何控制生物的性状。

3. 评估学生对基因突变对生物性状的影响的理解程度。

八、拓展学习建议1. 建议学生阅读相关科普文章，深入了解基因突变及其对生物性状的影响。

2. 推荐学生观看基因相关纪录片，以更直观地了解基因的作用和影响。

《第一节基因控制生物的性状》教学设计
一、教学目标
知识目标
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

（2）举例说出性状和相对性状之间的区别。

（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。

（4）关注转基因技术给人类带来的影响。

能力目标
（1）通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力。

（2）通过资料分析，培养能够迅速获取资料与信息的能力。

（4）培养他们的语言表达能力。

情感目标
（1）通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相连的观点。

（2）培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响。

（3）通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。

（4）通过了解生物的尖端技术，使学生认识到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变我们自身。

二、教学重难点
1.教学重点
（1）形状和相对性状的概念
（2）生物的性状是由基因控制的
2.教学难点
不同的性状与相对性状的区别
三、教学过程
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
一、遗传和变异
二、生物的性状
性状、相对性状
三、基因控制性状——转基因鼠的启示
四、转基因技术
教学反思：
本节课的设计从学生的认知规律出发，教给学生探求知识的方法，教会学生获取知识的本领，在教学中，努力创设平等的师生关系，让学生在和谐的课堂氛围中达到目标，在教学程序设计上，以
充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，总之，我希望在这节课上学生能够高度参与，课堂上充满着浓郁的科学味、生活味、人文味。