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第一节精神卫生心理控制源量表Mental Health Locus Of Control Scale(Hill&Bale，1980）一、简介MHLC从两极测定了人们对治疗效果的评价，一极反映了病人应对疗效负责的看法，即内控性，另一极则反映了治疗者所起的作用，即外控性。
MHLC是22个条目的自评量表，另外还有6个插入题（不记分）。
最初的版本包括61个条目，经在大学生中试测后，通过统计学处理简化成目前的量表。
量表评分采用6分制，6分代表最为外控性，1分代表极端的内控性，这样量表的分值范围在22（极端的内控性）至132（极端的外控性）之间。
二、信效度在226位大学生中测验的结果，a=0.840重测信度研究尚未见到报告。
MHLC与Rotter氏I-E量表关系不大，而与精神卫生起源量表有一定相关(r=0.40，P<0.001）。
进一步研究提示，性别，社会经济状况因素本量表的分值也有一定影响。
三、应用与评价该量表由于内部一致性好、结构精炼，显示了较好的应用潜力。
但到目前为止，十分缺少有关该量表的效度资料、特别是在那些正在接受治疗的人群中的研究资料，同时也缺少该量表与其它心理控制源量表比较研究方面的报告。
把该量表与专门的精神科量表比较应用将是一件十分有趣的研究工作。
精神卫生心理控制源量表MHLC问卷说明：该问卷包含28个与精神卫生有关的陈述句。
该问卷只涉及你个人对这些问题的看法。
每一条目都附有6分制评分表，你可表达你对该条目赞同或不赞的程度。
请在6个选择中划出一项。
1 2 3 4 5 6很赞成赞成也许赞成也许不赞成不赞成很不赞成插入题 1.一个智高在160的人，从统计学的正态分布角度上看就是不正常的。
E 2.心理治疗的对象是那些不能自己．解决问题，需要找一些比自己强的人做依靠的人．E 3.要想从严重的心理问题中复原，你必须首先甘愿把自己暂时交给一位有经验的专业人员，由他全面负责。
插入题 4.根据精神分析理论，恋母冲突出现的发育阶段即我们所熟知的惩罚期．(penals tage)I 5.有心理问题的人在制定自己治疗方案中应起主要作用。
2022年家庭教育指导师考试题库（含答案）一、选择题1、长久以来，家庭教育的主要方面是：BA.宏观的家庭教育B.微观的家庭教育C.中观的家庭教育D.传统的家庭教育2、能创造出家庭成员是一体的感觉，并使这种一体感遍布到家庭的各项活动中，而使各种不同的活动融合起来，使各项活动内含这一目标的是:CA.自我超越B.共同时间C.家庭愿景D.共同学习3、被后人称为“我国家庭教育理论发展史上的一座丰碑”的著作是：AA.《颜氏家训》B.《袁氏世范》 c.《温公家范》 D.《太公家教》4、中国家庭教育领域流行最广、影响最大的一部专著是：BA.朱庆澜《家庭教育》B.陈鹤琴《家庭教育——怎样教小孩》C.鲁迅《我们怎样做父亲》D.吴航《家庭教育学基础》5、曾广为流传于民间的曾参杀猪典故体现了传统中国家庭教育中哪一精华：AA.以身作则B.训子以俭C.教子孝亲D.诫子自立6、孟母择邻典故体现了传统中国家庭教育中的哪一精华：BA.提倡早期教育B.重视环境熏陶C.强调以身作则D.注重教子作人7、“孩子长期跟着家长看电视，不仅在思维上逐渐变得被动，缺乏创造性，有时甚至会沉醉于电视所营造的虚幻世界，用不确定的眼光审视现实生活。
”这在家庭教育中属于什么方式不当：BA.家庭消费方式B.家庭闲暇方式C.家庭劳动方式D.家庭交往方式8、夫妻关系在子女身上得以良好实现的内涵是:AA.夫妻是成熟的自我B.夫妻是唯子女成长是从的奴隶0.夫妻是忽略的自我D.夫妻是分歧争吵的前世冤家9、亲子关系实质上是一种心理关系，从心理层面而言，不能构成亲子关系重要方面，从而影响家庭教育的因素有：DA.心理地位B.情感交流C.尊重他人D.祖辈反应10、马卡连柯说：“父母对自己的要求，父母对自己家庭的尊敬，父母对自己一举一动的规范，这是首要的和最基本的教育方法。
”体现的家庭教育原则是：CA.理性施爱原则B.正确导向原则C.以身作则原则D.启发诱导原则11、中国古代孟母“断织教子”的故事体现了贯彻以身作则的哪一基本要求：CA.严于律己B.言行一致，表里如一C.言传身教相结合D. 规范行为严格要求12、启发诱导原则源于我国古代哪一位教育家：BA.老子B.孔子0.董仲舒 D.朱熹13、“特殊孩子要特殊培养”是哪一家庭教育原则的基本要求：DA.正确导向原则B.启发诱导原则C.教育一致性原则D.因材施教原则14、下列不能体现环境熏陶法的是:DA.近朱者赤，近墨者黑B.蓬生麻中，不扶而直C.陶冶而形成之D.宁静致远，淡泊明志15、在家庭教育中实施实际锻炼法要注意：BA.知难而退B.持之以恒C.苛责失败D.急功近利16、某高一新生因父母没有兑现期中考试进入班级前十名就奖一台电脑的承诺而消极学习。
教育心理学英语词汇心理（mind）亚里士多德（Aristotle，公元前384年—公元前322年）所著的《灵魂论》（De Anima，又译《精神论》）意识阈（conscious threshold）和统觉团（apperception mass）的比纳（）和西蒙（）桑代克（）冯特（,梅耶（）Educational Psychology加涅（）第一章学习的性质与分类艾宾浩斯（,鲍尔（）和希尔加德（）倾向（disposition）或能力（capability）行为表现（performance）“学习”（learning）与“表现”（performance）神经元（neuron）树突（dendrite）和轴突（axon）突触（synapse）星形细胞（astrocyte）音素（phoneme）陈述性记忆（declarative memory）和程序性记忆（procedural memory）运作（operations）经验主义（empiricism）洛克（John Locke）、贝克莱（George Berkeley）、休谟（David Hume）反思（reflection）理性主义（rationalism）苏格拉底（Socrates，公元前469—公元前399年）认为，“真理存在于人的灵魂中”；他的学生柏拉图（Plato笛卡儿（Descartes, 1596—1650）和德国哲学家康德（Kant,1724—先天知觉假设（innate perceptual assumptions）行为与联想论（behavioral associationist theories）和认知与组织论（cognitive organizational theories）条件反应（conditioned response）斯金纳（）条件反射（conditioned reflex）中性刺激（neutral stimulus）操作条件反应（operant conditioned response）有机体（organism）托尔曼（）巴特利特（坚持信息加工理论的代表人物有西蒙（）、安德森（）、．加涅（）布鲁纳（）、奥苏伯尔、维特罗克（）乔纳森（ 1992）激进建构主义（radical constructivism）、社会建构主义（social constructivism）、社会文化认知（social cultural cognition）、信息加工的建构主义（information processing constructivism）、社会学建构主义（social constructionism）、控制论系统（cybernetic system）情境性学习（situated learning）社会团体的习俗（practices of community，一类为陈述性知识（declarative knowledge），另一类为程序性知识（procedural knowledge）。
(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考第三套真题题库及答案盗传必究试卷总分100 答题时间90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）“小阿尔伯特案例”这个实验是（）做的。
正确答案华生下面说法正确的是（）。
正确答案一个产生式可以有多项条件和多项行动把个体差异理解为量的差异，这意味着（）。
正确答案可以更好地确定质的差异为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。
研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验（）。
正确答案一致性效度好下面说法正确的是（）。
正确答案模式识别是序列行动的先决条件主观题二、名词解释（共3题，共15分）辨别学习(试题分值:5分) 即区别两个或两个以上刺激的学习。
在对成年人两个刺激时，只需要运用语言进行听和答即可，但对很小的小孩和动物是做不到的。
答所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。
“行为指示子”(试题分值:5分) 行为指示子陈述可以“理解”、“欣”的种种可观察行为。
这些行为本身不是C类的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
答“行为指示子”即可“理解”、“欣”的种种可观察行为，这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
陈述性知识(试题分值:5分) 可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
答陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
三、简答题（共2题，共40分）简述家庭对儿童发展的影响。
(试题分值:20分) 答首先，不同的家庭在社会-经济地位方面有差异，这会在成年前的子女身上体现出来。
（4分）其次，促进儿童达成最初社会化的教养，受父母对传统与新风的选择与认可的程度所制约，还受到家族内足以刺激儿童作出反应的不同教养人士之间的力量对比所制约。
术语对照表360-degree feedback360度反馈：由同事、下属、上级和自身等多方面提供反馈的一种绩效评估技术。
Ability test能力测验：用于评估个体能力或才能的测验。
Achievement test成就测验：评估个体知识或技能水平的一种心理测验；也称为知识与技能测验。
Action process行动过程：来自于行动理论，是指个体将需求转化为某种行为的一系列步骤。
Action theory行动理论：将人的目标与其行为之间建立联系的动机/激励理论。
Action/state orientation行动/状态定向：个体通过一系列活动来达到目标的能力，是一个人格变量。
行动定向的个体能够通过自我调节行为来达成目标，而状态定向的个体很难做到。
Affective commitment情感承诺：个体对组织的情感依恋，是组织承诺感的一种类型。
Apprenticeship学徒制：一种在职培训方法。
受训者通过协助经验丰富的雇员来学习，最常用于技术性行业，例如木工或装置水管。
Assessment center评价中心：用于评估个体工作潜能的一系列评价活动，如工作情景模拟。
最常用于决定雇员晋升到管理岗位的适宜性。
Audiovisual instruction视听教学：图音并茂地展示材料的一种培训方法。
Autoinstruction自主教学：自我教导的培训方式Automaticity自动化：面对某项技能或任务，个体几乎不需要意识监控或思考就能自动做出反应。
专业运动员通常能在执行任务时达到这一层面。
Autonomy自主性：雇员能够自己决定如何工作的程度。
Behavior criteria行为标准：通过评价受训者在工作中的行为变化来评估培训效果。
Behavior Observation Scale (BOS)行为观察量表：是一种基于行为的工作绩效评估工具。
要求评估者根据给出的一系列行为，指出被评估者做出每项行为的频次。
内在—外在心理控制源量表Internal一External Locus of Control Scale(Rotter，1996）一、简介所谓心理控制源是指人们对行为或事件结局的一般性看法，这一连续谱的一极是内在性，另一极则是外在性。
心理控制源的内在性（内控性）指的是人们相信自己应对事情结果负责，即个人的行为、个性和能力是事情发展的决定因素。
而心理控制源的外在性（外控性）则指人们认为事件结局主要由外部因素所影响，如运气、社会背景、其他人。
该量表的编制经过可见Rotter的专题报告。
这里介绍的版本含23个项目和6个插入题。
每个项目均为一组内控性陈述和外控性陈述，要求被试必须从中选择一个，对外控性选择记分，得分范围在0（极端内控）到23（极端外控）之间。
该量表为自评式量表，在15分钟内完成，最常应用于大学生，也可用于其它人群。
从已经做的几次研究中可以看到，I-E量表的常模不尽相同，Owens (1966）报告男性又= 8. 2（SD=4. 0)女性又=8.5 (SD=3.9) Parkes (1985)报告男性(n=146)X＝11. 6 (SD=3. 3）女性(n＝260) X=12.6 (SD=3.7）二、信效度内部一致性系数为0.70（Rotter，1966）间隔一月的重测信度r=0.72，二月后r=0.55。
与Marhowe-Crowne社会性期望量表的相关性在-0.07至-0.35之间，与智力测验的相关性在0.03至-0.22间。
三、应用与评价对该量表所做的因子分析研究结果极不一致，显示该量表在结构上存在问题，然而它仍为其它类似量表的建立起到了推动作用，但是随着设计更完善、目的更明确的测量表不断问世，本量表近来已极少使用了。
内—外控制量表（每题前为该条目与其余各条目总分的相关性）插入题1 a孩子们出问题是因为他们的家长对他们责备太多了。
b如今大多数孩子所出现的问题在于家长对他们太放任了．0.26 2 a人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。
从“控制感”看教育作者：潘楷文来源：《世界博览》2018年第16期一位英国的单亲妈妈称自己儿子周薪30000英镑（人民币约26万元），而如今自己却流落街头，住在仓库的大铁箱，挨饿又受冻。
是孩子不孝，还是另有原因？哈佛大学的心理学家兰格（Langer）和罗丁（Rodin），在临终关怀的养老院做了一个著名的心理学实验。
他们在养老院拜访了一些老人，并在拜访结束时，给每位老人曾送了一盆植物。
在实验中，他们把老人随机地分成两组，即对照组和实验组，并对对照组的老人们说：“这盆植物是送给你的礼物，但是你不用管它，护士会每天给它浇水的，你负责欣赏就可以了。
”而给实验组的老人们说：“这盆植物送给你的礼物，你需要照顾这盆植物，定期浇水施肥，否则这盆植物会死掉的。
”也就是说，对于对照组老人，这盆植物的生或者死由护士决定。
而对于实验组的老人，这盆植物的生或者死由老人们决定。
一年之后，心理学家回到这家养老院进行回访，他们惊奇地发现，上次拜访的对照组的老人，死亡率为30%，而实验组的老人，死亡率则为15%，降低了整整一半。
当研究论文发表之后，大家纷纷表示质疑，但后来，这个实验在不同国家、不同社会、不同种族和跨文化背景下被反复验证，还是这个结果，充分说明“控制感”与健康的关系。
我们的人生本就是一个从追求控制、获得控制、到最后再失去控制的过程。
“控制感”是人类的基本心理需要之一，并贯穿于我们人生全过程。
事实上，每个人的一生都在追求“控制感”，因为控制意味着确定和安全感。
当我们走进婚姻并开始为人父母之后，我们会发现，孩子的出生正在不断挑战着我們的“控制感”，特别是刚刚为人父母，孩子的到来会给全家带来“失控”的体验。
首先是新妈妈们为了养育婴儿，不得不打破自己原有的生活规律，腾出几乎全部的时间和精力照顾婴儿，基本上失去了自己的生活；紧接着是新爸爸们，所有的工作节奏全部被打乱，他们不仅要帮助照顾孩子，还有照顾妻子，尤其是晚上根本无法保证的睡眠和与日俱长的家庭开支，使许多新爸爸们接近抓狂。
子女教育心理控制源量表(ploc)适合年龄文章标题：深入探讨子女教育心理控制源量表(PLOC)的适用芳龄范围在子女教育中，家长们常常会面临到底如何进行有效的心理控制和激励的问题。
而心理控制源量表(PLOC)作为一个重要的工具，在这个过程中扮演了关键的角色。
但是，我们需要深入探讨PLOC在不同芳龄段是否适用的问题。
本文将从简到繁，由浅入深地讨论PLOC的适用芳龄范围，以便读者能更加全面地理解这一主题。
1. PLOC的概念让我们简要介绍一下PLOC的概念。
PLOC是心理控制源量表的缩写，主要用来评估个体对于外部激励的控制感受。
PLOC包括外在控制、内在控制和自主控制三个维度，分别代表了个体对于外部激励的不同反应方式。
在子女教育中，了解孩子的PLOC类型能够帮助家长更好地激励和引导他们，促进他们的健康成长。
2. PLOC的适用芳龄范围接下来，让我们来探讨PLOC在不同芳龄段的适用性。
从心理学的角度来看，孩子的认知、情感和行为发展在不同芳龄段会有显著的差异。
PLOC是否适用也需要根据孩子的芳龄来进行评估。
2.1 学龄前儿童对于学龄前儿童来说，他们的认知能力和自我控制能力还不够成熟，通常更倾向于外在控制。
在这个阶段，PLOC对于他们的适用性需要更多的实践和实证研究来验证。
2.2 小学阶段随着孩子逐渐成长，他们的认知和自我控制能力开始逐渐发展。
此时，PLOC的适用性会有所增加，家长可以通过PLOC来更好地了解孩子的自我控制倾向，从而制定更加有效的教育策略。
2.3 青少年期青少年期是孩子心理发展的关键时期，他们开始逐渐建立自己的自我认知和自我控制能力。
PLOC在这个阶段的适用性会更加显著，可以帮助家长和老师更好地理解青少年的行为和动机，从而更好地进行教育引导。
3. 个人观点和理解在我看来，PLOC作为一个重要的心理评估工具，其适用芳龄范围确实需要得到更多的实证研究来支持。
虽然从理论上来看，PLOC在不同芳龄段都应该有其适用性，但是实际运用中也需要考虑到孩子的个体差异和环境因素的影响。
子女教育心理控制源量表1 2 3 4 5很不赞成不同意不肯定同意很同意因子1：教育成效1、我所做的对我孩子没什么作用。
2、一旦我和孩子之间出了问题，我没办法解决。
3、父母应当指出孩子们的毛病，因为对此视而不见问题并不会消失。
(R)4、如果你想尽办法孩子还是大发脾气，你只好罢手。
5、我的孩子最终按自己的想法行事，所以何必去管呢。
6、不管父母们费多大劲，有些孩子就是不放在心上。
7、我多能预料到我的孩子在不同的环境会有什么样的表现。
(R)8、对我的孩子期望过多并非总是明智的，因许多事情到头来只不过是好运或恶运的结果。
9、当我的孩子发怒时，只幕我保持冷静，总能把事情平息。
(R)10、当我为孩子的前程做规划时，我几乎可以肯定我能帮他／她实现(R)因子2:父母的资任11、没有好孩子、坏孩子一说—只有好父母或不好的父母。
（R）12、如果我的孩子品行端正，是因为他／她不负我的努力。
13、那些无法让自己的孩子听自己讲话的父母，根本不懂如何同自己的子女相处。
(R)14、我的孩子若有行为不端，错全在我。
(R)15、那些有能力当好父母却失败的人，全在于没有把握住机会做到底(R)16、孩子的品行不端多半由于他们父母的错误所造成。
(R)17、那些让孩子们搞得焦头烂额的父母全在于没有采用最佳的教育手段。
(R)18、如果父母的教育方法很高明，那么大多数孩子就不会出现行为上的问题。
(R)19、我为自己的孩子的行为负责。
(R)20、我作为父母成功与失败都是我自己行为的直接结果。
因子3：子女对父母生活的控制21、我的生活主要由我的孩子所左右。
22、我的孩子没有左右我的生活。
(R)23、我的孩子影响到我拥有朋友的数目的多少。
24、我感到我生活中的事件主要由我的孩子所决定。
25、对我来说，避开孩子控制我的企图，独立行事，是轻而易举的。
(R)26、当我在孩子的事上犯了错，我通常能够加以纠正。
(R)27、即使你的孩子常常大发脾气，父母也不应放弃努力。
子女教育心理控制源最表The Parenting Locus of Control Scale（Campis，Lyman，＆Prentice-Dunn，1986）一、简介PLOC从心理控制源角度出发，评定了父母对教育子女成功与失败的看法，评定内容涉及到责任感、成效及对控制的看法。
PLOC包含47个条目，以5级评分，最初的设计表包括200个条目，经过在专科、大学生中试测，删去了一些含义不清的条目，随后在上百位有上小学子女的父母中再次评定，经过复杂的统计学处理，建立了目前的版本，包括5个因子：教育成效、父母的责任、子女的控制、运气或机遇及父母的控制。
二、信效度总量表的Cronbach a值为0.92，未见到重测信度研究的报告。
聚合效度研究显示，那些在教育子女方面有问题的父母，在成效、子女控制、父母控制量表上外控性的得分较高，其P<0.02，而运气一机遇量表却未显出任何区别，因此作者建议可删掉该分量表。
进一步研究显示，教育子女方面是否有问题与父母控制量表的得分的高低有很高的相关性，P<0.0002。
PLOC与Crown-Marlow社会性期望量表的比较研究发现r=-0.27，P<0.01，在教育子女方面没有困难的较大样本中，各分量表的平均分别为：成效=17.6，父母的责任=30.4，子女的控制=14.4，运气一机遇=21. 6，父母的控制=26.6。
三、应用与评价该量表存在着显而易见的缺陷：缺乏大样本的常模、没有时间稳定性方面的资料，抽样父母中子女年龄分布不清楚。
尽管如此，由于该量表在建立时经过了精心设计和修改，仍不失为一项有用的工具。
量表中的条目简单易懂，与教育子女方面的问题密切相关。
子女教育心理控制源量表1 2 3 4 5很不赞成不同意不肯定同意很同意因子1：教育成效1.我所做的对我孩子没什么作用。
2.一旦我和孩子之间出了问题，我没办法解决。
3.父母应当指出孩子们的毛病，因为对此视而不见问题并不会消失。
(R)4.如果你想尽办法孩子还是大发脾气，你只好罢手。
5.我的孩子最终按自己的想法行事，所以何必去管呢。
6.不管父母们费多大劲，有些孩子就是不放在心上。
7.我多能预料到我的孩子在不同的环境会有什么样的表现。
(R)8.对我的孩子期望过多并非总是明智的，因许多事情到头来只不过是好运或恶运的结果。
9.当我的孩子发怒时，只幕我保持冷静，总能把事情平息。
(R)10.当我为孩子的前程做规划时，我几乎可以肯定我能帮他／她实现(R)因子2:父母的资任11.没有好孩子、坏孩子一说—只有好父母或不好的父母。
（R）12.如果我的孩子品行端正，是因为他／她不负我的努力。
13.那些无法让自己的孩子听自己讲话的父母，根本不懂如何同自己的子女相处。
(R)14.我的孩子若有行为不端，错全在我。
(R)15.那些有能力当好父母却失败的人，全在于没有把握住机会做到底(R)16.孩子的品行不端多半由于他们父母的错误所造成。
(R)17.那些让孩子们搞得焦头烂额的父母全在于没有采用最佳的教育手段。
(R)18.如果父母的教育方法很高明，那么大多数孩子就不会出现行为上的问题。
(R)19.我为自己的孩子的行为负责。
(R)20.我作为父母成功与失败都是我自己行为的直接结果。
因子3：子女对父母生活的控制21.我的生活主要由我的孩子所左右。
22.我的孩子没有左右我的生活。
(R)23.我的孩子影响到我拥有朋友的数目的多少。
24.我感到我生活中的事件主要由我的孩子所决定。
25.对我来说，避开孩子控制我的企图，独立行事，是轻而易举的。
(R)26.当我在孩子的事上犯了错，我通常能够加以纠正。
(R)27.即使你的孩子常常大发脾气，父母也不应放弃努力。
(R)因子4:父母对命运／机遇的伯念28.做一位好父母常常要看你是否走运，有一个好孩子。
29.做为父母我很走运，碰巧我有一个好孩子．30.我常常发现事到临头，对我的孩子该发生的事总会发生。
31.命运对我太开恩了，要是我有个坏孩子，我真不知道该做些什么。
32.能成功管教孩子，似乎更与当时孩子的心情、情绪有关，与采取什么行动关系不大．33.无论我的小孩还是我自己都不会对他／她的行为负贵。
34.为了使我的计划付诸实施，我要明确这些计划是否符合我的孩子的愿望．35.大多数父母认识不到，偶然事件对他们的孩子最终的表现影响有多大。
36.遗传在决定孩子的个性上起主要作用。
37.时运不好，一个人不可能做一个好父母．因子5:父母对子女行为控制38.我对孩子的事总是感到心中有数。
(R)39.有时我的孩子的行为令我无法约束。
40.有时我对我的孩子的行为感到绝望．41.让我的孩子按照自己的方式行事，有时要比忍受他们大发脾气容易得多。
42.我发现有时我的孩子能让我做些我本不想做的事。
43.我的孩子的所做所为常常离我要求的相差甚远。
44.有时如果我很累，我会让孩子们做那些平常我不会让他们做的事。
45.有时我感到自己难以对子女的生活方式加以控制。
46.我允许我的孩子自行其事。
47:让我的孩子改变主意并不是件难以做到的事。
说明：(R)指该条目例过来评分．Achenbach儿童行为量表（家长用，适用于4-16岁儿童）译者说明：1、原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内常用16开纸的情况，改为上下排列，内容未变。
2、各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在相应的方框内打X；3、本表内容可分三个部份，翻译时加了“第一部份：……”等三个大标题；4、在个别项目内加了“译注”，以利使用。
第一部分：一般项目儿童姓名：性别：男，女年龄：出生日期：年月日年级：种族：父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等）父亲职业：母亲职业：填表者：父，母，其他人口：填表日期：年月日第二部分：社会能力I．(1)请列出你孩子最爱好的体育运动项目（例如，游泳，棒球等）：无爱好口爱好：a.b.c.(2)与同龄儿童相比，他（她）在这些项目上花去时间多少？不知道较少一般较多(3)与同龄儿童相比，他（她）的运动水平如何？不知道较低一般较高II．(1)请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮，看书，弹琴等，不包括看电视）无爱好口爱好 a.b.c，(2)与同龄儿童相比，他（她）花在这些爱好上的时间多少？不知道较少一般较多(3)与同龄儿童相比，他（她）的爱好水平如何？不知道较低一般较高III．(1)请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加口参加a.b.c.(2)与同龄的参加者相比，他（她）在这些组织中的活跃程度如何？不知道较差一般较高IV．(1)请列出你孩子有无千活或打零工的情况（例如送报，帮人照顾小孩，帮人搞卫生等）没有口有：a.b.c.(2)与同龄儿童相比，他（她）工作质量如何？不知道较差一般较好V. (1)你孩子有几个要好的朋友？无 1个 2-3个 4个及以上(2)你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？不到一次 1-2次 3次及以上VI．与同龄儿童相比，你孩子在下列方面表现如何？较差差不多较好a.与兄弟姐妹相处口口口b.与其他儿童相处口口口c.对父母的行为口口口d.自己工作和游戏口口口VII. (1)当前学习成绩（对六岁以上儿童而言）未上学口不及格中等以下中等中等以上－a.阅读课口口口口b.写作课口口口口c.算术课口口口口d.拼音课口口口口其他课（如历史，地理，常识，外语等）e.口口口口f.口口口口g.口口口口(2)你孩子是否在特殊班级？不是口是口，什么性质？(3)你孩子是否留级？没有口留过口，几年级留级？留级理由：(4)你孩子在学校里有无学习或其他问题（不包括上面三个问题）？没有口有问题口问题内容：问题何时开始：问题是否已解决？未解决口已解决口，何时解决：第三部份：行为问题VIII.以下是描述你孩子的项目。
只根据最近半年内的情况描述。
每一项目后面都有三个数字 (0，1，2），如你孩子明显有或经常有此项表现，圈2；如无此项表现，图0，1.行为幼稚与其年龄不符0122.过敏性症状（填具体表现）0123.喜欢争论0124.哮喘病0125.举动象异性0126.随地大便0127.喜欢吹牛或自夸0128.精神不能集中，注意力不能持久0129.老是想某些事情不能摆脱，强迫观念（说明内容）01210.坐立不安活动过多01211.喜欢缠着大人或过份依赖01212.常说感到寂宾01213.胡里胡涂，如在云里雾中01214.常常哭叫01215.虐待动物01216.虐待、欺侮别人或吝啬01217.好做白日梦或呆想01218.胡意伤害自己或企图自杀01219.需要别人经常注意自己01220.破坏自己的东西01221.破坏家里或其它儿童的东西01222.在家不听话01223.在校不听话01224.不肯好好吃饭01225.不与其他儿童相处01226.有不良行为后不感到内疚01227.易嫉妒01228.吃喝不能作为食物的东西（说明内容）01229.除怕小学外，还害怕某些动物、处境或地方（说明内容）01230.怕上学01231.怕自己想坏念头或做坏事01232.觉得自己必须十全十美01233.觉得或抱怨没有人喜欢自己01234.觉得别人存心捉弄自己01235.觉得自己无用或有自卑感01236.身体经常弄伤，容易出事故01237.经常打架01238.常被人戏弄01239.爱和出麻烦的儿童在一起01240.听到某些实际上没有的声音（说明内容）01241.冲动或行为粗鲁01242.喜欢孤独 01243.撤谎或欺骗01244.咬指甲01245.神经过敏，容易激动或紧张01246.动作紧张或带有抽动性（说明内容）01247.做恶梦01248.不被其他儿童喜欢01249.便秘01250.过度恐惧或担心01251.感到头昏01252.过份内疚01253.吃得过多01254.过份疲劳01255.身体过重01256.找不出原因的躯体症状：012a.疼痛012b.头痛012c.恶心想吐012d.眼睛有问题（说明内容。
译注：不包括近视及器质性眼病）012e.发疹或其他皮肤病012f.腹部疼痛或纹痛012g.呕吐012h.其他（说明内容）01257.对别人身体进行攻击01258.挖鼻孔、皮肤或身体其他部分（说明内容）01259.公开玩弄自己的生殖器01260.过多地玩弄自己的生殖器01261.功课差01262.动作不灵活01263.喜欢和年龄较大的儿童在一起01264.喜欢和年龄较小的儿童在一起01265.不肯说话01266.不断重复某些动作，强迫行为（说明内容）01267.离家出走01268.经常尖叫01269.守口如瓶，有事不说出来01270.看到某些实际上没有的东西（说明内容）01271.感到不自然或容易发窘01272.玩火（包括玩火柴或打火机等一译注）01273.性方面的问题（说明内容）01274.夸惬自己或胡闹01275.害羞或胆小01276.比大多数孩子睡得少01277.比大多数孩子睡得多（说明多多少。
