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诵读识字简介——半年会识字，一年能读书济南市育贤小学张立1999年至今，济南市育贤小学采用“先学汉字，后学拼音”的《诵读识字》教材，儿童入学一年，可轻松识认1600---1800个常用字，实现了七岁儿童自主读书。
学生在校期间阅读数十本、上百本经典名著的大有人在，六年级的多数学生可在30--40分钟内进行现场命题作文。
1.遵循汉语言学习规律，借鉴传统识字的宝贵经验。
韵语识字是汉字教学独特的宝贵经验。
韵语富有节奏，易记易诵，便于联想和记忆，古代蒙学读本一直沿用，值得学习传承。
第一册教材以经典的儿歌、儿童诗为主……28篇韵文，共用字1136个字，其中字种（单字）442个字，生字密度高，易于重复学习。
2.遵循儿童认知规律，先学汉字后学拼音。
从2002年起，我们就尝试先学汉字，后学拼音。
实践证明，先学400个左右汉字，再学拼音，能降低学习难度，激发学生兴趣，让学生入学后轻松快乐地学习。
3.科学地解决了汉字的字量、字种、字序、字用四大问题。
（1）字量：我们确定为一年认1600——1800字。
（2）字种：选择构字能力强的字，以一当十的字。
（3）字序：先学象形、指示等独体字，再学会意、形声等合体字，按学生生活过程中言语出现的频率排序。
（4）字用：教材中每课都有“我会认”“我会说”“我会写”。
特别重视“诵读”，要求学生“大声地把字念出来”，有利于巩固学习效果，又能促进汉字学习在儿童生活中的应用。
4.卡片辅助，易于巩固。
教材配有一套识字卡片。
24张卡片、480个汉字、500个成语、1500个常用词汇，操作灵活，便于巩固。
有效地解决了孩子之间的差异，“下可保底，上不封顶”。
5.识字与《弟子规》同行。
《诵读识字》第二册以《弟子规》全文为主线，在诵读国学经典的同时，将识字教学贯穿其中。
第二册学习850个常用汉字，一年认识1600个常用字以上，可阅读儿童常用读物的95%以上。
6.与其它版本教材配合使用。
我们的做法是先通过《诵读识字》教材集中识字。
小学低年级语文识字与写字教学常识及方法小学低年级语文识字与写字教学常识及方法一、汉字的产生1、汉字的起源：汉字形体来源于原始记事图画，也包括一些抽象的记事符号。
如：“日”、“月”、“水”、“火”。
汉字的创制者，许多古书中都有“仓颉造字”的说法，但汉字并非一人所造，它有可能是由史官搜集整理而成。
2、汉字的产生：我们今天见到的较早的汉字是甲骨文，大约是殷商后期（约公元前14世纪—公元前11世纪）产生的。
二、汉字的特点汉字具有很强的表意性。
传统的看法文字分表音文字和表意文字两大类型。
汉字利用特定的形体可以标记语意，是表意文字。
如“看、尘”。
汉字是音节—语素文字，一个形体代表一个音节，但是，一个音节有时并不代表一个词，往往只代表一个语素。
汉字是音形义的结合体。
三者之间并不是并列关系，字义是内容，音、形是物资外壳，是汉字的表现形式，音、形是为义服务的，是以义为核心而存在的。
三、汉字的笔顺1、单笔字和多笔字在现代汉语通用字中，除极个别的只有一笔的字（如“一”、“乙”，我们称为“单笔字”）外，绝大多数都是两笔或两笔以上的字（我们称为“多笔字”）。
当我们在书写这些“多笔字”时，必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题，这就是笔画的先后顺序，简称为笔顺。
2、笔顺规则汉字的笔顺是有一定规则的，先写哪一笔，后写哪一笔，决不能随心所欲，否则，就会感到不方便，不自然。
掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率，容易把字写清楚，写整齐，写美观，也便于汉字的排序、检索、信息处理。
3、汉字的笔顺规则一般是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边等。
按照这些基本规则，大部分汉字的笔顺问题解决了。
4、由于汉字结构形式比较复杂，仍有不少字很难按上面的笔顺规则书写，只能按习惯笔顺书写。
“忄”先写点和点，最后写竖。
§“匕”先写撇，后写竖弯钩。
§“万”先写横，再写横折钩，后写撇。
§“母”字的最后三笔是点、横、点。
把握规律科学识字识字教学是语文教学的重点，新颁布的《语文课程标准》进一步突出了识字教学的基础地位，提出了科学的目标。
识字教学要达到新课标所规定的要求，就必须探讨科学化的方法，识字教学应遵循汉字构字规律，遵循学生认知规律，遵循识字教学规律，走科学化的道路。
一、识字教学必须遵循汉字构字规律汉字是表意文字，汉字中蕴藏着丰富的文化内涵，学生对这些都会很有兴趣。
恰当地利用这些因素，能激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。
1.象形字的教学。
汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。
教材的识字内容也是遵循了汉字自身的规律编排的。
如人教版第一册中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。
这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“日”、“月”等字。
教学时要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握。
教师要注意采取举一反三的方法，归纳学法，引导学生自主识字。
2.会意字的教学。
在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字便很容易掌握。
比如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。
3.形声字的教学。
形声字在汉字中占有百分之八十以上，形声字教学重点在于“形”，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。
我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物。
教学形近字和同音字时，根据其特点，引导学生读准字音，讲清字义，区别字形异同，然后进行组词。
学生掌握了方法，就容易理解字义，并能较好地组词造句，也加深了学生对汉字构形的理解，使学生能够进行意义识记，减轻了记忆负担。
二、识字教学应遵循学生的认知规律儿童识字的认知心理可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立形音义的联系。
小学汉字教学方法小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学语文教学中的关键部分，同时也是学生一辈子的事情。
因此，要在小学阶段培养孩子良好的识字习惯。
今天小编为大家推荐小学汉字教学方法。
小学汉字教学方法是什么1.激发认字兴趣，让学生乐意学生字兴趣是最好的老师，新课标将学生对待学习的情感态度放到了首位。
识字教学本身是一个枯燥的过程，如何让识字教学变得生动活泼，使学生能够喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。
只要学生有了兴趣，那么学习就会变得很轻松，学生也会很享受这个过程，不再觉得学习是一种负担。
在教学过程中，要注意选择适龄儿童喜欢的话题，激发他们的学习兴趣。
小孩子天真活泼，爱和朋友玩，根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为"小客人""新朋友",从而使学生产生一种亲切感，识字的过程也就变成了一个和朋友玩，招待客人的过程。
这种新颖的教法会转移学生的注意力，学习兴趣就被调动起来了。
我们要根据儿童的心理特点和认知规律，从识字方法上激发学生的学习兴趣。
例如，通过游戏、谜语、儿歌等多种方法，把枯燥、无聊的汉字融入学生喜闻乐见的各种活动中，进而产生良好的教学效果。
让学生从"要我学"变成"我要学",使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习中去。
2.转换方式，在"玩"中学生字心理学告诉我们，小学阶段的儿童有意注意的时间比较短，而占优势的往往是无意注意。
因此，我们在教学活动中多种方式交叉进行，在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，如果使用单一的形式就会把刚刚点燃的学习兴趣浇灭。
通过变换方式，不断满足学生的好奇心。
在教学中，要将游戏穿插到教学活动中，让学生做到在玩中学习、思考。
3.发挥教材优势，扎实课堂识字新课标对于小学语文识字提出了"识写分流、识多写少、大量诵读、优化写字"的措施。
这一措施降低了识字难度，减轻了学生负担。
低年级识字教学策略陈欣莉识字是语文教学的基础和关键。
真正意义上的教育，是从识字开始的。
根据不同学段学生的特点和不同教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、注重识字环境的创设对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。
要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。
1寓识字于家庭生活中。
家庭生活中处处都有学语文的机会，处处都有识字的契机。
首先，营造一种文字氛围。
其次，父母还可以与孩子一起做识字游戏，有效巩固了识字成果。
另外，我们可以放手让他们注意收集起来商品包装纸，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。
在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
2寓识字于校园生活中。
①识别学校、班级、功能室的标志和名称，读读宣传标语，校风、校训，参观画廊、板报等等，都是很好的课程资源。
②让学生互认姓名，快速有效地识字。
除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。
③在教室内开辟“识字天地”，将学生制成的词语卡片，注上拼音，布置在“识字天地”里。
不仅使学生认识了大量的字，更是引导学生去研究身边的生活，做生活的主人。
3寓识字于社会环境中。
学期初，让学生准备一个本子，取名“采蜜集”。
鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并把认识的字写在或剪下来贴在“采蜜集”上。
并举行各种主题的识字交流活动，形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律，积极主动地去识字。
同时，他们也在日积月累中体会到了语言文字的广博。
转贴于中国论文。
二、注重识字兴趣的培养1通过字谜识字。
低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。
如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。
以儿童视角，捋出汉字教学的逻辑作者：谢芳来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第7期江苏省淮安市洪泽县东双沟小学谢芳【摘要】汉字教学既是小学语文教学的起点，又是重点与难点，它贯穿于学生学习语文的始终，也关乎着学生学习语文的质量，故而汉字教学的质量就成为我们语文教师必须面对的事。
我们只有以儿童的视角，捋出汉字教学的逻辑，才能帮助学生体会到学习汉字的乐趣，全方位的感知汉字的博大。
【关键词】儿童视角汉字教学逻辑汉字教学既是小学语文教学的起点，又是重点与难点，它贯穿于学生学习语文的始终，也关乎着学生学习语文的质量，故而汉字教学的质量就成为我们语文教师必须面对的事。
或许正是由于汉字教学的重要，故而许多教师师在进行汉字教学时，试图通过大量的讲解、剖析、练习，来帮助学生快速地掌握汉字。
然而，现实却跟我们开了一个玩笑，学生的识字与写字的质量远远低于我们的预期。
为什么会出现这样的局面？我想，在很大程度上，我们的教学背离了学生学习汉字的规律，忽视了他们感知事物的独特视角，拔高了他们与我们文化层次上的距离，为此，在汉字教学时，我们应以儿童的视角，捋出汉字的逻辑，从而让学生全方位的感知汉字的博大。
一、以儿童感知事物的特点，去呈现汉字的生命源头“汉字是有生命的！”汉字从它的诞生那天起，就循着它的生命轨迹在发展，从“文字图”到“甲骨文”，从“大小篆”到“隶书”，从“楷书”到“行书”……也正因汉字有着极其丰富的生命历程，故而在不同时期，汉字总是彰显独有的魅力。
“儿童感知事物是有规律的！”对于懵懂的儿童，他们总是喜欢各种各样的具体物象——“文字图”，也特别喜欢将抽象线条（汉字）与具体的事物联系起来。
那么我们教师何不利用汉字的生命性与儿童学习的形象性结合起来，让他们感受汉字的生命脉动呢？例如“飞”的教学。
“飞”这个汉字是象形字，在小篆字形中，“飞”象展开的双翼，上面象鸟首，它的本义：鸟飞。
然而这个“飞”字，对于学生来说，却很难与现实中的“飞”这个动作形成联系，故而学生很难理解“飞”的内涵。
汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学一、本文概述汉字，作为中华文化的独特载体，其字形结构特点及其认知规律在汉字教学中具有举足轻重的地位。
特别是在小学识字教学中，理解并应用这些特点与规律，对于提高学生的识字效率、培养汉字学习兴趣以及深化对中华文化的理解具有深远影响。
本文旨在探讨汉字的字形结构特点，分析汉字认知的基本规律，并结合小学识字教学的实际，提出有效的教学策略和方法。
我们将首先概述汉字的基本结构类型和特点，然后探讨汉字认知的心理过程和记忆规律，最后结合小学识字教学的实践，提出针对性的教学建议。
通过本文的研究，我们期望能为小学识字教学提供理论支持和实用指导，进一步提高学生的汉字学习成效。
二、汉字字形结构的特点汉字作为世界上独特的文字体系，其字形结构具有鲜明的特点。
这些特点不仅反映了汉字的历史演变和文化内涵，也对小学识字教学产生了深远影响。
方块结构：汉字的基本单位是笔画，这些笔画按照一定的规则组合成方块状的字形。
这种方块结构使得每个汉字都具有明确的边界，有利于视觉识别和记忆。
构字元素：汉字由不同的构字元素（如部首、偏旁等）组成。
这些元素往往具有特定的意义或功能，能够帮助学习者理解和记忆汉字。
例如，“木”字旁通常与树木、植物等概念相关。
层次性：汉字的字形结构具有层次性，即一个汉字可以由多个更简单的汉字或构字元素组成。
这种层次性使得汉字学习具有渐进性和系统性，符合学习者的认知规律。
意义与形体的关联：很多汉字的字形与其意义有着直接或间接的关联。
例如，“休”字由“人”和“木”组成，形象地表示了人在树下休息的场景。
这种意义与形体的关联有助于学习者理解和记忆汉字。
异体字与简化字：汉字在历史上经历了多次演变和简化，形成了许多异体字和简化字。
这些不同形态的字形反映了汉字的历史发展和文化传承，也增加了汉字学习的复杂性。
汉字的字形结构具有方块结构、构字元素、层次性、意义与形体的关联以及异体字与简化字等特点。
这些特点使得汉字学习既具有挑战性又富有趣味性。
如何帮助孩子克服汉字识记困难？完全破解汉字识记难题：从认知发展到教学策略汉字识记作为学习中文的基础，困扰着无数孩子和家长。
作为教育专家，我认为帮助孩子克服汉字识记困难，需要从认知发展和教学策略两方面着手。
一、认知发展：理解汉字的结构和意义理解汉字的结构特点：汉字由偏旁部首构成，理解字形结构可以促进记忆。
理解汉字的字义：理解字义能增强记忆，可以通过词语搭配、图画等方式帮助孩子理解字义。
认知发展阶段的差异：学龄前儿童以形象思维为主，可以通过图画、游戏、故事等形式帮助孩子记忆汉字。
小学阶段，抽象思维逐渐发展，可以引导孩子用拼音、字形、字义等方法记忆汉字。
二、教学策略：多样教学方法情境教学：创造生活情境，让孩子在生活中自然地接触汉字，增强记忆效果。
游戏教学：利用游戏的趣味性吸引孩子的注意力，寓教于乐，提高学习兴趣。
多感官教学：加强视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，引导孩子记忆汉字。
多元化记忆方法：帮助和鼓励孩子尝试不同的记忆方法，例如卡片记忆、联想记忆、规律记忆等，找到更适合自己的方法。
注重练习和反馈：定期复习和测试，及时反馈学习情况，巩固记忆效果。
三、家长和孩子：一起营造良好的学习氛围鼓励孩子多读书：阅读可以增强汉字的接触频率，提高汉字识记效率。
提供良好的学习环境：为孩子提供安静舒适的学习环境，尽量避免干扰。
与孩子共同学习：家长可以陪孩子一起学习汉字，共同探讨学习方法，增进亲子关系。
四、专家建议：个性化选择教学：参照孩子的认知水平和学习特点，制定个性化的学习方案。
设定学习目标：设定可实现的学习目标，让孩子有成就感，持续保持学习兴趣。
耐心和鼓励：鼓励孩子积极主动学习，对孩子的努力给予肯定和鼓励。
指导孩子克服汉字识记困难是一个需要长期坚持的过程。
只有真正理解认知发展、掌握有效教学策略，并且得到家庭的积极配合，相信每个孩子都能够掌握汉字识记的技巧，打开学习中文的大门。
汉字教学要遵循儿童的认知规律一、儿童的认知规律对汉字教学的指导意义汉字、汉语有其自身的规律，根据规律教学汉字，可以提高识字效率；还要遵循儿童的认知规律，依据儿童的思维特点进行汉字教学，否则，不仅会降低识字效率，而且不利于儿童思维能力的发展。
要了解学生学习汉字的认知规律，就要从了解学生的一般认知规律入手。
学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认知活动。
学习过程中的认知因素和一般的认知因素既相同，又有区别。
一般的认知因素包括感知、思维、实践三因素；从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的过程。
而学生学习过程中的认知因素则包括感知、思维（主要是理解）、记忆、运用四因素，学习过程中的诸认知因素是相互联系的；也就是从个别到一般，再从一般到个别的过程，这是儿童认知的基本规律。
儿童学习汉字必须统一地掌握字的音、形、义，既要通过听觉、视觉感知字音和字形，又要理解字（词）义，还要记住字的音、形、义，达到能在书面语言中会写会用之目的。
其实，这就体现了从感知到理解，从理解到运用的认知过程。
学生掌握字音、字形、字义的过程，也都是从感知到理解再到运用的过程。
尤其是字（词）义的掌握，首先要通过具体事物、形象、动作等感知字（词）义，进一步理解字（词）的概念，能解释说明字（词）的含义、用法，并要记忆，进而达到能在语言中运用；缺少其中的一个环节，就会影响字（词）的理解和掌握。
如从学生掌握识字方法和形成识字能力来讲，就更要以认知规律为指导了，因为识字方法的掌握和识字能力的形成，不是教师讲一讲就能完成的，必须通过学生在识字的实践中，不断地感知、理解、记忆、运用才能形成。
所以，不论是学习一个字还是掌握识字方法，形成识字能力，都必须以儿童的认知规律为指导。
二、汉字教学要符合儿童形象思维的特点儿童的思维是不断发展的，这一发展过程相当复杂。
一般来说，儿童的思维发展经历了由不完善到完善、由低级到高级的发展过程。
各年级儿童思维的发展具有不同的特点。
朱智贤在《儿童心理学》一书中认为儿童思维的基本特点是：“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
”儿童的思维具有形象性和直观性，在教学中应该充分利用这一特点，使教学具体形象，让儿童易于接受。
刚入学的儿童只有六七岁，这个年龄段儿童的心理特点是：好动、注意力不集中，对于具体形象的事物感兴趣；他们记忆力虽然较强，但是也很容易忘记。
针对这些特点，教学汉字大都是先学独体字，再学合体字（相对的）。
例如，一般的识字教材大都采用看图识字形式，将独体字（大都是象形字和指事字）编在前面，因为独体字的笔画相对较少，结构也相对简单，字义（词义）易懂（实词多），符合儿童由简到繁、由易到难、由浅入深的认知规律。
在教学方法上要分散难点，多采取具体、形象、生动的教学手段。
在这方面，广大教师已经创造了丰富的经验，尤其是近些年来，多媒体教学手段的运用，使汉字教学更为生动、有趣，更符合儿童的这一思维特点。
三、汉字教学要符合个别→一般→个别的认知过程儿童的思维不能一味停留在形象具体的认知阶段上，教师要帮助儿童在感性认识的基础上形成概念，逐渐培养分析、概括能力。
儿童能否掌握识字方法和规律性的知识呢？这些年分散识字和集中识字的教学实践证明：儿童是完全可以接受初步的概括性、规律性知识，掌握识字方法，形成识字能力的。
根据汉字规律和字的音、形、义特点，使儿童既学会汉字又能掌握汉字的规律，是需要儿童进行科学的分析、综合、比较、概括的。
以学生掌握形声字的规律为例，集中识字是这样体现的：使学生学习形声字并掌握其规律（形旁标义，声旁标音），并不是在开始教学形声字时，就把这个规律揭示出来，而是学习了一些形声字之后，引导学生将形声字的特点总结概括出来。
例如，“干──竿、杆、赶、肝”一组字，儿童先学会基本字“干”，在已掌握的偏旁部首的基础上，通过分析、比较、概括、判断与推理的过程，异中求同，同中辨异，概括出相同点和不同点：四个字都有一个基本字──“干”，它是四个字的共同结构和标音部分（gɑn）；不同的部分，即四个字的偏旁部首，每一个偏旁部首表示一个意思，即标义部分。
四个字的音调还不同。
然后再经过师生共同分析：“竿”字，由上下两部分组成，上边是竹字头，下边是一个“干”字，合起来念竿（gān），是竹竿的竿，所以是竹字头；“杆”字，由左右两部分组成，左边是木字旁，右边是一个“干”字，合起来念杆（gān），是木杆的杆，所以是木字旁；“赶”字，是半包围结构，左边走字包围“干”字，合起来念赶（gǎn），是赶走的赶，所以是走字旁；“肝”字，由左右两部分组成，左边是“月”肉旁，右边是“干”字，合起来念肝（gān），是肝脏的肝，所以是“月”肉旁。
然后，还要给学生指出：“竿”是上形下声；“杆”“肝”是左形右声；“赶”是外形内声，使学生认识形与声组合的不同形式。
儿童经过观察与思考，将字的形和义联系起来理解字义，不易混淆。
由于学生基本建立起汉字的音、形、义之间的联系，还能较快地辨认错别字，不仅有利于记忆生字，而且还会减少错别字。
经过多次这样的学习，经过多次分析、比较、概括，使知识类化和系统化，概括出“基本字（声符）标音，偏旁部首（义符）标义”的形声字构字规律。
即给儿童建立起形声字的认知结构。
儿童对形声字分析多了，就会从个别中认识一般（规律），从感性认识提高到理性认识，这就是由个别到一般、由感知到理解的认知过程。
凡有共同点而能归为一类的字，认读时就要由个别到一般；从个别中归纳出一般特点或规律；这个过程也就是儿童掌握形声字的学习方法、形成识字能力的过程。
在这个过程中，要经过儿童的分析、综合、抽象、概括、归纳的思维过程，儿童的认识能力会进一步提高。
从个别到一般，从感知到理解的认知，还只完成了一半认知过程；认知要深化，还必须完成从一般到个别、从理解到运用的过程。
如上例儿童在理解和掌握形声字规律的基础上，以汉字规律为指导去认识生字，如再学习一组新字时，学生就会主动地分析、理解这一组字的音、形、义及形与义之间的联系，学会一组生字。
这个过程也是儿童运用形声字规律、运用识字方法、巩固识字能力、发展智力的过程。
正如刘勰所讲：“操千曲而后知音，观千剑而后识器。
”“操千曲”与“观千剑”是反复认知个别的过程，而“知音”“识器”就是找到了一般规律；只有掌握了一般规律，才能更好地认知个别，才能“举一反三”。
从学习过程来看，教学遵循了从个别到一般，又从一般到个别的认知过程。
学生真正理解汉字规律的过程，是使儿童（主体）去理解依据汉字规律编写的识字教材（客体），使汉字的知识结构内化为他们的知识。
这个阶段主要经过儿童的演绎、推理的思维过程。
所以说，集中识字并不是单一地运用演绎法进行的，而是归纳法与演绎法结合运用的。
如果儿童较早地理解和掌握了汉字构字规律，不仅在识字过程中学得快，而且记得牢。
因为识字过程和思维过程是统一的，儿童对字的音、形、义都进行了分析、比较，尤其对字的音、形、义是联系起来理解的，在感知中增强了理解因素，在以形象为主的认知中，增加抽象、概括的成分，在理解的基础上提高感知和记忆的效果。
儿童不但掌握了识字方法，提高了识字能力，而且对儿童思维能力的发展也起到了积极作用，有助于儿童的思维较快地从具体形象阶段向抽象概括阶段过渡。
分散识字教学在使儿童掌握规律性知识方面，虽然不像集中归类识字那么明显，但是分散识字过程中教师比较重视教给学生掌握汉字规律和识字方法。
教学过程也符合“个别→一般→个别”的做法。
斯霞老师曾说过：“在识字教学中，对于利用汉字的规律、特点的问题，集中与分散两种识字方法也有所不同。
在分散识字中，教师是随着教一个一个的字而把汉字规律逐步教给儿童的。
如教‘灭’，告诉儿童，火上加了盖，火就熄灭，‘灭’的字形、字义，儿童就掌握得很牢固。
教了北京的‘北’，再教比一比的‘比’，再教‘此’，分别进行比较，指出异同点。
如果一篇课文中，同一偏旁部首的字比较多，如《大家都有本领》一课中，锯、锄、锤、铁等几个字都是金字旁，就让儿童归类。
单元或阶段复习中类似集中教材中的字表，就可以用作巩固的教材，这时候，教师也就把汉字的规律、特点归纳起来，教给儿童。
”分散识字是随课文识字，教学一个阶段后，有的将这一阶段的汉字归类，从中找出汉字的规律。
当前，各种小学语文教材大都重视了汉字规律和特点的教学。
因为掌握了汉字规律，就等于知道了识字方法，儿童的识字能力就会有所提高。
四、汉字教学过程要充分调动儿童学习的主动性、积极性在教学汉字过程中，尽管重视依据儿童的认知规律和思维特点，但是如果忽视了儿童在学习过程中的主动性和积极性，把学生看成被动的接受对象，同样不能收到学习的好效果。
如何调动儿童学习的主动性和积极性呢？第一，识字量、写字量要科学，也就是说学习内容的难度要适当，只有这样才能调动起儿童学习的主动性和积极性。
儿童学习汉字的过程是由不知到知，由知之不多到知之较多的过程，是在教师指导下，他们自己不断克服困难解决矛盾的过程。
如果不考虑儿童的接受能力，无限加大识字量，使他们望而生畏，就不会引起他们学习的要求和兴趣；如果一节课仅学习三五个字，对于今天的儿童来说，是没有什么难度的，是不能满足学生学习要求的。
儿童的思维不能积极活动，学习效率又怎能提高呢？要充分估计今天儿童的学习潜力。
当今时代，网络技术的使用，儿童周围的人的文化水平在不断提高，儿童视野有很大的扩展，儿童是有一定的潜在发展能力的，因此，我们要充分挖掘其学汉字的潜力。
第二，要教给学生识字方法。
学生学会了识字方法，就等于拿到了汉字学习之“门”的“钥匙”，让学生自己打开识字的大门。
要求学生巩固地掌握识字的四大基础：汉语拼音，笔画、笔顺，独体字，偏旁部首。
首先使学生学好汉语拼音；在学习独体字时，学好笔画、笔顺；学习一部分独体字之后，学合体字时，学会偏旁部首和汉字的间架结构。
还要学会查字典。
如果这些学习汉字的基础打得牢固，学生会逐渐掌握自学汉字的方法。
值得注意的是，在进行汉字教学时一定要先有教师的引导，而后过渡到学生的自行掌握。
教师要善于启发学生积极思维，引导学生独立思考，学生就会主动地去学习。
如果学生在一定时间内掌握了一定数量的汉字，就会激发起其读书欲望，就能较快地进入阅读状态，而通过课内外阅读，学生又可以学到更多的新字；同时，学生的众多“为什么”也可在书中找寻到答案，从而在读书中获得知识和乐趣，其识字、阅读的主动性、积极性也就会更大，就能生动、活泼、主动地去学习。
识字和阅读互相促进，不断提高，这就循序渐进地发展了学生的语言能力和智力。
