希一内学习能力测验分析建议

期中测验后家长会教师总结范文7篇篇1尊敬的家长们：大家好！我是贵子女所在班级的班主任，感谢大家抽出时间参加今天的期中测验后家长会。

本次家长会的主要目的是总结期中测验的情况，分析学生的学习表现，并探讨下一步的教学计划和措施。

首先，我想对贵子女在本次期中测验中的表现表示肯定。

他们在这次测验中展现出了自己的实力和潜力，这是我们共同努力的结果。

但是，我们也要看到他们在某些科目上还存在一些不足和需要改进的地方。

因此，我们需要继续加强学习和辅导，帮助他们提高成绩。

接下来，我想向大家介绍一下本次期中测验的整体情况。

本次测验涵盖了语文、数学、英语、物理、化学等多个科目，共有XX道题目，总分为XX分。

其中，语文和英语主要考察了学生的阅读理解和写作能力，数学和物理主要考察了学生的逻辑思维和解题能力，化学则主要考察了学生的实验操作和思维能力。

从整体情况来看，学生们的表现还是比较不错的，但也有一些科目和题目存在一些问题和不足。

在具体分析学生的学习表现时，我们发现了一些有趣的现象和问题。

例如，在语文和英语科目中，学生们的阅读理解和写作能力还有待提高，需要加强阅读训练和写作指导；在数学和物理科目中，学生们的逻辑思维和解题能力还需要进一步加强，需要多做练习和巩固知识；在化学科目中，学生们的实验操作和思维能力还需要进一步提高，需要加强实验训练和思维培养。

针对这些问题，我们将制定更加科学合理的教学计划和措施，帮助学生提高成绩。

针对下一步的教学计划和措施，我们已经制定出了详细的教学计划和安排。

我们将根据学生的学习情况和需求，制定个性化的教学方案和辅导计划，帮助学生解决学习中的问题和困难。

同时，我们还将加强课堂互动和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和质量。

我们相信，只要我们共同努力，一定能够帮助学生们取得更好的成绩和进步。

最后，我想再次感谢大家的支持和配合。

我们将继续加强沟通和交流，共同关注孩子们的学习和成长。

如果大家有任何问题或建议，请随时与我们联系，我们将尽力满足大家的需求和要求。

学业成就评估大多数特殊儿童因生理或是心理上的缺陷而出现学业不良，学业成就的评估必然是特殊儿童心理评估的一个重要组成部分。

在学业成就的评估中目前所采取的主要手段是实施成就测验。

一、成就测验的性质成就测验（achievement test),又称为教育测验或学科测验，是测量学生在学习阅读、拼写、书面表达、数学、常识、社会、历史、地理、物理、化学等课程或经过某种专门训练之后所获得的知识和技能的系统程序。

在教育领域里成就测验是使用最频繁的一类测验。

和智力测验相比，成就测验具有以下几方面的特点：首先，成就测验侧重于测量个体通过系统的学习而获得的某种专门的知识和技能，包括阅读技能、书写技能、计算机能、科学和文化知识等等。

智力测验往往测量个体通过系统和非系统的学习而发展的一般能力，包括感知、注意、记忆、空间想象力、分析、综合、判断和推理能力等。

其次，成就测验一般直接评估受测者对某些学业技能的掌握情况，例如，是否学会了两位数的加法，是否理解并会默写本学期所教的所有生词等等。

而智力测验往往是一种间接的评估，即通过分析受测者在某个与智力有内在联系的行为样本中的表现，推断他的智力发展状况。

第三，成就测验的内容通常要紧扣教学大纲，否则，用它来评估受测者对某种课程内容的掌握情况就失去了意义。

由于不同地区、不同年级所教的课程或是内容存在很大的差异，因此，从一个地区到另一个地区，从一个年级到另一个年级，成就测验的内容会有很大的差异。

而与之相比，智力测验的内容比较具有跨地区、跨年级的广泛使用性。

第四，在效度检验方面，成就测验强调内容效度，而智力测验更强调构想效度。

成就测验所测量的内容范围一般比较明确具体，而且这类测验十分强调尽可能地贴近所要测量的内容，因此，检验这类测验的内容效度是非常有必要的。

智力测验所要测量的东西比较抽象模糊，不同的编制者往往根据不同的理论来编制测验，所以，在鉴定这类测验的质量时，检验它们的构想效度更为恰当。

1.目的是测量被试在某方面将来可能达到的水平和成就的测验叫做()。

[答案：C]A.形成性测验B.总结性测验C.预示性测验D.诊断性测验2.希-内学习能力测验主要用于测量3-16岁的()。

[答案：D]A.正常和聋哑儿的智力B.正常人的学习能力C.正常与聋哑儿的学习能力D.聋哑儿的学习能力3.我国修订的联合型瑞文测验是什么的合并本()。

[答案：A]A.标准型与彩色型B.标准型与高级型C.彩色型与高级型D.城市型与农村型4.每道题目有两个在社会赞许性上等值的句子，要求评定人标出与被评定人最为相似和最不相似的句子是运用____。

[答案：D]A.数字评定量表B.描述评定量表C.标准评定量表D.强迫选择评定量表5.教育成就测验上的分数经常按照()来解释。

[答案：D]A.智力年龄B.百分等级C.标准分数D.年级当量6.罗夏墨迹测验的测验材料有几张全彩色墨迹图()。

[答案：B]A.2张B.3张C.5张D.10张7.1890年，____在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，这是“心理测验”这个术语第一次出现在心理学文献中。

[答案：C]A.波林B.高尔顿C.卡特尔D.比奈8.某一项目上高分组和低分组的通过率分别为0.75和0.43，则该项目的难度是()。

[答案：C]A.0.32B.0.43C.0.59D.0.759.估计效标效度常用的方法是()。

[答案：C]A.推理法、分组法和命中率法B.再测法、经验法和相关法C.相关法、分组法和命中率法D.因素法、推理法和相关法10.世界上第一个正式的心理测验是什么量表()。

[答案：A]A.比内-西蒙智力量表B.16pfC.MMPID.瑞文测验11.下面不是临床诊断法缺点的是()。

[答案：D]A.主观加权易受决策者的偏见影响，不够客观B.缺乏精确的数量分析，没有精确的数量指标C.判断者需要受过训练并具有丰富经验D.具有高度的综合性，难以把握12.对心理测验看法正确的是()。

２０２０年㊀第４期现代特殊教育(高等教育研究)ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭｏｄｅｒｎＳｐｅｃｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ(ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ)４ｔｈＩｓｓｕｅ２０２０希内学习能力测验(Ｈ－ＮＴＬＡ)的发展及应用王芬萍∗㊀周凯燕㊀王庭照∗∗(陕西师范大学教育学院㊀西安㊀７１００６２)㊀㊀[摘㊀要]㊀希内学习能力测验(Ｈ－ＮＴＬＡ)是专门为听障儿童设计的第一套智力测验量表ꎮ１９４１年ꎬＨｉｓｋｅｙ通过对几所寄宿制聋校学生连续数月的观察后编制了希内学习能力测验ꎮ此后ꎬ经过不断修订得到了广泛应用ꎬ并被证实是测量听障儿童及其他特殊群体智力的有效工具ꎮ该测验于１９８７年由曲成毅引进我国并先后进行了三次修订ꎮ目前ꎬ希内学习能力测验在我国不仅应用于听力障碍等特殊群体中ꎬ也应用于普通幼儿㊁农村与城市儿童㊁老年人及医学等其他领域中ꎬ但和国外相比仍较为滞后ꎮ[关键词]㊀希内学习能力测验ꎻ听障儿童ꎻ学习能力发展ꎻ测试应用[中图分类号]㊀Ｇ７６０㊀㊀一㊁发展背景智力是一种独特的心理特征ꎬ包括观察㊁记忆㊁想象㊁思维和注意力等多个维度ꎬ对人的发展具有重要作用[１]ꎮ听障儿童因其自身障碍ꎬ他们的智力水平往往低于同龄听力正常儿童[２]ꎮ但其智力究竟到达何种水平受到了研究者的关注ꎮ因此ꎬ研究者们开始尝试编制适合听障儿童的智力量表来测量其智力ꎮＧｒｅｅｎｂｅｒｇｅｒ于１８８９年用一些图画和各种不同形状的图形来测试申请进入聋校就读的部分智力低下儿童的反应ꎬ但没有使用标准化的程序和方法ꎬ也没有对孩子的反应进行评估[３]ꎮＭｏｔｔ于１８９９年通过对８岁听障儿童和听力正常儿童进行生理和心理测试ꎬ发现记忆力和观察力是两组儿童之间唯一能够进行精确比较的心智能力[４]ꎮ比内量表问世以后ꎬＰｉｎｔｎｅｒ和Ｐａｔｔｅｒｓｏｎ于１９１５年用比内量表对听障儿童进行智力测试ꎬ发现完全不适用于听障儿童[５]ꎮ１９３０年Ｐａｔｔｅｒｓｏｎ和Ｗｉｌｌｉａｍｓ对４６６名年龄４.９ ２１岁的学生进行了绘人测试ꎬ结果表明听障儿童智力比正常听力儿童平均落后２２个月[６]ꎮ１９３４年Ｓｃｈｉｃｋ使用各种表演类型的量表对听障儿童的智力水平进行测试ꎬ发现听障儿童的评分接近量表的平均值[７]ꎮ综上可知ꎬ虽然关于听障儿童智力测验较多ꎬ但大多数的测验没有进行标准化和程序化评估ꎬ也不符合听障儿童的心理发展特点ꎬ不适用于听障儿童ꎮ基于此ꎬ美国Ｎｅｂｒａｓｋａ大学的Ｈｉｓｋｅｙ教授于１９４１年开始尝试为听障儿童设计一套智力测验量表ꎬ经过反复修订和标准化ꎬ确定了１２个分测验共１６３道题目ꎬ并最终命名为希斯基 内布拉斯加学习能力测验(Ｈｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[８]ꎬ以下简称希内学习能力测验 Ｈ－ＮＴＬＡ )ꎮ这是有史以来第一个针对听障儿童设计的个人学习能力测验ꎮ许多研究者也将其与韦氏智力测验相比较ꎬ发现该测验是测量听障儿童智力４６∗王芬萍ꎬ硕士研究生ꎻ研究方向:残疾人职业教育ꎮＥ－ｍａｉｌ:２３２７０４１２７１＠ｑｑ.ｃｏｍꎮ∗∗王庭照ꎬ博士ꎬ教授ꎻ研究方向:特殊儿童发展与评估ꎮＥ－ｍａｉｌ:ｗａｎｇｔｉｎｇｚｈａｏ＠ｓｎｎｕ.ｅｄｕ.ｃｎꎮ和学习能力的有效工具[９]ꎮ希内学习能力测验为非言语的操作性测试ꎬ受文化和语言影响小ꎬ测验题目均为表演式操作ꎮ适用年龄跨度大ꎬ３岁以上的儿童及青少年均可使用ꎮ适用范围广ꎬ既可用于听障儿童ꎬ也可用于听力正常儿童及其他有语言障碍的儿童[１０－１１]ꎮ此外ꎬ该测验也具有较高的信度和效度[１２]ꎮ因此ꎬ希内学习能力测验不仅被广泛运用于特殊教育领域ꎬ测试重听儿童和听障儿童的智力水平ꎬ还被运用于医学及正常儿童智力的研究中ꎬ目前已成为国际主流的非语言智力测验之一ꎮ与国外相比ꎬ我国听障儿童的智力测验发展较慢ꎬ不仅缺乏适合听障儿童智力评估的工具ꎬ而且相关研究及研究资料的积累也较为薄弱ꎮ龚耀先为了解我国少数民族智力水平ꎬ编制了一套非文字智力测验ꎬ称为龚氏非文字测验ꎬ被证明可用于听障儿童智力测验[１３－１４]ꎮ龚氏非文字测验在编制时力求全面反映智力各方面ꎬ符合听障儿童的智力特点ꎬ使施测更适合听障儿童ꎮ孟章宪在龚氏非文字智力测验的基础上增加了两个子测验ꎬ从而编制出听障儿童智力量表ꎮ然而ꎬ由于语言教学和常模的不恰当ꎬ这些测试在使用时存在困难[１５]ꎮ因此ꎬ曲成毅等人于２０世纪末将希内学习能力测验引入我国ꎬ相关研究者对其进行了三次修订ꎬ并将其用于评估听障儿童的智力和教育诊断㊁康复效果及影响因素等方面[１６]ꎬ对我国听障儿童学习能力的测验具有重大意义ꎮ二、希内学习能力测验的编制与修订(一)编制为设计一种针对学龄前听障儿童和重听儿童进行标准化的㊁合理的量表ꎬ从而能够有效地反映出听障儿童在开始接受教育的学习水平ꎬＨｉｓｋｅｙ教授在几个月里每隔一周到一所寄宿制聋校和听障儿童一起生活ꎬ观察记录他们起居饮食及课内外活动情况ꎬ并结合听障儿童的心理发展特点制定出希内学习能力测验量表[１７]ꎮ该量表最初由１８个不同系列的项目组成ꎬ共计２０４个题目ꎮＨｉｓｋｅｙ教授选取了来自爱荷华州㊁内布拉斯加州㊁堪萨斯州㊁密苏里州㊁伊利诺伊州㊁印第安纳州和俄亥俄州的农村和城市地区聋校４ １０岁的４６６名学生ꎮ在对每种类型的项目绘制了每个年龄通过的项目总数百分比曲线后ꎬ进行了项目分析ꎬ并制定了规范表ꎮ根据每个年龄组儿童在项目上的通过率对其进行了标准化ꎮ为了与比内量表的心理年龄区分ꎬ采用学习年龄来解释分数ꎮ早期的希内学习能力测验实际上是针对学龄前或早期学龄的听障儿童和重听儿童制定的ꎬ以期能够有效地反映出听障儿童在开始教育生涯时的学习水平ꎮ该量表于１９４１年在宾夕法尼亚心理协会的一次会议上被正式介绍ꎬ并作为该州有执照的心理学家使用的一系列测试的补充ꎮ这项测验经检验适用于听障儿童ꎬ但同时也适用于听力正常的儿童ꎮ因此ꎬ应语言病理学家㊁听力学家㊁行政人员㊁特殊教育各个领域的教师㊁学校心理学家㊁非英语儿童和语言缺陷少数群体儿童项目教育工作者的要求ꎬＨｉｓｋｅｙ教授等于１９５５年编制了听力正常儿童的常模ꎬ用于语言交流障碍㊁智力低下及对复杂文本测试题目有困难的儿童[１８]ꎮ为了使这次的量表更加规范化ꎬ从伊利诺斯州㊁内布拉斯加州和明尼苏达州随机选取了４００多名４ １０岁的儿童进行了测试ꎬ得出听力正常儿童的平均智商在比内测验和希内学习能力测验之间的相关系数为０.８２９ꎮ对其信度进行检验采用分半法和Ｓｐｅａｒｍａｎ－ｂｒｏｗｎ公式ꎬ可靠性系数显示为０.９３６ꎬ表明希内学习能力测验具有较高的信效度ꎮ(二)修订１.原始版修订从１９６２年起ꎬＨｉｓｋｅｙ教授用希内学习能力测验对三组年龄均为３ １７岁的正常听力㊁听障和智障儿童进行测试ꎮ经过反复测验与修订ꎬ１９６６年将剩下的１６３个项目分成１２个分测验ꎬ每个分测验的各个部分都按由易到难排列ꎮ１２个分测试的内容及相应项目的检测能力如下:穿珠子(手眼协调㊁伴随记忆)ꎻ颜色记忆(颜色辨别和颜色记忆)ꎻ认识图片(知觉辨别㊁图形比较)ꎻ看图片联想(理解环境ꎬ思考联想)ꎻ折纸(手眼协调和伴随记忆)ꎻ短期视觉记忆(注意和短期记忆)ꎻ搭方木(空间定位和手眼协调)ꎻ完成画面(分析合成㊁感性想象)ꎻ记数字(数字记忆)ꎻ迷方(距离感知㊁物理测量)ꎻ图形类比(类５６比㊁比较和概念联想)ꎻ空间推理(模式组合㊁抽象推理)[１９]ꎮ该测验的施测时间控制在４０ ５０分钟ꎮ前五个分测验适用于３ １０岁的儿童ꎬ第六到第八个分测验适用于所有年龄段的儿童ꎬ后四个分测验适用于１１岁以上儿童ꎮ在每个分测验后的右侧有一个记分空格ꎬ将得分记录在页面的右侧空格上ꎮ然后将分测验的分数相加得到总分数ꎬ检查该分数ꎮ为了便于不同年龄儿童的比较ꎬ本修订版采用了离差智商ꎬ其平均值为１００ꎬ标准差为１６ꎮＨｉｓｋｅｙ教授等用希内学习能力测验㊁比内测验和韦氏测验比较了听障儿童和听力正常儿童ꎮ发现听障儿童组与听力正常组的相关系数分别为０.７４和０.９０ꎬ在每个子测验和总测验的年龄评分间的相关性在０.５１ ０.８９[２０]ꎬ并发现３ １１岁比内和希内学习能力测的智商平均值相关系数为０.８３ꎬ听障儿童低龄组(３ ７岁)的分半信度系数为０.９５ꎬ高龄组(１１ １７岁)为０.９２ꎬ正常听力儿童低龄组为０.９３ꎬ高龄组为０.９０[２１]ꎮＷａｔｓｏｎ以一组听障儿童和青少年为样本检验了希内学习能力测验的重测稳定性ꎮ重新测试的被试者重测相关系数分别为０.７６和０.８５[２２]ꎬ表明１９６６年修订的希内学习能力测验具有良好的信效度ꎮＫｅｎｎｅｄｙ等探讨了希内学习能力测验和考夫曼非言语量表(ＫａｕｆｍａｎＡＢＣＮｏｎｖｅｒｂａｌＳｃａｌｅ)运用于言语和语言障碍学龄前儿童之间的关系ꎬ发现希内学习能力测验是评估学龄前儿童智力的一种有效的非言语量表[２３]ꎮ１９６６年修订的希内学习能力测验具有良好的信效度且较成熟ꎬ被各国研究者学习使用ꎬ是公认的测量听障儿童智力发展的有效工具之一ꎮ因此ꎬ１９６６年后该测验再无大规模统一修订ꎮ２.中国版修订(１)希内学习能力测验山西省常模第一次修订我国研究者也尝试为听障儿童制定一个专门的智力测验量表ꎮ曲成毅等人学习了希内学习能力测验后将其引进我国ꎬ在山西省城市和农村ꎬ用翻译的希内学习能力测验测试了５８７名儿童ꎮ在不影响原量表的前提下ꎬ在１９８７年对一些不符合中国国情的图片和题目进行了修改[２４]ꎬ最终在１９８９年率先建立希内学习能力测验山西省正常听力儿童常模ꎮ此次修订选取的１０７９个被试来自山西省１０个城市ꎬ根据城市规模㊁父亲职业㊁重点学校比例进行分层整群抽样ꎮ年龄中位数用于年龄组ꎬ其中１６个年龄组从３ １７岁不等ꎬ每个年龄组男女各一半ꎮ随机选取９岁组和１６岁组ꎬ采用奇偶分数和半相关ꎬＳｐｅａｒｍａｎ－ｂｒｏｗｎ相关系数分别为０.８２４和０.８７７ꎮ由于文化背景的差异ꎬ山西省城市儿童的常模与美国常模相比有以下差异:在记忆测试(如记忆颜色㊁图片㊁数字等)中ꎬ山西省城市儿童比美国儿童大１ ３岁ꎻ在手眼协调和伴随记忆能力方面ꎬ有些测试比美国儿童早(如串珠早１年ꎬ折纸早３年)ꎬ有些则晚１年(如正方形和拼图)ꎻ在想象力和推理能力方面比美国儿童落后了１ ２.５年[２５]ꎮ此次的修订仅以山西省城市儿童为常模ꎬ因此不适合在全国推广ꎮ(２)希内学习能力测验中国听障儿童常模第二次修订１９９１年ꎬ山西医学院与中国聋儿康复研究中心合作ꎬ联合修订了希内学习能力测验的全国听障儿童常模ꎮ修订后的样本来自中国２１个省㊁市㊁自治区的语言培训中心和聋校ꎬ按各行政区人口比例随机抽样ꎮ选择双耳听力损失超过７０分贝的人群ꎬ单独进行测试并填写了记录ꎮ共收集病例１７７３例ꎬ剔除病例不明后保留１７５８例[２６]ꎮ经对测验结果整理分析后得出智龄常模(３ ８岁)及原始分 量表分 离差智商转换表(９ １７岁)ꎮ测试者间信度系数为０.９８１ꎬ复测信度为０.８４１ꎬ分半信度分别为０.９２７(３ ８岁)和０.８５４(９ １７岁)ꎮ对２４４名聋校学生统考成绩与智商测试成绩进行相关分析ꎬ智商与语文和数学学业成绩均显著相关[２７]ꎮ表明修订的希内学习能力测验信效度较高ꎬ适用于测量中国听障儿童的智力水平ꎮ(３)希内学习能力测验中国３ ７岁儿童常模第三次修订２０１１年ꎬ在中国聋儿康复研究中心的帮助下ꎬ山西医科大学第二次联合修订了希内学习能力测验ꎮ由于客观条件的限制ꎬ本次修订主要针对小年龄组(３ ７岁)进行了测试ꎮ在全国东㊁中㊁西部地区的１３个省的听障儿童康复中心随机分层抽样ꎬ每６６个抽样省份选取１个城市ꎬ１个农村ꎬ男女人数相等ꎬ每个省抽取１２０名听力正常和听力受损的人ꎬ样本总数为１５６０人ꎮ每０.５岁为一个抽样单位ꎬ从３.０ ７.５岁共１０个抽样单位ꎮ与２０年前的常模相比ꎬ３ ７岁听障儿童在穿珠子㊁记颜色㊁看图联想和短期视觉记忆四项分测验提早了０.５ １岁ꎬ在辨认图画上提早了１ １.５岁ꎬ在摆方木上６岁以上的提早了０.５岁ꎬ但折纸推后了０.５岁ꎬ７岁时才接近[２８]ꎮ此次修订的测试者信度为０.９８１ꎬ重测信度为０.８１７ꎬ内部一致性信度为０.７０５ꎮ内容效度方面ꎬ由中国聋儿康复研究中心㊁华东师范大学和山西医科大学等多家单位的专家联合评定ꎬ结果显示题目的设置符合规定内容ꎬ各个维度的条目包含了智商的具体方面ꎬ有较好的内容效度ꎬ因子累计方差贡献率为４２.６１％ꎬ表明其结构效度较好ꎬ用希内学习能力测验和儿童神经心理诊断量表测验分别对４４名听力正常儿童和３４名听障儿童进行测验ꎬ得到其相关系数分别为０.５５７和０.５１７[２９]ꎮ说明此次修订具有较高的信效度ꎬ适合在全国进行推广ꎮ三、希内学习能力测验在国外的应用国外对希内学习能力测验的应用范围较广ꎬ不仅应用于听力障碍及其他特殊群体的研究中ꎬ还应用于心理评估㊁医学等领域中ꎮ(一)在不同特殊群体中的应用１.在听障儿童中的应用Ｇｉａｎｇｒｅｃｏ将希内学习能力测验与斯坦福成就测验㊁盖茨阅读测验和大都会成就测验分别测试爱荷华州聋人学校７ １７岁学生的学业成绩ꎬ发现与其他测验相比ꎬ该测验能更准确地预测小学和高中听障学生的学业成绩[３０]ꎮＷａｕｇｈ运用希内学习能力测验对听障儿童的阅读障碍进行了研究[３１]ꎬ发现该测验能有效反映阅读障碍学生的类型ꎮＭｏｒｒｉｓ通过研究当视觉刺激具有不同保真度时ꎬ发育较迟缓听障儿童对希内学习能力测验的反应ꎬ发现该测验可用于测验听障儿童的视觉灵敏度[３２]ꎮ桥本正子等开展了对听障儿童通过书面 口头语言方法进行长期语言训练可行性的研究ꎬ用希内学习能力测验作为干预后的评估工具ꎬ发现听障儿童可通过使用手语和书面语言来弥补听觉通道的缺陷[３３]ꎮ韩国海事大学用希内学习能力测验探究听障儿童手势语言和阅读能力之间的关系ꎬ发现手语的使用可能会干扰听障儿童的阅读[３４]ꎮ因此ꎬ希内学习能力测验可以作为听障儿童的一种有效测评工具ꎬ研究其在教育和学习中的问题ꎮ２.在智障儿童中的应用Ｓｃｈａｐｉｒｏ用希内学习能力测验分别对部分脑损伤和非脑损伤智障儿童进行测试ꎬ发现两组被试在穿珠㊁记数字㊁图片联想三个分测验具有显著差异ꎬ表明该测验能有效地区分部分脑损伤和非脑损伤的智障儿童[３５]ꎮ在对智障儿童急性缺氧缺血性脑病治疗的研究中ꎬＰａｙｔｏｎ等人用希内学习能力测验测试一名６岁的智障儿童的智力受损程度ꎬ结果表明ꎬ适当使用中枢神经系统兴奋剂药物治疗智力低下儿童是一种可行的治疗措施[３６]ꎮＪｏｈｎｓｏｎ用希内学习能力测验对纽约的智障儿童进行智力测验ꎬ发现该测验能够检测智障儿童的智力水平[３７]ꎮＨｏｗａｒｄ比较了智障儿童㊁听障儿童和正常儿童组在比内和希内学习能力测验上的评分ꎬ发现智障儿童与其他两组儿童在希内学习能力测验上的得分差异显著[３８]ꎮ因此ꎬ希内学习能力测验是一种适合智障儿童鉴别诊断和评估的工具ꎮ(二)在不同领域中的应用１.在心理评估中的应用相关研究者也将希内学习能力测验应用于儿童的心理评估中ꎮＳｈｕｔｔ运用希内学习能力测验对美国双语小学生进行了心理评估测量ꎬ该测验因其非言语的操作模式ꎬ能对非官方语言的人群进行准确的测试ꎬ有利于对非美国本土儿童进行更好的教育安置[３９]ꎮＨａｌｌｂｅｒｇ选取了英语非母语的５６名６ ２０岁的学生来探究希内学习能力测验能否对英语熟练程度受限(ＬＥＰ)学生进行心理教育评估ꎬ结果发现该测验是ＬＥＰ学生心理教育评估的一种有效工具[４０]ꎮ此外ꎬ希内学习能力测验也是对少数民族儿童心理评估过程中的重要评估工具[４１]ꎮ２.在医学中的应用在临床医学上ꎬ也将希内学习能力测验用于特殊儿童及老年人的筛查诊断ꎮＭｙｋｌｅｂｕｓｔ发现神经功能受损的儿童在希内学习能力测验的某些分测７６验中表现独特ꎬ因此ꎬ这些分测验可能有助于辨别这些儿童[４２]ꎮＶｅｒｎｏｎ发现希内学习能力测验具有可视化ꎬ并能考察儿童的抽象能力ꎬ这为听障儿童神经损伤的心理机制提供了一种很好的模式[４３]ꎮ此外ꎬ希内学习能力测验还应用于检查老年痴呆早期神经心理和代谢变化的进展ꎬ发现老年痴呆症最先从记忆缺陷开始ꎬ其次是复杂认知集合和抽象推理ꎬ再次是语言和视觉空间能力的缺陷[４４]ꎮ四、希内学习能力测验在我国的研究应用及展望我国对希内学习能力测验的应用也较广泛ꎬ不仅应用于听力障碍等特殊群体中ꎬ也应用于普通幼儿㊁农村与城市儿童㊁老年人及医学等其他领域中ꎬ表明该测验在我国具有较强的推广性ꎮ(一)在听障儿童中的应用希内学习能力测验用于对听障儿童进行学习能力评估ꎬ依据评估结果制订针对性的学习能力训练方案[４５]ꎮ还有人将该测验用于大龄语前听障儿童(７岁及以上)及青少年人工耳蜗植入后早期认知功能发展的评估[４６]ꎮ对大龄语前听障儿童的人工耳蜗植入进行评估ꎬ发现术后大龄组语言康复效果较显著ꎬ语言能力㊁学习能力明显提高ꎬ并在日常生活逐渐依赖人工耳蜗ꎬ术后更加主动接触社会ꎬ社会交往能力得到改善[４７]ꎮ然而ꎬ人工耳蜗植入术后的希内学习能力测试并不能完全反映人工耳蜗植入术后儿童的智力水平ꎬ作为一种非言语测试ꎬ它仅代表听障儿童的非语言智力水平ꎮ在探讨大龄配戴助听器听障儿童学习能力水平及其影响因素的研究中ꎬ也用该测验对１８２名８ １７岁听障儿童进行评估ꎬ结果表明听障儿童的智商基本呈正态分布ꎬ整体智商为９４.３７[４８]ꎮ为探讨北京市听障儿童学习能力的特点ꎬ选取北京市１２０名儿童(其中听障儿童６０名)进行希内学习能力测验ꎬ结果发现听障儿童与健听儿童智商无显著差异ꎻ听障儿童智商不存在显著的性别差异和年龄差异ꎻ３ ７岁听障儿童与健听儿童的学习能力均呈现出随年龄增长而逐步上升的趋势ꎬ同时ꎬ听障儿童学习能力各维度均随年龄增长而逐步提升[４９]ꎮ(二)在学龄前儿童中的应用希内学习能力测验也运用于学龄前儿童智力水平及其影响因素的研究ꎮ鲍永清分别选取１４名３ ５岁的听障儿童与听力正常儿童ꎬ用该测验前８项分测验作为工具对其智力状况进行比较ꎬ发现学龄前听障儿童比听力正常儿童智商略低ꎬ两者相差不大ꎬ但随着年龄增长ꎬ差距逐渐增大[５０]ꎮ曲成毅等人使用希内学习能力测验测试了１８７名学龄前儿童的智商ꎬ发现学龄前儿童智商大多集中在８０ １２０ꎬ符合人类智商呈正态分布的一般规律ꎮ大于４.５岁的学龄前儿童其智商水平无性别差异ꎬ小于４.５岁的学龄期女童智商水平高于男童ꎮ儿童的智商与性别㊁年龄㊁父母文化程度和父亲的职业有关ꎬ其中母亲的文化程度和职业直接影响了学龄前儿童的智力发展[５１]ꎮ为探讨幼儿园教育对儿童智力发展的影响ꎬ用希内学习能力测验量表对１７８名５岁儿童进行智力测试ꎬ发现幼儿园是开发儿童智力潜能的最佳外环境ꎬ符合儿童心理教育的特点ꎬ是开发儿童智力的有效方法[５２]ꎮ为查明学前班蒙汉儿童现有的智力水平ꎬ用希内学习能力测验对内蒙古乌中旗１８３名学前班儿童进行智力发育调查ꎬ从而肯定了学前教育对儿童智力发展的的积极影响[５３]ꎮ(三)在农村和城市儿童智力测验中的应用石龙等用希内学习能力测验对青海城市与农村的正常儿童进行了测试ꎬ发现两地区人群智商均呈正态分布ꎬ符合正常儿童智力发育的规律ꎮ该量表在青海还被作为一种智测工具ꎬ检测缺碘性疾病儿童的智力水平[５４]ꎮ曲成毅用希内学习能力测验对山西㊁河北㊁海南三省农村儿童智力发育现状进行调查ꎬ发现沿海地区农村儿童智商均值高于内陆农村ꎬ农村儿童在色彩记忆㊁数字记忆㊁精细动作㊁观察力和想象力方面落后于相同年龄城市儿童[５５]ꎮ曲成毅还将该测验运用到太原市城区儿童智力发育影响因素研究中ꎬ发现性别㊁母乳喂养㊁人均经济收入和家庭人口数等因素影响城区儿童智力发育[５６]ꎮ由此可见ꎬ希内学习能力测验可作为我国农村和城市儿童智力测查的有效工具ꎬ对探讨城乡儿童的智力差异具有重大意义ꎮ８６(四)在其他领域的应用１９９７年ꎬ北京理工大学相关学者以国内软科学研究成果㊁计算机技术和图像处理技术为评价标准ꎬ研制了一套希内儿童学习能力测试㊁评估㊁训练一体化系统[５７]ꎮ该系统的开发克服了儿童智力测评的计算机化问题ꎬ经实践检验是有效的智测工具ꎮ此外ꎬ在对老年人人格特征和认知水平进行研究的过程中ꎬ还用希内学习能力测验的空间推理等９项测验进行测量[５８]ꎮ在太原市城区５３０名老年人智力衰退影响因素流行病学研究中ꎬ用希内学习能力测验测出老年人的智力ꎬ根据智力的二因素理论ꎬ得出老年人智力低下与文化程度㊁职业㊁饮食㊁子女关系㊁年龄㊁夫妻关系和自身疾病有关[５９]ꎮ由此可见ꎬ希内学习能力测验在我国的应用较为广泛ꎬ主要应用于教育和医学领域ꎬ常用来测试听障儿童的智力水平和学习发展能力ꎬ为学龄前儿童提供较好的教育安置ꎬ同时也用其作为工具探讨影响幼儿智力发展的因素ꎮ在医学上ꎬ主要应用于大龄听障儿童人工耳蜗术后的康复研究中ꎮ在这些应用中ꎬ常用到希内学习能力测验山西省的修订以及１９９１年的中国聋儿常模的修订ꎬ２０１１年的３ ７岁的儿童修订版使用的范围小ꎬ所以在实际应用中存在局限性ꎮ智力测验量表的编制与修订是一个复杂的过程ꎬ在施测时必然或偶然的事件也会影响到最终的结果ꎮ因此ꎬ研究者在日后修订工作中ꎬ应在原有希内学习能力测验的基础上ꎬ结合中国听障儿童的心理发展特点ꎬ选择合适的常模标准ꎬ修改一些不适宜的项目ꎬ并力求施测过程程序化㊁规范化ꎬ从而全面反映听障儿童的智力特点ꎮ[参考文献][１]鲍永清.聋儿与听力正常儿童智力测验的比较研究[Ｊ].中国特殊教育ꎬ２０００(２７):２４.[２]王隽祎.聋生智力评估的必要性及其改进建议[Ｊ].现代特殊教育ꎬ２０１６(１):２３－２４.[３]ＧｒｅｅｎｂｅｒｇｅｒＤ.Ｄｏｕｂｔｆｕｌｃａｓｅｓ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎＡｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１８８９(２):９３－９９.[４]ＭｏｔｔＡＪ.ＴｈｅＮｉｎｔｈＹｅａｒｏｆａＤｅａｆＣｈｉｌｄ ｓＬｉｆｅ[Ｄ].Ｍｉｎｎｅｓｏｔａ:ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＭｉｎｎｅｓｏｔａꎬ１９００.[５]ＰｉｎｔｎｅｒＲꎬＰａｔｅｒｓｏｎＤＧ.ＡＣｏｍｐａｒｉｓｏｎｏｆＤｅａｆａｎｄＨｅａｒｉｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎｉｎＶｉｓｕａｌＭｅｍｏｒｙｆｏｒＤｉｇｉｔｓ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙꎬ１９１７(１):７６.[６]ＰａｔｔｅｒｓｏｎꎬＥ.Ｈ.ꎬ＆ＷｉｌｌｉａｍｓＪ.Ｍ.Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｏｆｄｅａｆｃｈｉｌｄｒｅｎａｓｍｅａｓｕｒｅｄｂｙｄｒａｗｉｎｇ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎＡｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１９３０(７５):２７３－２９０.[７]ＬａｎｅＨＳꎬＳｃｈｎｅｉｄｅｒＪＬ.ＡＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅＴｅｓｔｆｏｒＳｃｈｏｏｌ－ａｇｅＤｅａｆＣｈｉｌｄｒｅｎ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎＡｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１９４１(２):４４１－４４７.[８][９][１０]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.ＴｈｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔꎬＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎꎬＳｃｏｒｉｎｇꎬａｎｄＩｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[Ｊ].ＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄＰｒｏｇｒａｍｍｉｎｇｆｏｒＹｏｕｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＬｏｗ－ＩｎｃｉｄｅｎｃｅＨａｎｄｉｃａｐｓꎬ１９８３(５):２２３－２５５.[１１]ＨｉｒｓｈｏｒｅｎＡꎬＨｕｒｌｅｙＯＬꎬＨｕｎｔＪＴ.ＴｈｅＷＩＳＣ－ＲａｎｄｔｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｗｉｔｈＤｅａｆＣｈｉｌｄｒｅｎ[Ｊ].ＡｍｅｒｉｃａｎａｎｎａｌｓｏｆｔｈｅＤｅａｆꎬ１９７７(４):３９２－３９４.[１２]ＣｈｅｎＭꎬＷａｎｇＺꎬＺｈａｎｇＺꎬｅｔａｌ.ＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＰｒｅ－ｌｉｎｇｕａｌＤｅａｆＣｈｉｌｄｒｅｎＷｉｔｈＵｎｉｌａｔｅｒａｌＣｏｃｈｌｅａｒＩｍｐｌａｎｔａｔｉｏｎ[Ｊ].ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｄｉａｔｒｉｃＯｔｏｒｈｉｎｏｌａｒｙｎｇｏｌｏｇｙꎬ２０１６(９０):２６４－２６９.[１３][２０]ＷａｔｓｏｎＢＵ.Ｔｅｓｔ－ｒｅｔｅｓｔＳｔａｂｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅｉｎａＳａｍｐｌｅｏｆＨｅａｒｉｎｇ－ＩｍｐａｉｒｅｄＣｈｉｌｄｒｅｎａｎｄＡｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｐｅｅｃｈａｎｄＨｅａｒｉｎｇＤｉｓｏｒｄｅｒｓꎬ１９８３(２):１４５－１４９.[１４]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.ＮｏｒｍｓｆｏｒＣｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＨｅａｒｉｎｇｆｏｒｔｈｅＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[Ｊ].ＴｈｅＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈꎬ１９５７(２):１３７－１４２.[１５]龚耀先.非文字智力测验的汉族儿童常模[Ｊ].中国临床心理学杂志ꎬ１９９９(３):３－８.[１６]孟宪章ꎬ龚耀先.聋童智力特点与测验方法[Ｊ].国外医学.精神病学分册ꎬ１９９６(１):２３－２６.[１７][４４]孟宪章ꎬ龚耀先.聋人智力量表的编制[Ｊ].中国临床心理学杂志ꎬ１９９５(２):７５－７８.[１８][２６]曲成毅ꎬ孙喜斌ꎬ张佩瑛.希－内学习能力测验(Ｈ－ＮＴＬＡ)中国聋人常模[Ｊ].中国临床心理学杂志ꎬ１９９６(４):２０２－２０５.[１９]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.ＴｈｅＨｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅＭａｎｕａｌ(ｒｅｖｉｓｅｄ)[Ｊ].ＢａｌｄｗｉｎＬｉｎｃｏｌｎＮｅｂｒａｓｋａꎬ１９６６(２):１２５－１２７.[２１]ＨｉｓｋｅｙＭＳ.Ｈｉｓｋｅｙ－ＮｅｂｒａｓｋａＴｅｓｔｏｆＬｅａｒｎｉｎｇＡｐｔｉｔｕｄｅ[Ｄ].Ｎｅｂｒａｓｋａ:ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＮｅｂｒａｓｋａꎬ１９６６.９６。

《心理与教育测量学》试题库一、填空题（每格1分）1. 中国古代的医书《皇帝内经》中曾把人分成太阴、太阳、少阴、少阳、阴阳和平五种，这实际上是________________的思想。

2. 我国古代教育家孔子曾把人分为中人、中人以下、中人以上，这实际上相当于测量学中的________量表和量表。

3. 我国古代教育家孔子按照能力和知识将人分成中人、中人以上、中人以下三等，他说“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。

”这种划分包含了_____________的思想。

4. 孟子曾对齐宣公说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。

物皆然，心为甚。

王请度之。

”这可以说是关于心理特性的_____________的最早的表述了。

5. 1884年，高尔顿在伦敦的国际博览会上设立了一个_____________，参观者只要付三个便士就可以得到13个有关自己身体素质的信息。

6. 高尔顿最重要的贡献之一，就是把统计方法应用到对个别差异的资料的分析之中，他创造了一种___________________________。

7. 卡特尔于1890年发表了《心理测验和测量》一文，首创了这个术语。

8. 1905年，________与其助手西蒙（T.Simon）合作完成了世界上第一个智力测验量表______________________。

9. 著名美国学者波林指出：“在测验领域，19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是的十年。

10. 比西量表的问世，吸引了全世界心理学家的注意，在短时期内迅速传播到世界许多国家。

其中最著名的首推_________________量表。

11. 卡特尔的学生桑代克等人利用心理测验原理，编制了第一批，被人称为教育测验的鼻祖。

12. 1905年，世界上第一个智力测验发表了，人们称之为量表。

13. 根据测验的对象来分，测验可以分成_____________、___________、_________________。

uom 考试技巧-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述在大学生活中，考试是不可避免的一部分。

而在考试中取得好成绩往往是每个学生追求的目标。

为了帮助同学们更好地准备考试，本文总结了一些在面对一场考试时的技巧和策略。

无论是应对终期考试还是小测验，这些技巧都能帮助同学们更好地应对挑战，取得更好的成绩。

通过熟悉考试要求和题型、制定有效的复习计划、以及掌握解题技巧，同学们可以在考试中发挥出自己的最佳水平。

希望本文的内容能对同学们有所帮助，让他们更加轻松地面对考试，取得令人满意的成绩。

1.2文章结构文章结构部分的内容如下：在本文中，我们将按照以下结构展开讨论uom考试技巧：1. 引言：介绍文章的背景和重要性，阐明本文将讨论的主题。

2. 正文：- 熟悉考试要求和题型：解读uom考试的要求和题型特点，帮助考生更好地准备。

- 制定复习计划：介绍如何有效制定和执行复习计划，确保充分准备。

- 掌握解题技巧：分享一些实用的解题技巧，帮助考生在考试中取得更好的成绩。

3. 结论：总结讨论的关键观点和考试技巧，强调实践和反馈的重要性，鼓励考生持续学习和提高。

通过以上结构，希望读者能够全面了解uom考试技巧，并在考试中取得优异的成绩。

1.3 目的目的：本文的目的是为读者提供一些在参加uom考试时的实用技巧和建议，帮助他们更好地应对考试压力，提高考试成绩。

通过了解考试要求和题型，制定合理的复习计划，掌握解题技巧等方面的内容，希望读者能够在考试中取得更好的成绩，提升自信心和学习动力。

同时，本文也强调了实践和反馈的重要性，鼓励读者持续学习和提高自身能力，以便在未来的学习和职业生涯中取得更好的发展。

希望读者能够从本文中获得一些有益的启发和帮助，为自己的学习之路打下坚实的基础。

2.正文2.1 熟悉考试要求和题型在备考考试之前，首先要深入了解考试要求和题型。

这样可以帮助我们更有针对性地进行复习，提高备考效率。

对于uom考试来说，首先要了解考试的时间、地点和格式要求。

期中测验家长会教师总结范文7篇第1篇示例：尊敬的各位家长：大家好！今天我们很高兴能够和您一起参加本学期的期中测验家长会。

在此，我代表全体教师向您汇报本次家长会的情况，并总结一下本次测验的表现以及学生在学习上存在的问题和不足之处。

我们要感谢各位家长对孩子学习的关心和支持，也要感谢您抽出宝贵的时间来参加本次家长会。

家校合作是学生成长成才的重要保障，只有与家长紧密合作，才能更好地关注学生的学习和成长，为他们的未来铺平道路。

接下来，我想就本次测验的表现进行总结。

大部分学生在本次测验中表现良好，取得了不错的成绩。

但也有一部分学生存在着学习上的问题，主要集中在以下几个方面：部分学生在课堂上缺乏主动性和积极性，可能是由于对知识的掌握不够牢固，所以在测验中表现不如人意。

这就需要家长和老师共同努力，帮助孩子建立对知识的兴趣和自信心，鼓励他们多参与课堂讨论和积极提问，培养他们的自主学习能力。

一些学生在学习方法上存在一定的问题，可能是没有合理的学习计划，或者没有掌握正确的学习方法。

这就需要家长和老师一起帮助孩子制定科学的学习计划，教会他们高效的学习方法，比如合理安排时间、做好复习、总结笔记等。

只有掌握了好的学习习惯和方法，孩子才能在学业上取得更好的成绩。

一些学生在自律和自控方面还有待提高，可能出现了课堂上的注意力不集中、作业完成不及时、复习不够认真等问题。

这就需要家长在日常生活中给予关爱和督促，帮助孩子培养良好的自律意识和自控能力，让他们明白只有通过不懈的努力才能取得更好的成绩。

我想提醒各位家长，孩子的成长需要全社会的关怀和支持，而这学校和家长是最为重要的角色。

我们需要携起手来，共同教育好每一个孩子，让他们健康成长，获得美好的未来。

本次期中测验家长会是一次很好的交流和沟通机会，我们听取了家长们的意见和建议，也向家长们介绍了学校的教学和管理情况。

希望通过这次家长会，家长和学校能够更好地携手合作，共同关注学生的学习和成长，让每个孩子都能在健康、快乐的氛围中茁壮成长。

期中测验总结优秀范文6篇篇1尊敬的领导，亲爱的老师们：在此，我荣幸地对本次期中测验进行总结。

本次总结旨在回顾测验的组织情况，总结经验教训，并提出今后改进的方向和具体措施。

同时，也希望通过此次总结，让全体师生更好地了解测验的成效，为今后的教学工作提供有益的参考。

一、测验概况本次期中测验共计15个科目，涵盖了语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等主要学科。

共有35个班级，共计XX 名学生参加。

本次测验采用统一命题、统一考试、统一阅卷的方式进行，力求做到公平、公正、公开。

二、成绩分析总体来看，本次测验的成绩较为理想。

各科目的平均分在80分以上，最高分达到了95分以上。

然而，我们也发现了一些问题。

其中，语文、数学等主科目的成绩相对稳定，但部分副科的成绩仍有提升空间。

具体而言，物理、化学等科目的成绩与预期目标还存在一定差距，需要进一步加强教学。

三、经验教训通过本次测验，我们总结出以下几点经验教训：1. 教学方法有待改进：部分教师的教学方法过于单一，缺乏针对性和实效性。

这导致学生在某些科目上难以取得突破。

因此，教师应根据不同学科的特点，采用不同的教学方法，以提高教学效果。

2. 学生基础不均衡：部分学生存在学科基础不均衡的问题，导致整体成绩难以提升。

因此，教师应关注学生的学科基础，加强薄弱环节的教学，以提高学生的整体成绩。

3. 复习策略不当：部分教师在复习过程中缺乏针对性，导致学生对知识点的掌握不够扎实。

因此，教师应根据不同学科的特点，制定科学的复习策略，以提高学生的学习效果。

四、改进措施针对以上问题，我们提出以下改进措施：1. 加强教师培训：学校应组织教师参加教学培训，以提高教师的教学水平和能力。

同时，学校应定期组织教师进行教学交流，分享教学经验和方法，促进教师间的合作与交流。

2. 优化教学计划：教师应根据不同学科的特点和学生实际情况，制定更为科学、合理的教学计划。

同时，应注重因材施教，关注学生的个体差异，确保每个学生都能得到充分的关注和指导。

听力障碍儿童观察记录D是一个10岁的男孩。

根据个案史。

分娩和发育都正常。

健康史正常，小儿期有些小病，但没有明显的中耳病史。

D在一周岁后，父母注意到他的听力问题。

但是，去看儿科医生时，医生告诉他们不必担心。

到18个月时，父母再一次担心他的听力问题，请听力学家做了一次全面评价。

听力测查结果证明有明显的双侧感觉神经性聋，2岁起配戴助听器并在家里开始接受语言训练，很快，他在2周岁后说出了第一个可清楚辨别的词语。

3岁时，他进了听力障碍儿童幼儿园，直到8岁。

2年前，他进入一个普通小学随班就读，每天有2小时由一位聋校教师帮助他补习阅读和语言课，其余时间都和听力健全同学在一起。

普通班教师和聋校教师都报告。

D被要求做他认为太难的作业时就常常发脾气。

他常在教室里扔东西(如书包)并拒绝做任何功课。

家长也报告小孩在家里很难管理。

D的母亲说他的父亲很凶，脾气不好，家里经常吵架。

在评估过程中，D基本能合作，但是要多加鼓励。

知觉测验听力检查表明双耳属严重感觉神经性聋,右耳和左耳的纯音听力损失分别为66dB和90dB。

言语接受阈(SRT)右耳和左耳分别为66dB和90dB，与纯音测听的结果极为一致。

右耳在40dBSL上用幼儿园语音平衡(PB-K)词汇表测验，言语辨认得分为80%。

他的右耳只能理解高冗余度的非常熟悉的话语。

D的言语接受阈是在戴上耳背式助听器时测的。

双耳戴上助听器时，言语接受阙为45dB，右耳戴助听器重测时言语接受阙为25dB。

双耳戴上助听器在50dBHL用幼儿语音平衡材料测量。

他能重复单音节，得分50%。

他在右耳戴上助听器重测时得分为80%。

这个结果提示，他一侧耳戴上助听器时成绩明显好些。

在噪音背景中重测一耳助听听力，他的辨认得分下降为65%。

双耳配戴助听器在噪音背景下再测，他的辨认得分下降到25%。

这些发现证实，他的右耳助听成绩最好，如果环境很安静，他的作业成绩明显要好。

最后，言语材料在噪音背景下以听和视输入方式呈现给他时，他的言语接受成绩改善为95%，提示D需要有一个便于看说话人的好位置，以便获得最多的信息。