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幼儿园教师如何引导幼儿进行自主学习幼儿园是培养孩子们自主学习能力的重要阶段。
作为幼儿园教师，我们需要发挥引导作用，帮助幼儿学会自主探索和学习。
本文将探讨幼儿园教师如何有效引导幼儿进行自主学习的方法和策略。
一、创设丰富的学习环境为了激发幼儿的学习兴趣和主动性，幼儿园教师应该创设丰富多样的学习环境。
这样的环境包括丰富的教具、绘本、玩具，以及挂图、展板等教学资源。
通过提供不同的学习材料，幼儿可以按照自己的兴趣和需求进行选择，从而激发他们的学习主动性。
二、培养幼儿的学习兴趣幼儿对于新事物有强烈的好奇心，教师可以根据幼儿的兴趣点来引导他们进行学习。
例如，幼儿对于动物感兴趣，教师可以组织观察动物的活动，或者鼓励幼儿阅读与动物相关的图书。
通过这样的方式，幼儿会在主动参与中产生浓厚的学习兴趣。
三、提倡探究性学习探究性学习是幼儿园教育中的重要方法。
教师可以通过提出问题、组织实践活动等方式，激发幼儿的思考和探索能力。
例如，在自然环境教育中，教师可以带领幼儿一起观察植物的生长变化，然后引导幼儿思考为什么会有这样的变化，如何促进植物的生长等问题。
通过这样的学习活动，幼儿可以主动参与并获得实践经验。
四、鼓励幼儿自主解决问题在幼儿园教育中，教师应该尽量避免过度指导和直接解决问题。
相反，我们应该给予幼儿足够的时间和空间去自主解决问题。
当幼儿遇到困难时，教师可以给予启发性的提问，帮助幼儿思考解决问题的方法。
在幼儿自主解决问题的过程中，他们会培养独立思考和解决问题的能力。
五、注重幼儿的情感需求幼儿的情感需求是幼儿园教育的重要组成部分。
教师应该关注幼儿的情感体验，为他们提供安全、温暖的学习环境。
在教学过程中，教师应该注重与幼儿的情感交流，鼓励他们表达自己的想法和感受。
通过满足幼儿的情感需求，教师可以激发幼儿的学习热情，帮助他们更好地进行自主学习。
综上所述，幼儿园教师在引导幼儿进行自主学习的过程中起到至关重要的作用。
通过创设丰富的学习环境、培养幼儿的学习兴趣、提倡探究性学习、鼓励自主解决问题以及关注幼儿的情感需求，教师可以有效地引导幼儿进行自主学习，培养他们的自主学习能力。
幼儿园自主学习教育的策略与方法自主学习教育在幼儿园阶段起着至关重要的作用，它不仅能够培养孩子的独立思考能力，还能够激发他们的学习兴趣，帮助他们建立积极的学习态度。
在幼儿园自主学习教育中，有一些行之有效的策略和方法，可以帮助教师更好地引导孩子进行自主学习，下面我们就来深入探讨一下。
1. 创设丰富的学习环境一个富含启发的学习环境是促进幼儿自主学习的基础。
在幼儿园中，教师可以设计丰富多彩的角色扮演、建构游戏、绘画等学习活动，让幼儿在自由的环境中进行探索和发现。
教师应该注重环境的布置，创造出充满诱惑力的学习场所，激发孩子的求知欲和好奇心。
2. 提供多样化的学习资源幼儿园教师可以提供多样化的学习资源，如书籍、玩具、艺术品等，让幼儿可以根据自己的兴趣和需求进行选择和利用。
在这个过程中，教师可以适时地为幼儿提供指导和帮助，鼓励他们主动探索和学习。
3. 注重个性化教学幼儿园教师应该根据每个孩子的特点和需求，采用个性化的教学方式，让每个孩子都能够在适合自己的学习环境中进行自主学习。
教师可以通过观察、记录和交流等方式了解孩子的兴趣和特长，并据此开展相应的教学活动。
4. 培养自我监控和反思能力在幼儿园自主学习教育中，教师可以通过培养孩子的自我监控和反思能力，帮助他们建立良好的学习习惯和自我管理能力。
教师可以引导幼儿反思自己的学习过程，让他们意识到学习的重要性和方法的选择。
5. 鼓励合作学习在幼儿园自主学习教育中，教师可以鼓励孩子进行合作学习，让他们在协作中学习、交流和共享。
通过合作学习，孩子可以互相启发，互相学习，共同成长，激发出更多的学习潜能。
6. 提供积极的反馈在幼儿园自主学习教育中，教师应该给予积极的反馈，及时鼓励和肯定孩子的努力和成就，让他们在学习过程中感受到成功的喜悦和自信的增长。
教师也可以通过反馈来指导和促进孩子的进一步学习和提高。
幼儿园自主学习教育的策略与方法是多种多样的，教师可以根据孩子的实际情况和需要进行灵活的选择和运用。
幼儿园教育中的自主学习策略自主学习是幼儿园教育中非常重要的一个部分，它能够帮助幼儿发展独立思考、自主学习的能力，促进语言表达和交流，培养他们的探究精神和创造力。
具体来说，自主学习需要幼儿具备以下技能和策略：1. 目标设定能力：幼儿需要明确学习的目标，以便知道自己需要学习什么和如何学习。
在幼儿园中，老师可以通过对复杂任务和学习目标进行解释和细化，引导幼儿了解目标和计划任务。
2. 自我评价能力：幼儿需要学会自我评价，以便了解自己的学习成果和需要改进的方面。
在幼儿园中，老师可以通过帮助幼儿了解自己的学习成果、强项和需要改进的方面，让幼儿对自己进行评价。
3. 自学能力：幼儿需要学会自发地获取信息、利用资源和解决问题的能力。
在幼儿园中，老师可以提供各种资源，在课外时间引导幼儿使用自己的方法和资源进行学习、探究和创造。
4. 合作学习：在任务完成的过程中，幼儿也可以相互合作，互相学习和探究。
在幼儿园中，老师可以通过协同学习等活动来促进幼儿的合作和学习。
针对幼儿园教育中的自主学习，老师可以采用一些具体的策略，例如：1. 提供情境：在任务的设计和实施中，老师可以为幼儿提供多元化的情境和资源，鼓励幼儿用自己的方式观察、探究和发现，激发幼儿的兴趣和欲望进行学习。
2. 强调探究：老师可以引导幼儿主动思考问题，提出自己的解答，鼓励幼儿踏上探究学习的旅程。
3. 提供反馈：老师可以在学习的过程中及时给予幼儿正面、明确的反馈，让幼儿了解自己的学习成果，激励幼儿进行自主学习。
4. 制定计划：老师可以帮助幼儿制定计划，明确学习目标和时间规划，让幼儿学会自我管理和控制。
5. 加强交流：老师可以倡导幼儿之间的相互交流和分享，提高幼儿自主学习的动力和效果。
总的来说，自主学习是幼儿园教育中非常重要的一个部分，它涉及到幼儿的心理、认知、社交和情感等多个方面的发展。
老师需要根据幼儿的个体差异和发展阶段，采用不同的策略，引导幼儿进行自主学习，让幼儿做到既享受学习的过程，又能够最终获得学习的成果。
区域活动中幼儿主动学习的教师支持策略区域活动是幼儿园教育中常用的教学策略之一，通过构建具有主题和目标的活动区域，激发幼儿的主动学习兴趣，提供了一个自发探索和学习的场所。
在区域活动中，教师的角色非常重要，他们需要提供适当的支持和指导，以确保幼儿能获得有效的学习经验。
以下是一些教师支持策略，以帮助幼儿在区域活动中主动学习。
1.设计并组织丰富多样的区域活动教师应该根据幼儿的年龄、兴趣和发展水平，设计并准备一系列的区域活动，包括物理、认知、语言和社交等领域。
每个区域都应该有各种材料和资源，使幼儿能进行各种类型的活动和探索。
同时，教师还可以通过添加新的材料和活动来持续更新和丰富区域，以激发幼儿的好奇心和学习动机。
2.提供适度的指导和支持在幼儿参与区域活动时，教师应该提供适度的指导和支持。
他们可以提出问题、引导思考、提供信息和提示，以帮助幼儿更好地理解和解决问题。
然而，教师应该避免过度干预和代替幼儿思考和行动的做法，鼓励他们独立思考和解决问题。
教师还可以与幼儿合作，共同制定解决问题的计划，并及时给予反馈和鼓励。
3.创建合作学习环境区域活动是一个鼓励合作学习的好机会，教师可以创造一个合作学习的环境，鼓励幼儿之间相互合作、交流和分享。
教师可以组织小组活动，让幼儿合作完成一项任务或解决一个问题。
同时，教师还可以引导幼儿学会倾听他人的意见和观点，并儿予以尊重和接纳。
通过合作学习，幼儿不仅可以从他人的经验中学习，而且还可以提高自己的社交和沟通能力。
4.启发幼儿的探索兴趣教师可以通过提供启发幼儿的探索兴趣的机会，激发他们的好奇心和学习动机。
例如，教师可以观察幼儿的兴趣，并在区域中提供与其相关的材料和活动。
教师还可以提供一些开放性的问题和挑战，引发幼儿的思考和探索欲望。
通过这些策略，教师可以帮助幼儿建立对学习的积极态度，并培养他们的探索精神和自主学习能力。
5.与幼儿进行反思和评估在区域活动结束后，教师可以与幼儿进行反思和评估，促进他们对学习经验的理解和意义的思考。
幼儿园自主学习教育策略与方法共享在幼儿园教育中，自主学习是一种非常重要的教育方式，它能够培养孩子的自主意识、学习能力和解决问题的能力。
下面将为您介绍一些幼儿园自主学习教育的策略和方法。
一、创设有利于自主学习的教育环境1. 创设开放式的学习环境，布置富有启发性的教室环境，鼓励孩子自由选择学习内容和方式，激发孩子的学习兴趣。
2. 提供各种各样的学习资源和材料，包括书籍、玩具、艺术品等，以激发孩子的求知欲和好奇心。
3. 鼓励孩子自由探索和尝试，为他们提供充足的时间和空间，让他们通过亲身体验来学习。
二、激发孩子的主动学习意识1. 培养孩子的学习动机，让他们认识到学习的重要性和乐趣，从内心产生学习的愿望。
2. 鼓励孩子自己动手、动脑，提高他们解决问题和创新的能力，例如让孩子参与制定规则、解决矛盾等。
3. 注重实践和经验的积累，让孩子在实际操作中学习，培养他们的观察能力、思考能力和判断能力。
三、运用有效的教学方法1. 采用“以问代答”的教学方法，鼓励孩子根据自己的疑问进行探究学习，引导他们主动寻找答案。
2. 运用“小组合作学习”的方式，让孩子在团队中相互协作、交流和共享，互相启发，共同进步。
3. 支持多元化的评价方式，注重对孩子全面发展的评价，不仅关注知识的获取，更注重孩子的综合能力和情感态度。
以自主学习为核心的幼儿园教育理念，将帮助孩子们树立正确的学习观念，培养他们的创造力和创新能力，让他们在快乐中学习，不断探索、发现和成长。
我的观点和理解：在幼儿园教育中，自主学习教育是非常重要的，对于培养孩子的独立思考能力和解决问题的能力起着至关重要的作用。
在教育过程中，教师应该担当引导者和激励者的角色，创设良好的学习环境和运用有效的教学方法，让孩子树立积极的学习态度，主动参与到学习中去。
通过自主学习，孩子们可以更好地发展自己的综合能力，做一个拥有创造力和积极态度的人。
希望通过本文的共享，可以帮助家长和老师更好地了解和应用幼儿园自主学习教育的策略和方法，为孩子的健康成长提供更好的支持和帮助。
区域活动中幼儿主动学习的教师支持策略在幼儿园的区域活动中，幼儿主动学习是非常重要的。
幼儿通过自主探索、发现和体验，能够更好地吸收知识和发展能力。
教师在这个过程中扮演着重要的角色，需要给予适当的支持和引导，来促进幼儿的主动学习。
以下是一些教师支持策略，有助于提升幼儿在区域活动中的主动学习。
1.创设丰富多样的环境教师可以通过布置不同的区域和角落，如角色扮演区、建造区、探索区等，来激发幼儿的兴趣。
每个区域都应该有吸引幼儿的具体主题和角色扮演道具，让他们有充分的选择空间，从而提升他们的主动性和积极性。
2.提供引导性的启发在设置区域活动之前，教师可以先提供一些启发性的问题或提示，引导幼儿在活动中展开探索和思考。
例如，在建造区域，教师可以问：“你们打算建造什么？怎样才能让建筑稳固？”这样可以帮助幼儿更有目的地进行活动。
3.鼓励幼儿自主选择在区域活动中，教师应该鼓励幼儿自主选择自己感兴趣的，而不是强迫他们做自己觉得有益的事情。
尊重幼儿的选择权可以增强他们的学习兴趣和动力。
4.提供适当的挑战对于不同程度的幼儿，教师可以提供适当的挑战，以促进他们的进步。
对于一些能力较高的幼儿，教师可以提供更复杂的任务和问题，激发他们的学习兴趣；对于一些能力较低的幼儿，则可以适度降低难度，让他们感到成功。
5.提供实时反馈在幼儿进行区域活动时，教师可以给予及时的肯定和反馈，鼓励他们继续尝试和探索。
通过表扬幼儿的努力和成果，可以增强他们的自信心和学习动力。
6.鼓励同伴合作区域活动不仅可以培养幼儿的个人能力，还可以促进他们的社交能力和合作精神。
教师可以鼓励幼儿互相交流、协作，共同完成任务。
同时，教师也应该及时解决幼儿之间的冲突，营造和谐的学习氛围。
7.注重体验和反思在区域活动结束后，教师可以组织幼儿进行体验和反思。
通过分享自己的经验和感受，可以帮助幼儿更好地吸收知识，并反思自己的学习过程，从而提升学习效果。
总的来说，教师在幼儿园的区域活动中起着至关重要的作用。
幼儿园教师自主学习的策略一、教师自主学习的意义自主学习是教师能够快速应对教学变化和需求的关键，也是实现个人、学校、社会长远发展的必要条件。
随着社会的发展，更新技术和教育方法不断涌现，教育工作也越来越复杂，要确保学生达到预期的学习结果，只有通过自主学习才能适应这种变化，提高自身的能力和素质。
二、教师自主学习的方法1.制定明确的目标教师应该认识到自己的现状和需求，选择适合自己的学习领域，并且制定明确的目标。
目标要具体、可行、可量化，这将帮助教师激发自己的学习热情。
2.寻求资源教师可以通过各种途径寻找和收集自己需要的学习材料和资源，如网上课程、图书馆、培训课程等。
同时，教师也可以加入学习小组，互相交流和分享相关领域的知识和经验。
3.选择合适的学习方式教师可以选择适合自己的学习方式，如网络学习、实践探究、培训课程等。
网络学习可以在自由的时间内进行，实践探究可以帮助教师获得真实的教学体验，培训课程则能够获得专业的指导和培训。
4.制定学习计划教师可以编制详细的学习计划，将学习目标分解为较小的目标，制定具体的学习计划，并且合理安排时间，遵循定时、定量、定期完成学习任务。
5.坚持反思和总结教师学习的过程中，需要随时反思和总结自己的学习经验和教学实践，逐步提高自我认知和教学能力，同时总结经验和教训，不断提高自己的素质。
三、幼儿园教师自主学习的途径1.网络学习平台网络学习平台是幼儿教师一个重要的学习渠道，包括知音幼教、幼教校园、幼儿园问答社区等，其中包括各种在线课程和资源。
教师可以根据自身需求和目标选择相应的课程，方便快捷地获取知识和技能。
2.参加各种培训课程教师通过参加学习班和研讨会等活动，可以获得更加深入的学习体验。
其中，由政府和学区举办的培训班是最为权威的技术交流会，可以让教师获得政区或省级相关证书，更有说服力地证明自身的培训经历。
3.参加园内或社内学习小组园内或社内学习小组是教育界的另一种学习模式，可以让教师与其他教育者交流，获得更多的思想碰撞和借鉴之“成果”。
促进幼儿自主学习的策略幼儿时期是人生发展的重要阶段，培养幼儿的自主学习能力对于其未来的成长和发展具有深远的意义。
自主学习不仅能够激发幼儿的学习兴趣和好奇心，还能够培养他们的独立思考能力、解决问题的能力和创造力。
那么，如何促进幼儿的自主学习呢？以下是一些策略。
一、营造宽松自由的学习环境一个宽松、自由、安全的学习环境能够让幼儿感到舒适和自信，从而更愿意主动探索和学习。
教师和家长应该为幼儿提供一个没有压力和束缚的空间，让他们能够自由地表达自己的想法和感受。
在幼儿园或家庭中，可以为幼儿设置专门的学习区域，摆放各种适合幼儿年龄特点的图书、玩具和操作材料。
这些材料应该丰富多样，能够满足不同幼儿的兴趣和需求。
同时，学习区域的布置要温馨、舒适，有足够的空间让幼儿活动和操作。
此外，教师和家长要尊重幼儿的选择和决定，鼓励他们按照自己的兴趣和节奏进行学习。
当幼儿在探索过程中遇到问题时，不要急于给出答案，而是引导他们自己思考和尝试解决。
二、激发幼儿的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有当幼儿对学习内容感兴趣时，他们才会主动投入其中。
因此，教师和家长要善于发现幼儿的兴趣点，并以此为契机引导他们进行学习。
可以通过观察幼儿在日常生活中的表现和行为，了解他们喜欢的事物和活动。
例如，如果幼儿对小动物感兴趣，可以带他们去动物园观察动物，或者阅读有关动物的图书，了解动物的生活习性和特点。
如果幼儿喜欢搭积木，可以提供更多的积木和搭建材料，鼓励他们发挥想象力，创造出各种不同的建筑和造型。
在教学活动中，教师也可以采用多样化的教学方法和手段，如游戏、故事、实验等，来激发幼儿的学习兴趣。
让学习变得生动有趣，富有吸引力，使幼儿在轻松愉快的氛围中获得知识和技能。
三、提供适当的指导和支持虽然要培养幼儿的自主学习能力，但在必要时，教师和家长还是要给予适当的指导和支持。
当幼儿遇到困难或挫折时，要及时给予鼓励和帮助，让他们感受到自己不是孤立无援的。
指导和支持应该是有针对性和启发性的，而不是包办代替。
幼儿园教学中有效引导幼儿自主学习的策略教学价值幼儿自主学习是培养幼儿学习动力和学习能力的重要途径。
通过自主学习，幼儿能够主动探索、思考和解决问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
因此，教师在幼儿园教学中有效引导幼儿自主学习具有重要的教学价值。
教学目标通过有效引导幼儿自主学习，教师旨在培养幼儿的学习动机和学习策略，提升他们的自主学习能力和自我管理能力。
同时，教师还希望通过自主学习让幼儿获得更多的经验和知识，培养他们的观察力、思维力和表达能力。
教学区域教师需要在课堂中设置适合自主学习的区域，如小组学习区、观察实验区、创意制作区等。
这些区域的设计应当能够引起幼儿的兴趣和探索欲望，提供他们进行自主学习的环境。
教学准备在进行幼儿自主学习的教学过程中，教师需要提前准备好相关的学习资源和活动材料。
这些资源和材料应当具有一定的挑战性，能够引起幼儿的学习兴趣，并能够满足幼儿不同层次的学习需求。
教学介绍教师应当向幼儿介绍自主学习的目标和任务，并解释自主学习的概念和方法。
在介绍中，教师需要激发幼儿的学习兴趣，强调他们在学习过程中的主动性和创造性，并鼓励幼儿在学习中提出问题和解决问题。
教学重点教师应当明确幼儿自主学习的重点，指导他们在学习过程中关注和掌握的核心知识和技能。
同时，教师还应当关注幼儿的学习动机和学习策略，帮助他们培养良好的学习习惯和学习方法。
教学方法在幼儿自主学习的教学过程中，教师需要采用多种方法来引导和激发幼儿的学习动力和学习兴趣。
例如，教师可以设置探究性学习活动，让幼儿进行观察和实验；同时，教师还可以组织小组活动，鼓励幼儿合作学习，并引导他们相互交流和分享学习经验。
教学过程在幼儿自主学习的过程中，教师应当起到指导和引导的作用。
教师可以提出问题，激发幼儿的思考；可以给予鼓励和赞扬，提高幼儿的学习动机；同时，教师还可以提供必要的帮助和支持，帮助幼儿解决难题和困惑。
教学反思在幼儿自主学习的教学过程中，教师需要及时反思和调整自己的教学策略。
问题解决过程中教师支持幼儿自主学习的策略墙面上陈列着一组为幼儿创设的自我学习的环境：剪小树。
教师巧妙地用图示法展示了如何把一张正方形手工纸剪成一棵小树的每一个步骤。
有不少幼儿就是这样逐渐摆脱了传统的在教师的示范讲解中按部就班的学习的方式，来进行自找学习的。
小女孩M来到这里，拿起了手工纸和剪刀……（1）“烦死了！烦死了！”M小朋友显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。
师：“剪坏了是吗？M小朋友只试了三次，上次老师可是试了五次，第六次才成功呢！这样吧，我告诉你一个好办法，你仔细看看墙上小树的剪法，是从哪一边剪才不会断开了”（2）M小朋友又开始第四次尝试，她先是走到墙边，把图示翻开看了看，再回到座位，拿起了剪刀。
纸张在M 小朋友手里不停地翻转，她似乎无法确定应从哪一边入手。
终于，她动手剪了，这次，是从对折纸开口的一边剪的，这也就意味着她的小树不再一分为二了，只是在树顶上出现了一个小缺口。
表面看来她已经接近成功，她自己也显得非常意外，露出了惊喜的笑容。
师：“真棒！只有一个小缺口了，M小朋友再试一次，连小缺口也没有行不行？”“行！”她非常肯定地回答。
（3）这一次M小朋友的动作特别迅速，很快就剪完了。
可是打开一看，傻眼了，又变成两半了。
此时可以想像M小朋友的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。
最后，她用大眼睛望着老师寻求帮助。
师：“没关系，我们把两张拼起来看看，瞧，两张拼起来就是一棵完整的大树了。
”M小朋友立刻说：“我去拿玻璃胶！”M小朋友和老师一起将大树粘了起来。
（4）师：“剪出来的大树中间是不能分开的。
你可以把墙上的样子拿下来仔细看看。
”M小朋友接受了老师的建议，将墙上的图示拿下来仔细研究，还把对折的图示打开看看。
她看了一会似乎有些明白了，于是又开始了新的尝试。
这次M小朋友非常小心地画轮廓，非常小心地剪……“我剪出来了！”她兴奋地向老师报喜。
“太好了！”“我想再剪一棵。
好的。
（5）尝到成功滋味的M小朋友，心情好得很。
这次，她下手的速度又快了，剪刀“咔嚓”飞舞起来，而就在即将剪完最后一刀时，她突然意识到手中的大树又被一分为二了。
于是，她马上刹车──这回她所剪的树成了顶端一线相连的大树。
当时，老师什么也没说，什么也没做。
（6）M小朋友又拿了一张纸重试。
这次她找准了方位，特别小心地剪下了第一刀。
结果当然是剪出了一棵完整的大树。
师：“真了不起！你又剪出了一棵完整的大树。
想不想用一张漂亮的纸来剪呢？”M：“好的。
”（7）M小朋友最后用彩纸剪出一棵大树。
完成得非常流畅，这棵树的外形比前面任何一棵都要棒。
可以看出她完成作品时是相当认真的。
二在传统的纸工活动中，普遍采用的是集体示范讲解法，教师教一步，幼儿剪一步。
幼儿的学习是在接受直接传授或教的过程中发生的，是被动的；幼儿获得的只是剪纸的技能，但绝不是智慧。
或者，这样的学习对一部分幼儿而言，是乏味而没有意义的。
现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。
幼儿通过已有的认知结构（原有的知识经验和认知策略），主动地、自主地与外界环境相互作用，发生学习。
幼儿对周围环境有着强烈的愿望与好奇，让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环境的愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展。
由于在这个过程中，幼儿是通过已有的认知结构来获得经验做出理解的，这种理解是富有创造性的，所以自主学习在某种程度上也是一种具有创造性的学习。
自立学习的过程也是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。
我们希望幼儿成为一个有智慧的问题解决者，最好的途径就是让他（她）有大量的机会做他（她）愿意做并感兴趣的事情，去解决他们想解决的问题，去自主地获得智慧的发展。
上面所描述的就是一个比较典型的幼儿在与环境的相互作用中，通过不断地解决问题从而实现自主学习的案例。
我们强调以幼儿为中心，但又不能忽视教师的指导作用。
在与环境的交互作用中，幼儿是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师则是教学过程的组织者、指导者，教师只是对幼儿的意义建构过程起促进和帮助作用。
该案例所指定的目标就是剪出一棵小树。
由于材料（环境的设计）在很大程度上接替了教学，那么教师干什么呢？三在上述（l）中，当M小朋友反复了三次都没有成功，而且犯的是同样的错误时，她显得烦躁不安，甚至于发起了脾气。
M小朋友被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃。
教师此时的策略是：用话语给M小朋友以及时的鼓励。
老师的话语是：老师都剪了五次才成功的，你才剪了三次，再试试看一定能行。
同时，提醒她寻找错误的原因，确定疑难究意在什么地方，避免徒劳的尝试。
在上述（2）中，老师当时并不能确定M小朋友的这次成功是否意味着她已经掌握，所以老师给予M小朋友一定的肯定，鼓励M小朋友再次尝试，巩固和完善这一新技能。
老师的行为是再次观察等待。
在上述（3）中，M小朋友几乎是胸有成竹地进行这一次的尝试，她完全没有料到会失败，并且是前二次曾有过的错误。
这次失败说明她前次的成功是偶然的，老师从M小朋友的停顿和反复揣摩中，判断出此时自信。
已受到打击的她需要的仍然是肯定与鼓励。
此时老师的策略是：让M小朋友通过另一种方式来进行弥补，缓解失败情绪，告诉她剪出来的是两个一半，只要将它们拼在一起就行了。
同时老师也给她一个“脚手架”──暗示了中线的重要性，为她进一步的探究提供了实质性的支持。
在上述（4）中，通过前一次的粘粘，她已有了中间不能剪断的经验，但对怎样连起来依然困惑，教师充分利用范例，不仅允许孩子看，还可以拿在手里，拆开研究。
其策略是呈现相关范例，给小朋友进行有效的支持。
很明显，这一次的成功给予她很大的鼓舞，她有强烈的再次体会成功的愿望。
在上述（5）中，孩子在练习时，即使对已经掌握的知识和经验也会出现反复，M小朋友的及时刹车证明她已经领悟到这一技能的要领。
老师并没有介入，而是将时空留给了M小朋友，让她自行纠错。
在上述（6）中，通过自我调整孩子会特别注意自己曾剪错的地方，这里正是学习的难点，也是孩子经验内化的关键环节，是反省的结果。
能自己去选一张漂亮的彩纸无疑是对她多次尝试的一种奖励，同时也让幼儿知道学习的时候用报纸代替彩纸可以减少浪费。
相信成功的经验会增加幼儿在今后探索过程中克服困难的自信心，适当的鼓励又使他们参与活动和挑战自己的意愿达成。
活动结束后的谈话中，M小朋友十分自豪地介绍了自己的作品和剪纸的经过，她告诉大家她剪了七次才成功。
在自我学习中，孩子获得了自身整体能力和经验的增长，并体验着探索成功的愉悦。
这种情感的体验对孩子来说是非常重要的。
四教育观念的更新，促使越来越多的教师认识到，幼儿是自己学习和发展的主人。
但在具体的实践操作中很多还只是停留在比较肤浅的层面，把“让幼儿自己探索解决问题”理解为教师的“非指导”或者只限于“多给孩子提问题”、“多让孩子动动手”等，于是许多幼儿在问题解决过程中“半途而废”。
教学理论及经验告诉我们：那是因为幼儿在遭遇矛盾时不知所措；错误反复出现时，沮丧失望……此时教师如能及时为幼儿提供个别化的帮助和支持，捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的“微妙”，就会帮助幼儿超越问题的制高点，应用某个策略，使问题解决，获得成功。
事实上，以“学”为中心的教学，其设计的每一个环节若想取得较理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导。
以幼儿为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。
如果以“学”为中心的教学忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互的活动，那么这种教学必然是会失败的；幼儿的学习将会成为没有目标的盲目探索，意义的建构也会事倍功半，花费很多时间，又不得要领。
那么教师的支持应体现在那些方面呢？教师在幼儿自主学习过程中又应该有哪些策略呢？1．寻找幼儿的知识固着点，搭建适当的“脚手架”。
作为一种问题解决的学习，教师应当有目的地在问题情境中引起幼儿的认知冲突，促使幼儿积极介入。
幼儿已有的知识和经验是探索、解决新问题的“固着点”，而和需要探索的新问题之间的“潜在距离”则构成了幼儿的问题冲突。
“理论上说，问题解决需要一定的知识固着点，知识固着点与所解决问题的潜在距离的大小，会影响探究活动的难易难度”。
有效的探究应该始终与原有的知识与经验相连接，基于原有的知识与经验，而又高于原有的知识与经验。
问题解决需要知识固着点，当两者的潜在距离较大时，能力强的人可以借助其认知结构的同化功能，使之与新知识建立联系，而大多数幼儿则需要老师提供帮助他们继续“前进”的资源或“脚手架”。
“脚下架”应该根据幼儿的“最近发展区”而搭建，为幼儿解决问题做好准备，也是为发展幼儿的进一步理解而提供一定的支撑，使他们的理解逐步深入，不断提高。
但“脚手架”应该随着幼儿理解的深入而逐步拆除或重新组合。
2．耐心观察，提供适时的情感支持。
我国古代教学中，就有“不愤不启，不悱不发”之说。
“愤”，是幼儿对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾。
心理状态，教师对幼儿思考问题的方法给予适时的指导，帮助幼儿开启思路，这是“启”。
“悱”，是幼儿对某一问题已经有了一段时间的思考，但尚未成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态，教师帮助幼儿明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的言行表达出来，这是“发”。
这是问题解决过程中，遇到困难时两种矛盾心理的深刻揭示。
问题解决过程中，教师总是采取设置障碍等方法让幼儿面对适度的困难，让孩子在其中得到一定的锻炼，提高探究的兴趣。
为了促成这种学习，教师应耐心观察，在适当的时候，恰当地运用鼓励、表扬等手段，使幼儿的学习热情保持在最佳的状态，并引导幼儿追求克服困难的愉悦心理，体会解决问题的满足感。
3．提供机会，支持幼儿对学习内容和过程进行反思。
毫无疑问，幼儿需要一个完全自由的时空，才能不断地在尝试错误的过程中寻找到解决问题的有效办法。
教师应帮助幼儿发现矛盾的症结，而不是拿出现成的答案来。
老师需要等待，需要“慢一拍”，压抑住想直接给予提示的冲动，让幼儿有珍贵的自我纠错的机会。
