贵州省赫章县结构乡困难学校情况

云贵贫困地区教育精准扶贫现状及对策分析随着我国扶贫工作的不断推进，教育精准扶贫成为了当前扶贫工作的重要内容之一。

而作为我国贫困地区的重要代表之一，云南和贵州的教育扶贫工作显得尤为重要。

由于地域和人口等各种原因的限制，这两个省份的教育扶贫工作仍然面临一些困难和挑战。

本文将对云贵贫困地区教育精准扶贫的现状进行分析，并提出一些对策建议，以期为这一工作提供一些有益的思路。

一、云贵贫困地区教育精准扶贫现状分析1. 教育资源不均衡云贵贫困地区的教育资源分布不均衡，城乡之间、地区之间、学校之间存在着巨大的差距。

一方面，城市的优质教育资源聚集在一些知名学校，而农村地区和一些偏远地区的学校往往条件艰苦，教学资源匮乏，甚至严重不足。

由于地理位置和气候等因素，一些地处高海拔、山区、盆地的地区，交通条件差，教育资源更加贫乏。

2. 教师队伍师资不足云贵贫困地区教育的师资力量相对不足，部分学校一些课程可能无法安排合格的教师授课，进而影响学生获得良好的教育质量。

师资队伍结构不合理，年轻教师相对较少，而且缺乏一些优秀的骨干教师。

3. 学生家庭经济状况差云贵贫困地区的家庭普遍经济状况较差，一些学生在家长经济条件的制约下，无法获得足够的教育资源，学生数量辍学的现象还是比较严重的。

4. 教育投入不足云贵贫困地区的教育投入明显低于国家平均水平，这一方面严重制约了教育质量的提高，另一方面也直接影响了贫困地区学生接受良好教育的机会。

二、云贵贫困地区教育精准扶贫对策分析1. 增加教育资源投入政府需要加大对云贵贫困地区教育的投入力度，特别是要加大对基础教育的资金投入。

通过加大对学校建设、教育设施、教育设备等方面的投入，改善学校的教学条件，提高学校的教育质量。

2. 提高教师队伍师资水平建立完善的师资培训体系，通过加强教师岗前培训、定期教师进修培训、引进一些优秀的教师等方式，提高云贵贫困地区教师的教学水平。

加大对年轻教师的引进和培养力度，提高年轻教师的比例。

赫章县情简介
赫章位于贵州省西北部，属典型的喀斯特岩溶山区，总面积3250平方公里，辖27个乡镇456个行政村，总人口79.87万人，农业人口74.73万人。

赫章属于欠开发、欠开放、欠发达的国家级贫困县，生态环境脆弱、发展基础十分薄弱。

1985年6月，新华社内参《国内动态清样》第1278期报道了赫章县河镇乡海雀村贫困状况。

该报道很快引起中央领导的关注，时任中央政治局委员、书记处书记习仲勋同志作出重要批示。

同年7月，时任贵州省委书记胡锦涛同志到赫章县视察调研，之后，亲自倡导并报经国务院批准建立了毕节“开发扶贫、生态建设”试验区，海雀村也因此成为毕节试验区的“发祥地”。

赫章被列入中央统战部、台盟中央、深圳市福田区对口帮扶的国家新阶段扶贫开发重点县，是省委统战部、省林业厅定点帮扶的同步小康发展困难县，属于《乌蒙山片区区域发展与扶贫攻坚规划》中贵州的10个贫困县之一，也是全省13个发展困难县之一。

赫章境内资源丰富，蕴藏着煤、铁、铅、锌等25种金属和非金属矿；煤炭储量约57亿吨，已探明储量18亿吨；铁矿石储量11亿吨，已探明储量4.2亿吨，占全省已探明储量的50%以上；已探明铅锌矿储量114万吨，居贵州之首。

赫章是“中国核桃之乡”、“中国樱桃之乡”、“中国野生韭菜之乡”、全省草地生态畜
牧业重点县之一、贵州中药材主产区之一,有药用植物资源2000多种，半夏产量和品质均居全省之首。

境内有天上石林、天上花海、阿西里西大草原和平山、水塘夜郎国家森林公园等景点，可乐古夜郎时期的墓葬发掘被评为2001年度“全国十大考古新发现”之一，2010年可乐遗址被确定为国家考古遗址公园建设项目，“贵州屋脊”赫章韭菜坪被评为“中国十大避暑名山”。

人民教育人民办办好教育为人民——大梁子小学的今生和来世在大力倡导素质教育的今天，赫章县松林坡乡大梁子小学面临的是地势偏僻、设施简陋、师资薄弱的困境。

该校是所民办小学，已有四十多年的办学历史了。

四十多年里为大梁子村的文化启蒙、人才奠基、家乡建设作出了力所能及的贡献。

四十多年的风雨历程，炼就了大梁子人的坚强意志，炼就了大梁子人吃苦耐劳的精神。

为了大梁子小学的前途，为了大梁子村的将来，为了全面实施素质教育，大梁子小学立足现实，群策群力，向困难发起了进攻。

一大梁子小学地势偏僻、交通不便大梁子小学座落于赫章县松林坡乡东北角，位于大梁子村的下姑开组，距乡政府三公里。

该校东邻冲子组，西接大梁子组，南连河边组，北界上姑开组，东南遥望街上组，仅有一条黄泥小路由乡政府通往该校。

学校靠山而居，三面是河。

涨水季节，除上下两姑开组的学生能顺利上学外，其余四个组的学生均受洪水威胁。

二大梁子小学校舍紧迫、设施简陋2003年10月在团县委的联系下，在香港慈恩基金会及上级相关部门的大力援助下，把已经坍塌的老瓦房换成了一座崭新的教学楼，于2004年10月正式投入使用。

现在的大梁子小学，占地面积已达2000平方米，建筑面积达360平方米。

有教室6间，小办公室2间，392平方米操场一块，40平方米厕所一个（男女各6个蹲位），“远教”室1间，图书室与办公室合为1间；有图书350册；无仪器设备。

学校无围墙、无护堤，周边村民牲畜时常游放校园，少数无聊人员时常游窜校园，教学楼基脚附近偶有塌方，威胁着教学楼的稳固。

这些因素严重影响学校的正常教学和安全，制约着学校的健康发展。

三大梁子小学教师紧缺、学历不高该校现有教职工7人，其中公办教师5人，代课教师2人。

教师人数少，学历不高，且多数教师的业务能力不够强。

学校现有6个教学班，在校学生173人，少数民族学生约占总数的26%。

服务半径内近25%的适龄儿童不愿在该校就读，辍学或转学到他校去了。

所以，提高教育教学质量，确实是一大难题。

帮扶小学情况汇报范文模板尊敬的领导：我根据近期对我们帮扶小学的情况进行了全面的调查和了解，现将情况汇报如下：一、学校基本情况。

帮扶小学位于偏远山区，学校占地面积约5000平方米，共有教学楼、食堂、宿舍楼等建筑，学校周边环境优美，但交通不便利，学校设施相对简陋。

二、师资队伍情况。

学校共有教职工20人，其中教师15人，大部分教师是本地人，教学经验较为丰富，但由于学校地理位置偏远，教师流动性较大，需要加强稳定队伍建设。

三、学生情况。

学校现有学生200余人，大部分为留守儿童，他们的家庭经济条件较为困难，学习氛围较差，学生缺乏学习用品和衣物等生活必需品。

四、教学设施情况。

学校教学设施相对简陋，教室桌椅老旧，黑板破损严重，教学用具匮乏，图书室藏书量不足，学生课外阅读资源有限，对学生的学习和发展造成了一定的影响。

五、教学质量情况。

学校教学质量有待提高，由于师资力量和教学设施的限制，学校的教学效果较为一般，学生学习兴趣不高，成绩普遍较为落后。

六、帮扶工作开展情况。

我们在帮扶小学的工作中，已经向学校捐赠了一批图书、文具和体育器材，组织了一些文艺活动和体育比赛，取得了一定的成效。

同时，我们也在与当地政府和爱心人士积极沟通，争取更多的支持和帮助。

七、下一步工作计划。

为了更好地帮助帮扶小学改善教学条件，提高教学质量，我们计划在下一步工作中重点做好以下几方面工作：1. 继续加大对学校的物资捐赠力度，提供更多更好的教学用具和学习资源，改善学生学习环境。

2. 加强师资队伍建设，提供教师培训和交流机会，稳定教师队伍，提高教学质量。

3. 加强与家长沟通，组织家长参与学校教育活动，提高学生学习积极性。

4. 组织更多的文体活动，丰富学生的课余生活，增强学生的综合素质。

以上就是我对帮扶小学情况的汇报，我们将继续努力，希望得到领导的支持和指导，共同为帮扶小学的发展贡献力量。

谢谢！。

赫章县河镇彝族苗族乡中心小学
简报
第5期
赫章县河镇乡中心小学2015-2016学年度 2015年11月6日
感谢您——“圆梦小康”
2015年11月6日上午，赫章县城关一小“圆梦小康专家行动计划”暨对口帮扶河镇乡中小学一行到我校进行示范课，我校全校教师积极地参加，给全校教师上了深动的一课。

这次帮扶教研活动可以说是别开生面的一次活动，充分打破了以前的教研活动方式，为我校教育教学汇入了新的教学模式。

“圆梦小康专家行动计划”一行分别对语文、数学、英语等课程进行了示范。

其中以赫章城关一小的管彦英老师上的《长城》令老师们特别深刻。

课堂上管老师思想清淅，语言严谨，环环相扣，过渡自然，板书奇特，重难点突出，教学效果显著。

教学结束以后，管老师陈述了课堂教学设计和课后反思。

接着进行了交互式评课，参与研讨活动的语文老师纷纷发表见解，气氛非常活跃。

可以说，管老师的课让我们看见了另一种新的教学方法，同时也体现了此次语文教研活动的主题。

最后，此次教研活动受到参与教师的欢迎和好评，达到了
预期的目的。

老师们还提出“整合资源，提炼方法”这种形式的教研活动以后可以多开展，这样不仅为我们提供了一个相互学习的平台，也有利于老师们教学水平的提高，尤其是结合我校青年老师居多，更是对他们较快地成长，有着重要意义！
河镇乡中心小学教务处。

云贵贫困地区教育精准扶贫现状及对策分析近年来，中国政府一直致力于扶贫工作，其中教育扶贫是其中的重点之一。

云南和贵州作为中国的贫困地区，教育扶贫的工作显得尤为重要。

本文将从云贵贫困地区教育扶贫的现状及对策分析展开讨论。

一、现状分析1.教育资源不均衡在云贵贫困地区，由于地理位置偏远，交通不便，教育资源分配不均衡。

城市地区拥有更多的教育资源，包括师资力量、教育设施、教学设备等，而农村和偏远地区的教育资源匮乏。

贫困地区的学校师资力量短缺，教学条件较差，学生接受到的教育质量差距较大。

2.教育投入不足云贵贫困地区的教育投入相对不足。

尽管政府一直在加大对贫困地区教育的投入力度，但由于地区经济水平较低，教育经费依然难以满足需求。

学校的硬件建设和软件配备都存在短板，影响了教育教学的正常开展。

3.师资力量短缺贫困地区教育的发展面临师资力量短缺的问题。

由于工资待遇低、生活条件差，很多优秀的教师不愿意到贫困地区任教，导致了师资力量的匮乏。

而且贫困地区的师资队伍整体水平偏低，无法保证学生接受到良好的教育。

4.学生辍学率高云贵贫困地区由于家庭经济条件差，很多家庭无法承担孩子的教育费用，导致了学生辍学率较高。

一些地区的交通不便，给学生上学带来困难，也是学生辍学的原因之一。

二、对策分析1.加大教育投入力度为了改善云贵贫困地区的教育现状，政府需要加大教育投入力度。

可以通过增加财政投入、引导社会力量参与等方式，增加教育经费，规划建设一批现代化教育设施，提高教育资源的配置效率，改善教育条件。

2.加强师资队伍建设加强对贫困地区教师的政策支持，提高其工资待遇和生活条件，提高教师的社会地位和职业荣誉感，吸引更多的优秀教师到贫困地区任教。

加强对贫困地区教师的培训和考核，提高他们的教学水平和专业素养。

3.改善学校硬件设施政府可以通过建设和改造学校硬件设施，提高学校的教学条件，改善学生的学习环境。

比如修建教学楼、图书馆、实验室等，并配备先进的教学设备，提升学校教育质量。

农村中小学布局调整的现状、困难及对策农村教育的改革与发展是党和政府长期高度关注的重要问题。

由于计划生育政策的强力执行，农村学龄人口逐年减少。

为了提高教育质量和办学效益，规范教育管理，从90年代中后期开始，特别是2000年以来，我国农村中小学开始了新一轮学校布局的大调整，并取得了较好的成效。

但与此同时，布局调整的进程也受到一些现实困难的阻碍。

一、农村中小学调整的背景及动因学校布局的调整过程就是教育资源整合的过程，以提高办学的规模效益和教育质量。

学校布局调整不是一劳永逸的，而是随着经济社会的发展，人口结构和空间分布的变化而不断调整的一个动态过程。

每一次大规模的中小学布局结构调整都是在特定的历史背景下进行的。

（一）学龄人口不断减少是农村中小学调整的客观原因我国在20世纪70年代开始实施计划生育政策，到90年代中后期，农村人口出生率下降。

由于农村中小学生源减少，一些地方的村小生源不足，出现了大量的“微型”学校，生源减少客观上要求学校布局调整，在审计署部署的全国农村中小学布局调整审计调查过程中，以某县级市为例，现有初中和小学在校生人数分别为2.98万人、5.81万人，比2001年的3.55万人和5.91万人下降了16.06%、1.69%。

(二)地方上经费不足是农村中小学布局调整的客观要求农村税费改革之前，农村中小学教育投入主要来源于乡镇，即教育费附加、教育集资、财政拨款。

由于上级政府投入很少，县乡财力薄弱，农村教育费附加和教育集资实际上是农村义务教育的主要经费渠道。

2001年，农村义务教育实行“在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”的教育管理体制，实现了农村义务教育山由“以民为主”到“以政府为主”的转变。

但由于税费改革后取消了教育集资和教育费附加，而国家的投入机制并没有相应地建立起来，资金投入出现“空档”，导致农村义务教育投入普遍减少，基本办学条件得不到保证，特别是农村中小学的危房改造面临困境。

乡小学学校常规管理情况汇报一、教学管理情况教师队伍本学校现有8名教师，均为正式教师，其中2名拥有高级职称，2名拥有中级职称，4名教师为初级职称。

年龄结构合理，教师服务年限在5-15年之间。

教师队伍中男女比例均衡，有年轻教师带班，也有经验丰富的教师担任骨干教师，能够满足教学和管理上的需求。

教学质量本学校以《小学语文教学评价标准》、《小学数学教学评价标准》和《小学英语教学评价标准》为依据，共开设语文、数学、英语、综合实践、音乐、美术等课程。

学校教学质量经过多年的不断努力，已经取得了显著的成绩，各项考试成绩稳步提高，每年有许多学生被市级、县级评为优秀学生。

教学设备本学校设备齐全，拥有网络教室、微机房、科学实验室、健身房、多媒体授课室、语音教室等多个教学设施，为学生提供多方面的学习资源。

同时，学校拥有大量的教育软件，如小学语文、数学等知名软件，还有各种孩子游戏软件，为学生提供更加广泛的学习资源，提高学生的学习兴趣。

二、学校管理情况校园环境本校校园环境优美，绿树成荫，校园内设有非常完备的设施，包括足球场、篮球场、排球场、羽毛球场等，同时还有花坛、假山、游园等一系列绿化景观。

学生管理学校实行“班级管理”的模式，每个班级设置一名班主任、一名副班主任，主要负责学生日常的管理和问题的沟通解决。

同时，学校还设置了学生会等机构，以培养学生的自我管理和领导能力。

安全管理学校高度重视学生的安全问题，制定了一系列的安全管理制度，包括消防安全、食品安全、交通安全等方面的规定，并加强对学生的安全教育和意识培养，确保学生人身安全和财产安全。

食堂管理学校食堂采用“学生点餐、厨师制作、老师监督、家长监管”的管理模式，为学生提供优质的营养餐。

三、后勤保障情况教育资源学校依托社会教育资源，不断完善学校教育设施，优化学习环境，使学生在高质量的教育资源下，愉快地学习成长。

后勤管理学校在后勤管理方面，实现了人性化、科学化、规范化的管理，确保学校的后勤服务质量。

教育文化论坛　２０２２年第３期　·文化与学术·收稿日期：２０２２－０１－１１作者简介：梁恒贵，男，贵州天柱人，中共贵州省委教育工作领导小组秘书组秘书处处长。

交通高速发展背景下优化城乡学校布局的实践与探索———以贵州省中小学布局为例梁恒贵（贵州省教育厅，贵州贵阳　５５００８１）摘　要：教育资源布局调整是提高教学质量、改善教育结构、充分发挥教育资源作用的重要举措。

“十二五”以来，贵州城乡学校布局结构的调整取得了很大进展，学校布局在体现公平方面有了明显的改善。

但随着经济社会快速发展和交通高速发展，新型城镇化加快推进，人民群众对优质教育需求日益增长，现有学校布局已经难以适应新的发展形势。

因此，在优化教育资源配置时，必须同步规划城乡学校布局，均衡配置城乡教育资源，同步提升城乡教育质量，合理处置闲置教育资源。

关键词：城乡学校；布局；实践；探索中图分类号：Ｇ５２１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４－７６１５（２０２２）０３－０１１６－０５ＤＯＩ：１０ １５９５８／ｊ ｃｎｋｉ ｊｙｗｈｌｔ ２０２２ ０３ ０１８ 教育作为培养人的活动，在服务国家重大发展战略中有着举足轻重的地位。

优化区域教育资源配置，探索区域教育协同发展的运行机制，加快形成教育发展空间格局，对于推进国家区域发展战略具有重要意义。

２０２０年９月２２日，习近平总书记主持召开教育文化卫生体育领域专家代表座谈会并发表重要讲话时指出：要立足服务国家区域发展战略，优化区域教育资源配置，加快形成点线面结合、东中西呼应的教育发展空间格局，提升教育服务区域发展战略水平。

“十二五”以来，随着贵州交通高速发展，新型城镇化不断推进，交通便利的镇区和城市聚集效应迅速突显，交通较为滞后的乡村生源持续流失萎缩，镇区和城区学位供给明显不足，城镇学校布局及教育保障能力与群众对教育的需求不相适应。

在交通高速发展的背景下，如何合理优化配置城乡教育资源，科学稳妥地推进城乡学校布局调整，对城乡学校地域分布、规模大小等进行调适与整合等问题迫在眉睫。