第一节儿童心理发展的实质.

第一节心理发展的一般规律一心理发展的实质1心理发展是指个体心理的全程发展；2心理发展的过程是社会化的过程，是个体与社会环境交互作用的过程；3心理发展存在自身特性和个体差异，并受社会规律支配。

二人类心理发展的三个特点：（1）有意识的心理；人的心理具有目的性、意识性和能动性。

（2）社会性的心理；社会存在决定社会意识。

劳动是社会性的，劳动在人的心理产生中具有重要的作用。

（3）有语言功能的心理。

语言是人类心理的工具，中介，它影响人的心理。

三心理发展的模式模式1：同起点、不同发展速度，最后在不同时间达到同一水平。

如同身高的人。

模式2：同起点、不同发展速度，最后在同一时间达到不同水平。

如智力。

模式3：同一发展速度，但最后的水平不同。

如儿童的语言发展和知识学习。

模式4：随年龄增长而出现不同的速率，一般是先快后慢。

四心理发展的基本规律（一）四大基本问题1遗传、环境和教育在心理发展中的作用2心理发展的动力或内部矛盾3教育和儿童心理发展的关系4关于心理发展的连续性和阶段性（二）四大关系1先天与后天的关系2内因与外因的关系3教育与发展的关系4年龄特征与个体差异的关系五遗传的作用遗传在人的心理发展中具有重要作用。

研究遗传在心理发展中作用的研究：1家族研究；2双生子研究；3遗传病研究；4动物行为学和社会生物学的研究遗传作用对不同人体机能有不同：对生理机能发展影响大，对心理机能发展影响小；对流体智力影响大，对晶体智力影响小；对气质影响大，对性格影响小；对无意识的行为影响大，对有意识的行为影响小；对生理需要、情绪影响大对社会需要、情感影响小。

习性学研究习性学（ethology）是一门结合动物学、生物学和比较心理学知识，对自然环境中动物行为作精确观察，并对行为中遗传和环境交互作用形成理论描述的交叉科学。

研究对象是行为的发生原因和功能，任务是揭示动物行为模式中的规律以及与自然环境之间的因果关系，重点是通过自然观察对行为作完整的详尽的分析。

论绪第一章教学目的：通过本章的学习，使学生了解儿童发展的性质和发展模式，掌握儿童发展心理学的研究对象、研究内容以及研究方法。

第一节儿童发展心理学的对象与任务一、儿童心理学的对象发展心理学有广义和狭义之分。

广义的发展心理学又可以分为两支：一支是从心理的种系发展来研究，即从动物演化到人的过程。

这个过程包括两个过程：一个是动物心理的进化过程，即研究动物的心理和行为的实质，称为动物心理或比较心理学。

一个是人类心理的进化进程，即比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律。

称为民族心理学。

一支是从心理的个体发展来研究，即从出生到老的过程，称发展心理学（狭义的发展心理学）。

儿童发展心理学是研究从出生到成熟（0—17、18岁）儿童心理发展规律的科学。

所谓儿童心理发展规律是指儿童心理发展过程中的本质联系和本质特征，它包括：1、儿童心理发展的趋势，即发展的方向、顺序。

这种发展方向、顺序是带有客观规律的，不以人们的意志为转移。

2、儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征。

儿童心理发展的各个年龄阶段有规律地出现各自特有的质的特征，称为年龄特征。

准确地说，儿童心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，儿童在各个年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

3、儿童心理的个别差异。

儿童的心理因人而异，但个别差异的表现还是有规律可循的。

4、影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律。

二、儿童发展心理学的研究内容有人将儿童发展心理学的研究概括为三个W：What ? When ? Why?What：“是什么”，即揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征。

When ：“什么时间”，即这些模式或特征发展变化的时间表。

Why ：“什么原因”，即对这个发展变化的过程进行解释，分析其形成的各种因素。

具体地说，儿童发展心理学研究的内容包括以下几方面的问题：1、描述儿童心理发展的普遍模式如，儿童的身体动作是怎么样发展变化的，儿童的语言是怎么样发展的，儿童的认知、社会性、情绪及道德是怎么样发展的，等等。

第一章学前儿童心理发展的主要流派第一节成熟势力说【案例分析】美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。

到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。

在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬梯训练。

两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。

这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用？分析要点：若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。

如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。

【观点辨析】你认为以下观点是否正确？为什么？1．俗话说：“有其父，必有其子。

”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作用。

2．有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应该教他多识字，多做数学题。

”第二节行为主义学说一、华生的环境决定论1.理论观点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。

2.代表人物：行为主义心理学派的创始人华生（J· B· Watson）在他的著作《行为主义》中有一段著名的论点——“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼,无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。

”（1）他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。

儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。

（2）否认遗传的作用，认为儿童的行为是通过学习和训练而习得的，给儿童以什么样的训练，就可以把他们训练成什么样的人。

（换言之，人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。

人类的行为来自学习，而学习的决定因素是外部刺激，外部刺激是可以控制的，因此人的行为也可以控制。

）3.儿童的行为是在环境刺激中学习而得的吗？？？两个实验：实验1：华生等以一个11个月大的小男孩为被试，看能否通过条件作用让他对小白鼠产生恐惧。

⼼理学关于毕⽣发展的⼀些知识（⼉童、青少年、中年、⽼年）[原创] ⼼理学关于毕⽣发展的⼀些知识（⼉童、青少年、中年、⽼年）第⼀节个体发展的基本理论⼀、⼼理发展的实质⼈的发展是指⼈类⾝⼼的⽣长和变化。

在⼈的整个⼀⽣中,⽆时⽆刻不在经历着发展和变化。

但是,各个时期发展变化的速度却是不同的,有时会像惊涛骇浪⼀样奔腾汹涌,⽽有时则会像涓涓溪流静静地流淌。

⼈的⼼理发展是⼈的发展的重要组成部分,尽管⼼理现象有时⾮常微妙,复杂多变⼜不易直接观察。

传统的⼼理学观点认为,⼼理的发展主要包含三个⽅⾯:其⼀是动物种系进化过程中⼼理的发展;其⼆是指民族⼼理的发展,即⼈类历史发展过程中⼼理的发展;其三是指个体的⼼理发展,即个体从出⽣到衰⽼过程中的⼼理发展。

发展⼼理学也分为⼴义和狭义两个⽅⾯,前者包含上述三个含义，研究上述三个⽅⾯⼼理的发展过程和规律,⽽后者则主要指个体发展⼼理学,是研究个体从出⽣到衰⽼的整个过程中的⼼理发展和变化规律的。

⼀般来说,⼼理的发展是由低级到⾼级、由简单到复杂的变化过程。

从这个观点来看,个体从出⽣到青年初期这⼀阶段,是⼼理发展变化最为明显的时期,因此,这⼀阶段常常被作为研究个体⼼理发展的最重要的阶段。

传统的⼼理发展观点认为,从婴幼⼉期到青年初期是个体的形成阶段,成年期是稳定阶段,⽼年期是衰⽼和死亡的阶段。

然⽽,实际上⼼理的发展并不是随着⽣理的成熟⽽告终结,⼼理的发展是从个体出⽣到成年再到⽼年的持续过程。

尽管在18世纪就有⼈提出了这个观点,但直到20世纪70年代,⼼理毕⽣发展的观点才被⼈们普遍接受并重视。

毕⽣发展的观点主要是:(1)⼈⽣的发展,除了⾝体在⽣物意义上的发育、成熟以外,是⼀个伴随⼈的⼀⽣的过程,其⾏为的变化过程贯穿于从胎⼉期到死亡的全部⼀⽣中,⾏为变化过程反映了个⼈的不同⾏为表现增强和减退的情况。

例如,⼈进⼈⽼年以后,⾔语能⼒往往继续加强,⽽⾝体的灵活性却减退了。

但是,对那些在不断学习和提⾼的⼈来说,当⾔语和操作结合起来时,在其⼀⽣⾏为变化中仍然呈普遍增强的趋势。

第一节心理发展的一般规律一心理发展的实质１心理发展是指个体心理的全程发展；２心理发展的过程是社会化的过程，是个体与社会环境交互作用的过程；３心理发展存在自身特性和个体差异，并受社会规律支配。

二人类心理发展的三个特点：（１）有意识的心理；人的心理具有目的性、意识性和能动性。

（２）社会性的心理；社会存在决定社会意识。

劳动是社会性的，劳动在人的心理产生中具有重要的作用。

（３）有语言功能的心理。

语言是人类心理的工具，中介，它影响人的心理。

三心理发展的模式模式１：同起点、不同发展速度，最后在不同时间达到同一水平。

如同身高的人。

模式２：同起点、不同发展速度，最后在同一时间达到不同水平。

如智力。

模式３：同一发展速度，但最后的水平不同。

如儿童的语言发展和知识学习。

模式４：随年龄增长而出现不同的速率，一般是先快后慢。

四心理发展的基本规律（一）四大基本问题１遗传、环境和教育在心理发展中的作用２心理发展的动力或内部矛盾３教育和儿童心理发展的关系４关于心理发展的连续性和阶段性（二）四大关系１先天与后天的关系２内因与外因的关系３教育与发展的关系４年龄特征与个体差异的关系五遗传的作用遗传在人的心理发展中具有重要作用。

研究遗传在心理发展中作用的研究：１家族研究；２双生子研究；３遗传病研究；４动物行为学和社会生物学的研究。

遗传作用对不同人体机能有不同：对生理机能发展影响大，对心理机能发展影响小；对流体智力影响大，对晶体智力影响小；对气质影响大，对性格影响小；对无意识的行为影响大，对有意识的行为影响小；对生理需要、情绪影响大，对社会需要、情感影响小。

习性学研究习性学（ethology）是一门结合动物学、生物学和比较心理学知识，对自然环境中动物行为作精确观察，并对行为中遗传和环境交互作用形成理论描述的交叉科学。

研究对象是行为的发生原因和功能，任务是揭示动物行为模式中的规律以及与自然环境之间的因果关系，重点是通过自然观察对行为作完整的详尽的分析。

幼儿心理发展的基本理论本章主要内容：儿童心理发展的年龄特征、遗传素质、心理发展的关键期等概念的定义影响幼儿心理发展的因素幼儿心理发展的动力第一节幼儿心理发展概述一、心理发展的含义事物总是不断变化的,作为反映机能的心理也是在不断地变化的。

发展是一种变化,但并非任何心理变化都可以称为心理发展,例如,由疲劳、疾病等引起的记忆力减退、注意力不集中等都不能算是心理发展,因为这种变化是暂时的,而且是消极的。

所以严格地说,心理发展主要是指人的心理从不成熟到成熟的这一成长过程。

它是个体心理所发生的积极的、有次序的变化。

概括地说,心理发展是反映活动不断地得到改造,日趋完善和复杂化的过程。

这个发展变化从出生到成熟大体表现为下述四个方面：一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化发展；二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展；三是反映认识机能从认识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定发展。

以上发展不是一次完成的,而是不断完善、螺旋式上升的。

心理发展具有方向性和顺序性,即心理发展是一个过程,是按照从低级向高级的方向、按固定的顺序进行的。

例如,儿童言语发展过程中,总是先学会一些咿咿呀呀的声音,再学会说一些简单的词,最后才能用准确生动的语言与他人交流思想。

就象鲁迅先生所说,即使是再伟大的诗人,他出生后的第一声呼喊也只能是啼哭,而不可能是一首诗。

因此,我们要促进幼儿心理的顺利发展,一定要按照幼儿心理发展的客观规律,考虑幼儿心理发展的顺序性,促进幼儿的心理有规律、有顺序地向前发展。

二、儿童心理发展的年龄阶段性儿童从出生时软弱无能的个体,发展成为独立的社会成员,经历了各个不同的阶段。

儿童心理发展的各个阶段所表现出来的质的特征,称为儿童心理发展的年龄特征。

（一）儿童心理发展的年龄特征的实质儿童心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下,在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

第一节精神分析主义一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。

（一）弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。

人在出生时，人格的全部就是本我。

其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。

自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。

自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。

所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。

随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。

然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。

在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。

超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。

超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。

（二）弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“性感带”。

在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。

早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。

以此为依据，弗洛伊德将儿童心理发展分为五个阶段，并描述了各个阶段的特征。

弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对学前儿童心理和行为发展的影响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。

皮亚杰提出的影响儿童心理发展的因素是什么与《皮亚杰提出的影响儿童心理发展的因素是什么》相关的作业问题平衡既然是应付考试的,那不能废话.参考答案:1、生物学因素.包括遗传因素和生理因素；2、家庭因素.包括家庭的自然结构、经济状况、家庭教育等因素；3、社会文化因素.包括传统文化跟现实文化因素；4、学校教育因素.包括学校的教育内容、教育方式、校风、教师、同伴交往等因素. 这样够详细不?皮亚杰的儿童心理学(一)儿童心理发展的实质与原因实质——内因和外因的相互作用,在相互作用中儿童心理不断产生量变和质变.儿童心理起源于主体的动作.主体通过动作对客体的适应(一种动态的平衡过程,两种主要的形式就是同化和顺应,而着对立统一存在),使儿童心理发展的真正原因.智慧或智力是适应环境的手段.(泛家庭教育,家庭氛围,学校教育,社会教育,等等,相对来说家庭式最重要的,影响的是孩子的一辈子,中科院心理所的儿童心理学对这些就阐述的非常全面,也方便家长家庭教育,给孩子健康快乐的童年,心理健康,人格健全. 影响个体身心发展的因素主要是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动的影响.学校教育是一种特殊的环境,他对个体的发展有着特殊的意义.个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动的影响,学校教育是一种特殊的环境,他对个体的发展有着特殊的意义.（一）遗传对个体发展的影响1．遗传的概念1、外界人物语言、行为对犯罪者的思想干扰2、外界环境对犯罪者的干扰3、一些生活中的细节经历对犯罪者的干扰4、周围人的态度,这些人的态度如果太过冷漠,那么犯罪者就有可能继续犯罪下去,相反,如果这些人的态度不冷漠,也许就能够唤醒犯罪者的被积压的良知5、往往犯罪的人都是良知上受到过打压,自尊上受到过欺压,或者处于人生不得志时哪个理论都可以么?皮亚杰关于儿童游戏的理论——我自己论文的一部分皮亚杰关于儿童的游戏的理论儿童为什么要游戏呢?皮亚杰认为这是因为游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构以及发展他们情感的机会.“儿童不得不经常的使自己适应于一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界,同时又不得不经常地使自己适应于一遗传素质对儿童心理发展的作用随着时间的推移,遗传决定论对于儿童发展的解释能力越来越受到人们的怀疑,人们把探索的目光转向了自然生物因素之外的环境.环境决定论认为,真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量,是儿童生活环境和后天所获得的教育引导.环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用,但仍认为儿童的发展是受某真诚分享儿童教育宝典:王财贵经典演讲:/v_show/id_xmtq1ndg0mty0.html 请各位老师、家长务必要记住一件事:教育是非常简单的事；是非常轻松愉快的事.培养人才是不费吹灰之力的事. 只要了解教育的本质,本来一个孩子是那么的纯真、纯洁,只要不破坏他,就很好了；本来孩a文化历史发展理论维果茨基的文化历史发展理论从辩证唯物主义哲学立场出发,指出儿童的心理发展是在日常生活、课堂、游戏、劳动等情景中,在与成人、同伴共同活动中对社会文化的积极内化维果茨基主张,心理学应该坚持科学的、决定论的、因果性的解释原则研究高级心理机能,他反对将复杂的形式分解成简单的成分,认为这样就失去了整体的属性. 一、遗传因素在人的发展中的影响作用遗传因素在人的发展中到底起什么作用,有多大的影响作用,实际上人们的看法是不一样的.如心理学家桑代克说:“人的智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶然因素.”还有学者提出:“一两的遗传胜过一吨的教育.”这是遗传决定论的观点.我们的教材给出的观点很显然是反对遗传决定论的.理一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征幼儿3岁以后,在生活和活动上发生了很大的变化,他进入了幼儿园这个新的环境,这对于多数幼儿来讲是个重大的变化,3岁是他们生活上的一个转折年龄.正是从3岁起,幼儿才开始离开父母进入幼儿园,过起了集体生活.对幼儿来讲,需要有一个适应过程.如何使幼儿更快地适应集体生活?其中最关键因素是关键期个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期.关键期中,在适宜的环境影响下,行为习得特别容易,发展特别迅速.但这时如缺乏适宜的环境影响,也可引起病态反应,甚至阻碍日后的正常发展.在关键期内,机体对环境影响极为敏感,对微细刺激即能发生反应.有的研究者因而改称其为敏感期.研究者还发现,在关键期的开始及结尾阶段,机佛洛依德的儿童心理发展观是口唇期肛门期前生殖器期潜伏期青春期埃里克森的儿童心理发展观是婴儿期儿童早期学前期学龄期青年期皮亚杰感知运动阶段前运算思维阶段具体运算思维阶段形式运算阶段8-12岁儿童心理发展的一般特征(1)8-12岁儿童注意的特点8-12岁儿童的注意不稳定、不持久,难于长时间地注意同一件事物,容易为一些新奇刺激所吸引.凡是生动、具体、形象的事物,形式新颖,色彩鲜艳的对象,都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意.8-12岁儿童注意的范围较小,不善于分配自己的注意, 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束,其认知发展要经过四个时期:(1)感知运动阶段（出生至二岁）,个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁）,个体开始运用简单的语言符号从事思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁）,出现了逻辑思维和零散的可逆运算,但一般只能对具体事物或形象进行运算人的一生是发展变化的,其生理和心理都经历着一个不断发展变化的过程.可大致分为几个主要阶段:婴幼儿期（0-3岁）、儿童期、青春期、成年期和老年期.当然,人的发展是连续的,尤其是心理的发展是一个连续的过程.因此,这些分期是相对的,只是为了更好地认识人的发展和变化规律. 0-3岁这个阶段的儿童是处于无条件接受期.婴幼儿期是指您想的问题很实际也很重要.从我个人的经历来看,我认为,儿童时期（朦胧记事的时期）的心理印象对人生的发展影响是极大的,这可以从佛洛依德的著作里得到证明.而在这个时期,儿童尤其是其心理就像一张白纸,任何一个墨迹都会产生莫大的影响.总的来说,就是要合理地控制其成长过程中的环境,一方面要竭力避免坏的影响,另一方面一定要根据其需父母的说话方式,对待生活的态度父母的关系的处理父母对待孩子的态度父母给孩子提供的教育环境。

简述维果茨基的心理发展理论
(1)心理发展的实质与“内化说”。

维果茨基强调环境和社会因素在儿童发展中的重要作用。

他提出心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。

内化说是维果茨基心理发展观的核心思想。

(2)最近发展区的概念。

维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

(3)维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之外，第四个层面是文化层面。

(4)在维果茨基看来，“教学应该走在发展的前面”有两层含义：①教学在发展中起主导作用。

②教学创造着最近发展区。