【范文】美苏争霸教案

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==高中历史《美苏争霸》说课稿作为高中的历史老师，要怎么写好说课稿呢?下面是一篇关于高中历史《美苏争霸》说课稿的优秀的范文，希望对大家有帮助。

各位评委、老师们，大家上午好!我说课的内容是高中历史《美苏争霸》，以下我就将来从说教材、教学目标等环节来展开我今天的说课。

一、教材分析1、教材地位：《美苏争霸》这一节，是本章的重点，它起着承上启下的作用，既承接了前面有关二战后的形势变化，又启示后来的国际格局的形成。

2、教学目标(1)知识与能力使学生了解美苏争霸的概况，认识美苏争霸的原因及后果。

培养学生快速阅读、查找、分析、归纳知识要点的能力以及全面、客观地认识和评价历史事物的能力。

(2)过程与方法精心设计并营造阅读、思考、质疑及合作探究的学习情境，促使学生在学习过程中学会独立思考和合作学习;培养学生论从史出、史论结合的治学方法和实事求是的科学态度。

(3)情感与价值观首先在合作探讨、释疑解难的过程中，享受成功的愉悦和探索的乐趣。

其次正确认识美苏争霸并从中吸取经验教训，认识到在历史上落后的国家建成高度文明、富强的社会主义任重而道远，另外对待今日的美国，一方面要坚决反对它的霸权政策，另一方面还要借鉴它政治谋略的合理部分，这是一个合格的具有民族危机感的社会主义公民应有的理智的分析。

本节难度大：内容抽象概括，且概念多，观点多，理论敏感点多。

3、教学重点：美苏争霸三个阶段中苏联的战略意图与美国在第二阶段中的政策调整。

因为这两点的掌握对于学生分析和理解今天的国际形势有很大的帮助。

4、教学难点：如何认识美苏争霸中，既有紧张又有缓和的局面。

因为教材对此只作概括性的列举，并未具体分析，难以理解。

二、学情分析经过一年多的训练，高二年级的学生已具备一定的阅读、分析、归纳、概括和综合的能力。

美苏争霸教案教案一一、教学目标【知识与能力】了解美苏争霸的背景;能够说出美苏争霸的过程及阶段特点;理解美苏争霸的影响和启示。

【过程与方法】通过小组讨论、史料分析等方法，梳理美苏争霸的过程，提高自主学习、合作探究的能力。

【情感态度与价值观】通过本课的学习，认识到和平与发展才是世界的主题，体会和平的来之不易。

二、教学重难点【重点】美苏争霸的过程。

【难点】美苏争霸的影响及启示。

三、教学过程环节一：导入新课创设情境导入法。

教师展示《美苏争霸》的漫画，提问：图片中所反映的是哪一历史事件?学生回答：美苏争霸。

教师引导：第二次世界大战中，美苏通力合作，结成反法西斯同盟，打败了德、意、日法西斯国家。

那么，在打败了法西斯国家之后，美苏关系又将何去何从呢?由此导入新课。

环节二：新课讲授(一)背景教师展示史料，并提问：美苏由战时的同盟，转向了战后的敌对，美苏争霸的背景是什么呢?学生回答：50年代赫鲁晓夫担任苏联领导人之后，对外开始争取与美国取得平等地位，企图与美国共同主宰世界。

美苏开始长达三十多年的争霸。

(二)过程教师请同学们结合课本，思考：在争夺世界霸权的过程中，美苏之间的实力对比也在不断的发展演变，美苏争霸经历了怎样的过程?阶段特征又是怎样的?之后完成表格。

学生回答后教师明确：教师再次展示《赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪较量》的漫画，提问：掰手腕的态势反映出优势明显控制在美国一方，第一阶段美攻苏守的原因何在?最终的结果如何?学生回答：原因在于苏联的经济与军事实力远不及美国。

经过一段时间的对峙后，美苏双方均作出让步：苏联从古巴撤走导弹和轰炸机;美国解除对古巴的海上封锁。

危机遂告平息。

教师引导学生走进历史档案馆，请学生结合史料思考：70年代，美苏争霸达到高潮。

在这一阶段里，苏攻美守的历史背景是什么?美苏双方分别实行了怎样的战略?学生回答，教师总结：因美国深陷越南战争之中，尼克松于1969年执政后，实行了战略收缩。

而苏联在70年代中期，随着经济军事实力的增强，转而采取积极进攻战略，把中东、非洲、南亚次大陆作为扩张的对象，特别是在1979年12月出兵占领了阿富汗。

第3课美苏争霸知识网络一、美苏争霸的原因1、根本原因：美苏国家利益和意识形态矛盾加剧2、重要原因：苏联实力的增强3、历史原因：沙俄的大国沙文主义传统4、直接原因：赫鲁晓夫对外扩张战略与美国霸权政策相冲突二、美苏争霸的经过(三个阶段)三、美苏关系发展变化带来的启示A、美苏关系演变的影响:消极：⑴严重威胁世界和平与安全⑵消耗了大量资源和财富，给人类生存环境造成严重影响。

⑶两极格局解体后，威胁世界和平的因素依然存在。

①冷战思维仍然存在②两极格局解体后各种矛盾激化③大国的强权政治依然成为和平的潜在威胁积极：⑴美苏互相牵制避免了新世界大战的爆发；⑵美苏缓和中取得的某些成果，至今仍具有重要意义。

B、启示：①必须坚决反对霸权主义和强权政治②霸权主义和强权政治必然是损人又害己。

③国际地位由综合国力决定，要努力发展社会经济④综合国力主要取决于科技水平，要重视科技和教育，走科教兴国道路。

⑤必须承认世界的多样性、统一性，尊重各国人民自己的选择。

疑难解析量，一个国家在维护自身的安全与利益时，要注意发展综合国力。

片面发展军事技术和军事力量对比是难以持久的。

⑴原因：20世纪70年代初，美国的霸权地位受到严重挑战⑵内容：①调整与欧、日、中国的的关系，实行必要的局部收缩，确保战略重点。

②维持与苏联的均势，从实力出发，以谈判为手段，继续与苏展开争霸斗争。

⑶实质：美国霸权地位衰落的产物和表现，是美国统治集团为维护既得利益，保住已有的霸权地位而采取的一种新的策略。

基础金题１.二战后“柏林墙”的出现反映的根本问题是A.以美苏为首的两大集团的对抗B.两种社会制度和意识形态的对抗C.德意志的民族分歧D.东西德的正式分裂2.勃列日涅夫执政时期，对外政策的主要特点是A.与美争霸，对外扩张B.联合第三世界，孤立美国C.打击资本主义，维护社会主义D.打击美国，压制中国3.在美苏争霸中，苏联采取进攻战略的顶峰是A.苏联入侵捷克斯洛伐克B.苏联入侵阿富汗C.苏联把导弹运入古巴D.苏联支持越南入侵柬埔寨4.下列不能表明美苏争霸的重点在欧洲的是A.欧洲是两次世界大战的爆发地B.美苏在欧洲都集结重兵，处于两军对峙状态C.德国和西柏林问题陷于僵局，随时有爆发危机的可能D.北约和华约两大军事集团在欧洲对立5.20世纪70年代，在美苏争霸中，美国处于战略防御的态势。

第3课美苏争霸教案【教学目标】1、知识与能力：了解或掌握赫鲁晓夫的对外基本战略；理解50年代中期至80年代末的美苏争霸的特征及表现；熟悉50年代至80年代美苏对华关系。

2、过程与方法：（1）从整体把握美苏双方在争霸的三个阶段的基本态势，逐步掌握综合概括历史知识的方法。

（2）阅读理解和分析有关的文字，图表资料，提高处理历史资料的方法。

3、态度、价值观方面：（1）美苏争霸局面的形成和演变是两国的经济和军事实力、外交战略以及国际环境是密切联系的。

（2）通美苏争霸过,造成国际局势动荡不安，给世界和平带来了严重威胁。

【教学重难点】重点：美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势。

难点：在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整及原因。

【教学过程】情境导入：1962年，美国高空侦察机发现，苏联正在古巴修建导弹发射场，射程覆盖了美国的许多重要城市。

美国立即采取强硬态度，肯尼迪发表电视演说，要求苏联从古巴撤出所有中程导弹。

同时，美国在全世界的海、空、陆三军部队进入高度戒备状态，集结部队准备进攻古巴。

核战争笼罩世界。

在美国强硬态度面前，苏联撤除了在古巴的导弹，美国也作出不进攻古巴的保证。

古巴导弹危机的结果说明了什么?古巴导弹危机中，美国U-2飞机拍摄到的苏联向古巴运送导弹的船只一、美苏对峙1．美苏争霸局面形成的背景：（1）美国：美国总统艾森豪威尔主张实行“软化”政策；1961年约翰·肯尼迪实行“和平战略”。

（2）苏联：苏联最高领导人赫鲁晓夫提出一套争取同美国平起平坐，实现苏美共同主宰世界的战略目标。

2．美苏对峙大事：（1）1959年的戴维营会谈，双方表示在柏林问题上恢复谈判，在国际争端中不诉诸武力，此后，美苏双方都大力宣扬所谓“戴维营精神”。

（2）1960年5月，苏联导弹击落一架入侵的美国U-2间谍飞机，生擒飞行员，美苏之间围绕这一事件展开激烈交锋，“戴维营精神”也在转瞬之间烟消云散。

（3）“柏林墙”的修建：1961年8月，苏联和民主德国封锁了东、西柏林的边界，并沿西柏林四周修筑起一道“柏林墙”。

美苏争锋教案一、教学目标：1.了解美苏争霸的背景及原因；2.掌握美苏之间的冷战局势；3.了解美苏在科技和军事领域的竞争；4.思考美苏争锋对世界格局及国际关系的影响。

二、教学重点：1.美苏争锋的起因和背景；2.冷战期间的美苏关系；3.科技和军事领域的竞争。

三、教学难点：1.美苏在科技领域的竞争；2.美苏争锋对国际关系的影响。

四、教学过程：【引入】引导学生回顾二战胜利后，美国和苏联两大超级大国崛起的背景，并提问：你们知道美苏争锋是什么吗？为什么会出现美苏争锋？【核心内容讲解】1.美苏争锋的起因和背景（约15分钟）讲解：美苏争锋是指冷战时期，美国和苏联两个超级大国之间的政治、经济和军事上的对抗和竞争。

其主要起因是意识形态的冲突以及两国在战后重建和领土扩张上的争夺。

2.冷战期间的美苏关系（约20分钟）讲解：美苏冷战时期的关系紧张而复杂。

双方在政治、军事、经济和科技领域展开了激烈的竞争。

双方之间的敌对态势导致了核武器的扩散和军备竞赛的加剧。

3.科技和军事领域的竞争（约20分钟）讲解：美苏争锋在科技和军事领域体现得尤为明显。

双方竞相研发核武器、导弹技术和太空探索等高科技项目。

其中，太空竞赛是美苏争锋的一大特点，两国争相发射人造卫星，并竞相登月。

【拓展延伸】美苏争锋对世界格局及国际关系的影响（约20分钟）讲解：美苏争锋对整个世界格局和国际关系产生了深远的影响。

一方面，美苏两国的竞争推动了科技进步和经济发展，加速了人类社会的现代化进程。

另一方面，两国间的紧张关系也导致了冷战，加剧了国际局势的不稳定。

【总结归纳】美苏争锋是冷战时期最为重要和复杂的一部分。

通过本节课的学习，我们了解了美苏争锋的起因、背景，以及美苏之间在冷战期间的关系、科技和军事领域的竞争，以及其对世界格局和国际关系的影响。

五、课堂练习：1.简答题：写出美苏争锋的起因和背景。

2.讨论题：你认为美苏争锋对国际关系有何影响？六、课堂总结：通过本节课的学习，我们对美苏争锋有了更加深入的了解。

一、教材分析本单元核心内容讲的是当今世界政治格局的多极化趋势，教材在内容设置上分三节课向学生展示了二战后世界政治格局发展演变的全过程。

教材在设计上集中体现了一条主线、三个重点。

一条主线即战后世界格局由两极向多极化发展的历程。

三个重点即两极格局的形成及影响、多极化趋势的出现、两极格局的瓦解及世界多极化趋势的加强。

本单元只是尽管属于政治史的内容，但其发展演变与各国经济力量对比的变法密切相关，因此要注意加强与经济史的联系。

本单元第一节《美苏争霸》主要讲述了二战以后以美苏为首的两大军事政治集团之间的冷战局面形成的背景表现及其影响，本课内容是后两节内容的背景。

本节课所涉及的历史概念较多，如雅尔塔体制、冷战、杜鲁门主义等。

因此在教学中要注意理清线索，适当补充一些资料以帮助学生李杰、把握。

二、学情分析1、课文所涉及的历史概念较多，头绪复杂。

学生的知识一体化能力较弱，要注意整合教材，沥青知识线索。

2、学生具有了解历史、探究问题的动机，但对核心问题缺乏深刻认识要注意积极引导。

3、根据学生年龄特点，充分利用地图、图片、音像资料、文字材料等来帮助学生理解历史问题。

三、教学目标（一）知识与能力1、掌握雅尔塔体制、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约、华约组织等基本史实。

2、理解美国的实施冷战政策的背景、目的，通过探究美苏对峙中各自所采取的措施分析两极格局对世界和平以及国际关系所产生的影响。

（二）过程与方法1、通过情景再现、史料研究，来探究冷战格局形成的背景及其表现2、通过分析对比对核心问题开展讨论探究。

3、通过图片、地图、音像资料、文字材料认识冷战对国际关系的影响（三）情感态度价值观1、通过学习使学生认识到美苏在社会制度、国家利益方面的对立是形成两极格局的根本原因2、大国争霸给世界和平构成威胁，要维护世界和平必须反对霸权主义强权政治四、教学重点、难点重点：美苏冷战对峙的措施及表现难点：两极格局对国际局势的影响五、教法设计利用多媒体实施互动式教学、探究式教学六、教学过程（一）创设情景导入新课课件出示二战图片，设问看了这些资料后大家会有什么样的感受？大家想那时人们最期盼的是什么？二战结束了人们所渴望的和平是否真的到来了？导入新课（二）师生互动讨论解疑1、设计方案对教材内容进行整合，设计三个议题：所恃何长图争锋、针锋相对齐争锋、各抒己见议争锋。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==美苏争霸教学设计篇一：《美苏争霸》教学设计-张香英《美苏争霸》教学设计化隆县第一中学张香英教学目标1、知识与能力：了解或掌握赫鲁晓夫的对外基本战略；理解50年代中期至80年代末的美苏争霸的特征及表现；熟悉50年代至80年代美苏对华关系。

2、过程与方法：（1）从整体把握美苏双方在争霸的三个阶段的基本态势，逐步掌握综合概括历史知识的方法。

（2）阅读理解和分析有关的文字，图表资料，提高处理历史资料的方法。

3、态度、价值观方面：（1）美苏争霸局面的形成和演变是两国的经济和军事实力、外交战略以及国际环境是密切联系的。

（2）通美苏争霸过,造成国际局势动荡不安，给世界和平带来了严重威胁。

教学重点难点重点：美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势。

难点：在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整及原因。

课前准备教师：通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。

设计课堂思考题、讨论题等。

学生：浏览与美苏争霸史实有关的人物传记、历史专著、评论文章或者阅读课文。

教学手段：利用多媒体课件进辅助教学。

教学设计一、美苏争霸格局形成1、原因（1）、赫鲁晓夫逐步改变斯大林时期的对外战略，推行霸权主义政策，提出美苏平起平坐，共同主宰世界的基本战略。

（主要原因）材料一：1953年9月，赫鲁晓夫担任苏共中央第一书记后，曾说：“世界上最强大的国家——美国和苏联之间建立持久的友好关系，对巩固和平有重大意义”。

他也曾对英国记者坦率地说：“我们都是世界上最强大的国家，如果我们为和平联合起来，那麽就不会有战争。

那时，如果有某个疯子想挑起战争，我们只要用手指吓唬他一下，就足以使他平静下来”材料二：经济方面：1950年苏联的国民收入占美国的31%，到1960年上升到58%，10年内缩小了27个百分点。

第3课美苏争霸教学设计★课程标准：了解六七十年代美苏等国由紧张对峙到谋求对话的背景和过程，指出从中得到的启示。

★教学目标：（一）知识与能力：1、学生能够梳理美苏争霸过程中各自政策的转变以及对峙与缓和的表现；2、能够用联系的观点分析美苏争霸态势转变的原因；3 能够结合材料与现实思考美苏争霸带来的影响。

（二）过程与方法：1、自主学习：通过学生课前自主学习，梳理美苏争霸过程中各自政策的转变以及对峙与缓和的表现；2、合作探究：通过分析材料，结合课本知识与现实政治，探究美苏争霸带来的影响；3、情景模拟：创设历史情景，学生进入古巴导弹危机的情境中，讨论探索化解危机的途径。

（三）情感态度与价值观：1、通过本课学习，学生能够认识霸权主义政策对世界和平的威胁，培养学生热爱和平、反对霸权主义和强权政治的思想；2、通过本课学习，学生能够认识到在处理危机时大国的冷静与审时度势，在国家利益与人类命运时做出正确的选择，提升学生关注人类自身命运的人文情怀；★学情分析：本课的授课对象是高二年级的学生。

经过高中阶段近两年的学习，学生已经基本适应了高中历史的学习模式和方法。

学生具备了一定的自主学习能力和合作探究问题、分析材料的能力。

因此本课设计学生自主梳理教材内容，合作探究化解危机的途径、通过分析材料得出美苏争霸的影响和启示是符合学生现阶段能力的，并且能够激发学生的学习兴趣。

★教材内容分析：本课的内容属于选修3第四单元雅尔塔体系下的冷战与和平专题的一课。

本课的内容在本单元有着呈上启下的作用。

二战结束后逐渐形成了以美苏为主导的两极格局，在两极格局之下，又存在着以冷战形式的美苏两大集团的对抗。

而随着苏联实力的上升和赫鲁晓夫推行的霸权政策，美苏逐渐形成争霸的局面。

在美苏争霸的过程中，始终表现为紧张与缓和并存的情况，但总体趋势是走向缓和。

最后，美苏争霸随着苏联的解体而结束。

本课所涉及的内容是二战后国际关系史上非常重要的内容，也是非常精彩的内容，学生对本课的内容是有极大的探究学习兴趣的。

专题讲座《美苏争锋及冷战格局的形成》教学设计1专题讲座《美苏争锋及冷战格局的形成》教学设计一、课堂构思1.本节课一大特点是历史概念难，理论性强。

学生要掌握雅尔塔体系与两极格局关系、“铁幕”“冷战”等内容。

2.要加强对必修和选修教材的整合，化繁为简，化难为易，大胆对教材取舍。

3.尽量运用丰富的教学资源，增强教学效果，扩展学生视野。

二、教学内容分析1.课标要求：了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。

2.本节课的主要内容是二战后在雅尔塔体系下以美苏为首的两极格局的形成。

学习本课可为下一课做好铺垫，使学生理解当今国际关系发展的状况。

三、学情分析初中阶段虽然提到战后的国际关系，但并不作独立章节重点进行讲述，学生对这节课的历史概念和现象难以深入地了解。

学生已有的历史知识及能力不容乐观。

但重大的国际关系和美苏对峙的惊心动魄场面，容易激起学生的兴趣。

四、教学目标设计1.知识与能力了解二战后初期的世界形势，两极对峙局面形成的史实；世界两极格局的形成及影响。

2.过程与方法（1）通过对对峙局面形成成因的分析，培养学生综合分析历史现象的能力。

（2）通过对世界近代史国际关系格局演变的梳理，培养学生比较、归纳能力、宏观把握历史现象的推移演变能力以及透过现象认识本质的能力。

3.情感态度与价值观认识大国之间的实力对比和利益关系，对国际关系格局的推移演变具有举足轻重的影响。

外交背后是实力和利益的较量。

认识冷战对人类进步和安全的威胁。

五、教学重点难点重点：美国“冷战”政策的表现。

难点：两极格局对峙对国际关系的影响。

2。

初中历史美苏争霸教案
教学内容：美苏争霸
教学目标：
1. 了解美国和苏联在二战结束后的争霸格局；
2. 理解美苏冷战时期的各种冷战行动和事件；
3. 掌握美苏争霸对国际关系和世界局势的影响。

教学重点：
1. 美苏冷战时期的对抗；
2. 美苏争霸对国际关系的影响。

教学难点：
1. 理解冷战时期的复杂国际关系；
2. 分析美苏争霸对世界的影响。

教学准备：
1. 课件PPT；
2. 美苏争霸相关资料；
3. 小组讨论问题。

教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示二战结束后美苏之间的矛盾和对抗，引导学生思考美苏争霸的原因和影响。

二、讲解（15分钟）
1. 分析美苏冷战时期的对抗，包括军备竞赛、意识形态冲突和地缘政治角力等；
2. 解释美苏争霸对国际关系和世界格局的影响，如东西方阵营对立和世界局势动荡等。

三、讨论（15分钟）
分成小组，讨论以下问题：
1. 美苏争霸是如何影响世界局势的？
2. 美苏冷战时期的对抗是如何展开的？
3. 冷战的意识形态冲突对世界有何影响？
四、总结（5分钟）
对美苏争霸的概念和影响进行总结，并展示相关资料。

五、作业布置（5分钟）
布置作业：写一篇关于美苏争霸对国际关系的影响的小论文。

教学反思：
通过本节课的学习，学生对美苏争霸的原因和影响有了更深入的了解，增强了他们的历史意识和国际视野。

同时，通过小组讨论和作业布置，培养了学生的合作和写作能力。

【关键字】教学专题9.1《美苏争霸》教学设计设计教师：段亚娟一、内容及内容解析（一）内容本专题所涉及的内容与今天的现实生活最为接近，因此具有强烈的时代感和重要的现实意义。

而本课《美苏争霸》主要讲述了二战结束后世界两级格局的形成以及对世界局势产生的影响。

（二）内容解析第二次世界大战结束后，美苏两国依据二战中几次国际会议的决议原则划分了各自的势力范围，一改欧洲为中心的传统世界格局，从而形成雅尔塔体系下的两分世界的新格局。

战后美国在政治、经济、军事方面推行针对苏联的热战政策。

在热战影响下，国际关系风云变化，全面热战与局部热战相交织，使世界长期不得安宁。

但由于美苏双方势均力敌，在近半个世纪里避免了新的世界大战，不同社会制度的国家在长期并存中都不同程度地从对方身上借鉴经验，并用于内部的调整和改革，推动了世界的整体发展。

本课重点讲解美苏对峙格局形成的过程以及美苏热战对二战后国际关系的影响。

难点在如何正确理解热战形成的原因。

二、目标及目标解析（一）目标1、引导学生了解美苏对峙格局形成的背景以及根本原因。

2、掌握美苏对峙格局形成的过程。

3、引导学生分析美苏热战对第二次世界大战后国际关系的影响。

（二）目标解析1、第二次世界世界大战后期，雅尔塔等国际会议确定了以美苏为主导的国际关系新体系，即雅尔塔体系，勾画出战后世界两极格局的基本轮廓，事实上划分了美苏的势力范围。

随着战争结束，美苏两国的社会制度、国家利益和意识形态的矛盾冲突日益加剧，昔日盟友反目成仇。

2、美苏两国对峙中各自采取的政治、经济、军事措施，其中“马歇尔计划”实质是复兴欧洲经济，加强对西欧的控制，根本目的是遏制苏联等社会主义国家。

3、美苏“热战”一方面威胁了人类安全与和平，造成世界局势的局部紧张，另一方面也推进了世界的整体进步和多极化趋势在曲折中的不断发展；就热战影响、霸权主义危害和如何维护和平引导学生得到一种心理上的感悟，提高学生对维护世界和平的意识和责任感。

美苏争霸说课稿人教课标版（精美教案）《美苏争霸》说课稿一、教材分析（一）本节课在教材中的地位和作用美苏争霸是世界史下册第四章“两极格局下的世界”第四节内容。

是本章的重点，它起着承上启下的作用，既承接了前面有关二战后的形势变化，又启示后来的国际格局的变化。

（二）教学目标（）知识与能力:了解美苏争霸的概况，认识美苏争霸的原因及后果。

培养学生快速阅读、查找、分析、归纳知识要点的能力以及全面、客观地认识和评价历史事物的能力。

（）过程与方法:精心设计并营造阅读、思考、质疑及合作探究的学习情境，促使学生在学习过程中学会独立思考和合作学习；培养学生论从史出、史论结合的治学方法和实事求是的科学态度。

（）情感与价值观:正确认识美苏争霸并从中吸取经验教训，让学生认识到美苏争霸造成国际局势动荡不安,给世界和平带来了严重威胁,增强学生维护世界和平,反对霸权主义的意识. （三）重点、难点、关键点：．本课重点：美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势。

（美苏争霸涉及到三十多年来两国政治、经济、国际关系等各方面复杂问题，只有准确把握各阶段的划分和基本态势才能理顺教学线索。

）．本课难点：在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整及原因。

（六七十年代是美国暂时处于劣势的时期，双方政策调整及原因极其复杂，需要结合美苏经济发展状况来分析，因此学生较难理解。

）、关键点：导课。

因为本课内容多而杂，只有抛出一个生动而耐人寻味的导课，才能激发学生的探究兴趣。

二、教法学法（一）学生学习状况分析及对策我们是普通高中，学生素质参差不齐，很多学生没有良好的学习品质和适当的学习方法，因此在教学过程中应针对不同层次学生的基础和能力提出不同要求。

对大多数同学结合多种教学手段激发学习兴趣，对一类学生应在以教材为本的基础上，由浅入深地探究教材。

（二）教法学法：本课采用师生合作、生生合作的探究式教学模式，步骤如下：第一，质疑引题；第二，自学探究；第三，合作探究；第四，实践探究；第五，引申探究。

《美苏争霸》教学设计教学目标知识与能力：（1）识记：50～60年代美苏的争霸战略；赫鲁晓夫访美；U-2飞机事件；柏林墙事件；古巴导弹危机。

美国陷入越战泥潭；苏联战略武器的迅速发展；美国的战略收缩；苏联的扩张；美苏限制和裁减核武器协议；中欧裁军会议和欧洲安全会议；美苏之间意识形态领域的斗争。

（2）理解：50～60年代的美苏争霸中美国占有优势地位；60～70年代的美苏争霸态势为苏攻美守。

（3）运用：美苏争霸既有尖锐对抗又有相对缓和，构成对世界和平的威胁。

2、过程与方法：（1）从整体把握美苏双方在争霸的前两个阶段的基本态势，逐步掌握综合概括历史知识的方法。

（2）通过阅读理解和分析有关的文字，图表资料，以及通过情景再现等方法提高处理历史资料以及感受历史的能力。

3、情感态度与价值观：（1）古巴导弹危机是美苏两国争霸中矛盾最为尖锐激化的事件，曾将世界拖到核战边缘，严重威胁了世界和平与安全。

（2）苏联的对外扩张是霸权主义的表现，大大影响其社会主义国家的国际形象。

（3）通过本课讲述，使学生认识霸权主义政策对和平的威胁和破坏，培养热爱和平、反对霸权主义的思想感情。

教学重难点重点：美苏对峙中最为紧张激烈的表现—古巴导弹危机。

难点：美苏对峙与缓和给世界和平带来的影响。

教学工具幻灯片图片视频教材内容分析与建议：本课教材主要从两个方面叙述了美苏两极格局形成后，双方争霸对峙的情况。

在美苏争霸的过程中，始终表现为紧张与缓和并存的情况，但总体趋势是走向缓和。

本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论、情景再现等方法，以调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。

由于本课内容理论性较强，教师课堂上可多采用问题比较法、问题探究法，引导学生思考、讨论，进行教学。

使学生从感知历史中不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时鼓励学生主动参与、学会学习的过程。

注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。

美苏争锋专题总览：二战后世界政治格局的发展趋势---由两极走向多极化战后初期：美苏两极对峙格局的形成（“美苏争锋”）当今世界政治格局的多极化趋势 20世纪50年后期起：多极化趋势出现（“新兴力量崛起”）苏联解体后：两极格局瓦解，多极化趋势加强（“多极化）一、美苏争锋考点考纲“冷战”局面的形成；德国、朝鲜的分裂和古巴导弹危机。

教学目标1、知识与能力⑴了解第二次世界大战中和战后初期国际关系发展的基本脉络。

⑵认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展产生的重大影响2、过程与方法使学生从多维的角度辩证地认识战后初期的国际关系。

主动参与，进而不断加深对历史和现实的理解。

通过情景再现、史料研习等方式，认识美苏两国在“冷战”状态下的对抗和矛盾的激化对世界和平及国际关系造成的深刻影响3、情感态度与价值理解当今世界和平与发展的主题和多极化发展趋势；明确一个国家在国际关系中的地位，归根到底是由其国家实力，特别是经济实力所决定的。

教学重点美苏两极对峙格局形成及对第二次世界大战后国际关系发展的影响；多极化趋势的形成及对世界历史发展的影响。

教学难点如何理解世界政治格局在向多极化曲折发展。

教学过程：新课导入多媒体展示美国国徽和俄国国徽。

同样都是鹰，不同的是美国国徽上的鹰两只爪分别拿着橄榄枝和箭，而俄国的是继承了拜占庭帝国国徽上的双头鹰，它的头上还有着皇冠。

鹰的身上有一种傲视万物、君临天下的王者之风。

这两只鹰在2008年的时候有过一场争斗。

当时的美国国务卿赖斯对俄的政治讲话中说“美国对俄战略的目标，是联合一切负责任的国家向俄施压，进而改变俄国的行为方式。

”因此，2008年的政坛就出现了这么一个词“新冷战”。

那么“冷战”这个词是怎么来的呢？它对当时的世界格局乃至当今世界又有怎样的影响？让我们带着这两个问题一起来学习新课《美苏争锋》。

基础知识一、什么是冷战？（概念）是指以美苏为首的两大阵营之间展开的除战争以外的政治、军事、外交、意识形态、经济等方面的较量和对抗。

《美苏争霸》教学设计教学目标1、知识与能力：了解或掌握赫鲁晓夫的对外基本战略；理解50年代中期至80年代末的美苏争霸的特征及表现；熟悉50年代至80年代美苏对华关系。

2、过程与方法：（1）从整体把握美苏双方在争霸的三个阶段的基本态势，逐步掌握综合概括历史知识的方法。

（2）阅读理解和分析有关的文字，图表资料，提高处理历史资料的方法。

3、态度、价值观方面：（1）美苏争霸局面的形成和演变是两国的经济和军事实力、外交战略以及国际环境是密切联系的。

（2）通美苏争霸过,造成国际局势动荡不安，给世界和平带来了严重威胁。

教学重点难点重点：美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势。

难点：在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整及原因。

课前准备教师：下发导学案，布置任务，让学生结合导学案和教材对本课内容进行自主学习。

学生：根据导学案和教材进行自主学习，初步了解本课内容，并提出自己在自主学习中的疑惑。

教学工具幻灯片、导学案教学设计一、导入二战后在雅尔塔体系基础上形成了美苏两极格局，出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营两大阵营冷战对峙的局面，美苏之间展开了对世界霸权的争夺。

二、展示本课学习目标1、识记美苏争霸的两个阶段，每个阶段美国、苏联的政策及发生的重大事件。

2、理解两个阶段美苏的争霸态势、特点。

3、理解美苏争霸对世界和平的影响。

三、自主学习情况反馈1、表扬导学案完成优秀的小组和个人，鼓励同学们向他们学习。

2、解答学生在自主学习中提出的疑问。

3、教师提出一些问题，检测学生对基础知识的学习情况。

四、合作探究教师组织学生以小组为单位对本课的重难点问题进行讨论交流，并在讨论结束后由各组汇报讨论成果，小组之间提出质疑或补充。

合作探究一：根据教材概括美苏争霸两个阶段的时间及各阶段美国、苏联的政策和重大事件，并分析各阶段的战略态势及争霸特点。

合作探究二：分析美苏争霸局面的形成原因及影响。

五、总结提升1、本课小结以表格形式对本课知识进行总结。

第四章第四节《美苏争霸》教案湖北省来凤县第一中学陈峰教学目标一、知识与能力1．要求学生掌握美苏争霸的三个阶段：50年代中期至60年代初期；60年代后期至70年代末；80年代的美苏关系。

2．要求学生掌握美苏争霸的主要特点及美苏外交的基本战略，掌握三个方面的内容：第一，赫鲁晓夫上台后提出一套对外基本战略，在50年代中期至60年代初期的美苏争霸中，既有缓和又有剑拔弩张的时刻。

第二，60年代后期至70年代末的美苏争霸，是苏联处于攻势，美国转攻为守的时期。

第三，在80年代的美苏争霸中，美国对苏联采取强硬态度，苏联从对外扩张转向全面收缩。

二、过程与方法1．指导学生针对教材的重点、难点提出值得探究的问题，把培养学生自主学习的精神和提出探究性问题的能力贯穿在整个教学过程之中。

2．指导学生划分美苏争霸斗争的三个阶段；分析美苏态度、政策的变化与两国国民经济发展之间的关系；概括美苏争霸斗争的后果和影响。

把提高学生全面、正确地认识、评价历史现象的能力落实在每一个教学环节之中。

3．引导学生结合课内外知识讨论与回答问题，把培养学生正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点和方法，分析历史现象产生、变化规律的能力分解在对历史问题解答的步骤之中。

．三、情感态度与价值观1．赫鲁晓夫、勃列日涅夫在对外政策方面逐渐推行霸权主义政策，虽然与苏联经济、军事实力的增长有关，但这种关系不是必然的；霸权主义政策实质上是西方殖民侵略政策的继续。

2．美苏推行的霸权主义政策，造成了美苏争霸世界的斗争愈演愈烈，这不仅严重威胁了世界和平，而且使美苏两国背上沉重包袱，美苏自身利益也遭到了严重损害，是损人害己的愚蠢之举。

我们应该认真汲取历史教训，认识到霸权主义政策是不足为取的。

3．在美苏争霸的三个阶段，美苏双方争霸的基本态势多次发生变化，其直接原因是美苏两国对外政策的调整，其根本原因是两国经济军事实力强弱的变化。

这些原因告诉我们，经济实力是国际政治斗争和国际竞争起决定作用的因素。

《美苏争霸》教案实用3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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第3课美苏争霸【教学目标】1、识记：50～60年代美苏的争霸战略；赫鲁晓夫访美；U—2飞机事件；柏林墙事件；古巴导弹危机；美国陷入越战泥潭；苏联战略武器的迅速发展；美国的战略收缩；苏联的扩张；美苏限制和裁减核武器协议；中欧裁军会议和欧洲安全会议；美苏之间意识形态领域的斗争。

2、理解：50～60年代的美苏争霸中美国占有优势地位和60～70年代的美苏争霸态势为苏攻美守。

3、运用：美苏争霸既有尖锐对抗又有相对缓和，构成对世界和平的威胁。

4、古巴导弹危机是美苏两国争霸中矛盾最为尖锐激化的事件，曾将世界拖到核战边缘，严重威胁了世界和平与安全。

5、通过本课讲述，使学生认识霸权主义政策对和平的威胁和破坏，培养热爱和平、反对霸权主义的思想感情。

【教学重点与难点】重点：美苏对峙中最为紧张、激烈的表现──古巴导弹危机。

难点：美苏对抗与缓和给世界和平带来的影响。

【教学过程】〔新课导入〕师：请同学阅读下面这段材料，看看都能获取哪些信息？我们都是世界上最强大的国家，如果我们为和平联合起来，那么就不会有战争。

那时，如果有某个疯子想挑起战争，我们只要用手指吓唬他一下，就足以使他安静下来。

──赫鲁晓夫对美国记者语（1961年9月10日苏联《真理报》）1962年10月22日晚上，美国总统肯尼迪首次告诉美国人民，苏联在古巴部署攻击性核弹，美国绝不容忍这种挑衅。

他下令封锁古巴，海军船舰对所有开往古巴的轮船实施“隔离检查”。

肯尼迪的广播震撼全美，美国人民万万没想到核战如此迫在眉睫，舒适的家园与宝贵的生命即将毁于核辐射，举国上下顿觉世界末日来临。

师：同学们看了这两段文字会产生什么疑问吗？生：美苏争霸的冲突。

师：的确，1961年9月赫鲁晓夫还在与美国记者大谈两国的和平和制止战争的能力，但一年之后美国却突然间大难临头。

什么事件能够引发如此紧张的美苏关系，而这一事态又将如何发展下去呢？这些问题都将在我们今天这堂课上找到答案。

一、美苏的对峙：1、争霸局面的形成：肯尼迪对苏的“和平战略”——赫鲁晓夫的“平起平坐”战后斯大林时期，苏联面临的首要任务是迅速医治战争创伤，恢复国民经济，在对外战略上，基本目标之一是揭露美国的霸权政策，抵制美国的扩张行动。