部编教材教学方法与策略教学指导

部编人教版五年级道德与法治上册第四单元教材的指导与建议一、教材简介部编人教版五年级道德与法治上册第四单元以"我们生活在一起"为主题，主要围绕"规则与秩序"、"尊重与理解"、"合作与共享"三个方面的内容展开。

通过本单元的学习，旨在帮助学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质，提高学生的法治意识。

二、教学目标1. 让学生理解规则的重要性，自觉遵守规则，维护社会秩序。

2. 培养学生尊重他人，理解他人的态度，提高人际沟通能力。

3. 引导学生学会合作，懂得共享，培养团队精神。

4. 增强学生的法治意识，提高学生的法治素养。

三、教学重点与难点重点：1. 让学生理解并体会到规则对于社会秩序的重要性。

2. 培养学生尊重他人，理解他人的态度。

3. 引导学生学会合作，懂得共享。

难点：1. 如何让学生从内心深处认识到规则的重要性，自觉遵守规则。

2. 如何培养学生尊重他人，理解他人的态度。

3. 如何引导学生学会合作，懂得共享。

四、教学建议1. 规则与秩序教学准备：1. 教师应准备相关的教学材料，如PPT、视频、案例等。

2. 引导学生提前预习相关内容。

教学方法：1. 采用案例分析法，让学生通过分析案例，理解规则的重要性。

2. 采用讨论法，让学生发表自己对规则的看法，培养学生的思辨能力。

教学活动：1. 分析案例，引导学生从案例中认识到规则的重要性。

2. 分组讨论，让学生发表自己的观点，并进行小组总结。

3. 进行角色扮演，让学生模拟在不同的场景下如何遵守规则。

2. 尊重与理解教学准备：1. 教师应准备相关的教学材料，如PPT、视频、案例等。

2. 引导学生提前预习相关内容。

教学方法：1. 采用案例分析法，让学生通过分析案例，理解尊重他人的重要性。

2. 采用讨论法，让学生发表自己对尊重他人的看法，培养学生的思辨能力。

教学活动：1. 分析案例，引导学生从案例中认识到尊重他人的重要性。

部编版九年级数学上册教材分析一、教材结构与内容概述部编版九年级数学上册教材主要包括以下几个部分：数与式、方程与不等式、函数、几何初步等。

每个部分都包含了若干章节，内容由浅入深，逐步引导学生掌握数学基础知识，提高数学思维能力。

二、知识体系与教学目标1.知识体系：本册教材的知识点涵盖了初中数学的主要内容，包括数与式、方程与不等式、函数、几何初步等。

这些知识点相互联系，形成了一个完整的知识体系，有助于学生建立数学思维框架。

2.教学目标：通过学习本册教材，学生将掌握初中数学的基本知识和技能，培养数学思维能力、解决问题能力和创新能力。

同时，学生将形成良好的学习习惯和科学态度，为进一步学习和应用数学打下坚实的基础。

三、重点与难点分析1.重点：本册教材的重点包括有理数、代数式、一元一次方程、一元二次方程、不等式、函数和几何初步等知识点。

这些知识点是初中数学的核心内容，对于学生掌握数学基础知识和提高数学思维能力具有重要意义。

2.难点：本册教材的难点包括一元二次方程的解法、不等式的实际应用、函数的性质和图象、几何证明的逻辑推理和表述方法等。

这些知识点较为抽象和复杂，需要学生具备一定的数学基础和思维能力才能理解和掌握。

四、教学方法与策略建议1.情境教学：教师可以创设情境，将数学知识与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，通过解决实际问题引入方程和不等式的概念和应用。

2.实践操作：教师可以设计一些实践操作活动，让学生亲自动手操作，加深对数学概念和计算方法的理解。

例如，通过让学生自己制作几何模型，理解几何的性质和作图方法。

3.小组合作：教师可以通过组织小组合作学习，培养学生的合作精神和沟通能力。

例如，在解决实际问题的过程中，让学生分组讨论，提出解决方案并进行交流。

4.归纳总结：在每个单元结束时，教师可以组织学生进行归纳总结，梳理所学知识，帮助学生形成完整的知识体系。

同时可以让学生自己总结学习经验和方法，提高学生的自主学习能力。

教学目标：1.学会使用提问策略来理解阅读材料。

2.提高学生的阅读理解能力和思考能力。

3.培养学生的自主学习和解决问题的能力。

教学步骤：1.引入：介绍提问策略的重要性和作用，并和学生一起讨论提问的好处。

2.解释提问策略：告诉学生提问策略包括提出问题、寻找答案和总结的三个步骤。

其中，提出问题是关键步骤，学生需要学会提问不同类型的问题，如细节问题、主旨问题和推理问题等。

3.练习提问策略：给学生提供一篇适合年级的阅读材料，让他们阅读并尝试用提问策略来理解材料。

教师可以示范如何提出问题并寻找答案，然后让学生分组进行练习。

每组选一位学生进行提问和回答，其他组员进行观察和评价。

4.分组合作：将学生分成小组，每组给予一篇不同的阅读材料。

要求学生先在小组内用提问策略来理解材料，然后交流和讨论答案。

最后，每个小组派一位代表来分享他们的问题和答案，并进行整合和总结。

5.教师点拨：根据学生的表现，教师可以对学生进行点拨和指导。

例如，引导学生提出更具深度和广度的问题，帮助他们思考和推理。

同时，教师也可以通过引导学生反思提问策略的有效性和限制性来提高他们的思考能力。

6.扩展活动：为了巩固和拓展学生的能力，可以设计关于提问策略的扩展活动。

例如，让学生根据提出的问题自己创作故事情节，或者让学生用提问策略来解析一幅图片或一段音乐等。

这样可以帮助学生将提问策略运用到更广泛的领域中去。

7.总结反思：在教学结束前，和学生一起总结提问策略的学习成果，并回顾和反思学生在学习过程中的收获和困惑。

同时，鼓励学生将提问策略应用到日常生活中，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

这是一个较为详细的教学计划，以帮助四年级学生学会使用提问策略来理解阅读材料。

教师可以根据实际情况进行调整和适应，确保教学的有效性和适用性。

部编教材高中语文教学方案〔通用6篇〕部编教材高中语文教学方案1一、学生根本情况分析这个职业班的大局部学生语文根底知识并不扎实，知识面狭窄，很少涉足课外广阔的文学世界，上课时学生能够积极参与学习活动，气氛比拟活泼，表达与交流能力不是非常强。

由于阅读面不广，阅读理解能力很一般，实际教学中困难较大。

二、教材内容分析三、目标方法与措施1、认真上好每一堂课，通过课堂教学帮助学生学会品味优美的经典作品，激发阅读兴趣，培养鉴赏能力。

2、充分运用教材中的文本材料，组织学生进行“活动体验〞与“问题探究〞，培养学生自主学习能力和探究学习能力。

3、利用闲暇时间大量阅读小说。

优秀的小说是培养语感的最生动的老师，而在钻研数理化难题时翻翻小说，既是学习也是一种休息，一举两得。

4、坚持写日记或“随笔〞，形成写作的习惯。

训练各种应用文。

5、加强文言文的背诵练习，培养文言文语感，积累文言知识。

部编教材高中语文教学方案2一、指导思想本学期语文教学以中等职业学校语文教学大纲为根本依据，以普通高中语文课程标准为参考，立足实际，参照具体情况，突出职业教育以导向的办学理念，为求与初中和高职两头接衔，对学生进行必要的行之有效的阅读，写作和口语交际训练，加强人文精神教育。

二、教学目标中等职业学校语文教学的任务是为培养中级专业技术人才所需要的语文素质效劳的。

二年级，在继续进行记叙文读写训练的根底上，着重进行议论文的阅读和写作教学，以及进行概括表达的训练，加强双向口语交际训练；使学生熟悉常用的文言虚词及其用法，了解常见文言句式和固定格式；继续阅读一定数量的文学作品及浅显文言文；进一步熟悉使用专业工具书。

三、教学措施a、教师在教学中必须贯彻注重根底，强化能力，突出重点，学以致用的原那么，使学生在掌握必要的语文知识和技能的根底上，提高语文应用能力。

可通过社会调查，课内专题讨论，演讲，辩论会等活动。

提高学生口语表达能力。

b、充分运用视听技术设备，如磁带录音等。

部编教材小学语文策略单元的教学实践常用的阅读策略，大概有“预测与推演”“启动先备知识”“视觉化”“自我监控”“连结”“提问题”“总结”“综合与评价”等。

统编版教材四个年级编排的四个策略单元，分别指向“预测”“提问题”“提高阅读速度”“选择阅读方法”，后两种都可以归入“自我监控”。

这是小学生阅读实践中需要经常运用的几种阅读策略，对提高学生的阅读理解能力、阅读效率都十分重要。

策略单元的教学是为学生语文能力的提升服务的，教师应该从学生成长需要的角度来理解策略单元的学习价值。

落实策略单元的教学实践，语文教师需要认识到这样几点：其一，学生学习任何一种阅读策略，都不是零起点。

三年级的学生，已经有了三四年的甚至四五年的阅读经验，他们在爸爸妈妈的陪伴下开启阅读的那一刻开始，就已经在实践某些阅读策略了，只是可能没有过有意识的总结（没有启动元认知）而已。

学生一二年级阅读绘本，便常常运用到预测策略，教师教学这一策略单元之前，应该了解真实的学情，帮助学生启动先备知识，在原有基础上通过进一步的实践运用，使策略清晰起来，让策略运用转化为习惯、能力。

“提问题”“提高阅读速度”“选择阅读方法”等阅读策略的学习，学生同样都有过相关的经验，如果教师不顾学生的已有经验，从零起点设计学习活动，就会让学生感觉无趣，伤害学习的积极性和主动性。

其二，阅读策略的学习，不是始于策略单元，更不能止于策略单元。

学生学习阅读策略，是为了能在阅读实践中更加灵活自如地运用这些策略，帮助自己提高阅读能力，丰富阅读经验，提升阅读效率和品质，绝不是为了了解策略而学习策略。

阅读策略是知识，更是实践运用的能力。

在策略单元学习之后，教师要有意识地将策略运用渗透到今后的阅读学习活动设计中，监控、了解学生策略运用的自觉性、习惯和能力的发展，帮助学生将策略运用趋向“自动化”的境界。

阅读策略运用的价值，不能停留在课堂阅读学习上，更要服务于生活中的阅读。

教师要有意识地将阅读策略的运用引导学生迁移到整本书阅读、生活常态阅读中，让学生在阅读实践中体会阅读策略的积极价值。

结合部编教材浅析小学语文读写一体化教学策略随着新课程改革的推进，小学语文教学发生了巨大的变化，其中最明显的就是实施了读写一体化的教学策略。

这种教学策略强调阅读和写作的结合，通过阅读提高学生的写作能力，通过写作巩固学生的阅读理解能力。

本文将结合部编教材，浅析小学语文读写一体化教学策略的具体方法和效果。

一、提倡素材来源于阅读部编教材鼓励学生通过阅读获取素材，以写作为目的进行阅读。

在每一篇课文后面，都有写作指导，引导学生根据课文内容进行写作。

这种方法有效地引导了学生通过阅读获取写作素材的意识，使他们能够将阅读中的所见所闻进行有效地积累和运用。

通过阅读写作，学生能够更好地理解课文内容，提高自己的思维能力和表达能力。

二、培养学生的写作兴趣部编教材通过一系列生动有趣的作文题目，激发学生的写作兴趣。

在第一册第三单元《生活的场景》中，有一篇《我的“明星”》的作文，引导学生描述自己心目中的“明星”，激发他们用写作表达自己的想象力和创造力。

通过这样的作文题目，学生往往会对写作充满兴趣，积极参与到写作中去。

三、注重写作技巧的训练在部编教材中，注重对写作技巧的训练。

在每一篇课文后面，都有写作指导，指导学生如何运用各种写作技巧进行写作。

在第一册第四单元《生活的场景之儿童活动》中，有一篇《我和小朋友们排舞》的作文，通过写作指导，引导学生使用描述词语、动词、连词等来描述自己参加儿童活动的情景。

这样的写作指导可以让学生从繁杂的语言知识中解脱出来，把注意力集中到写作的过程中，提高写作的效果。

四、注重写作的评价和反馈在小学语文读写一体化教学策略中，写作的评价和反馈是非常重要的。

部编教材提供了详细的评价要求和评价标准，让学生知道自己写作的优点和不足之处，帮助他们改进和提高写作。

教师也要及时给予学生写作的反馈，鼓励他们继续努力，提高自己的写作能力。

部编本小学语文一年级下册教材解读与教学指导一、教材解读本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。

8个单元2个专题，分为8组8个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。

每个专题内涵都必将宽泛，避免了教材内容的局限性。

每组包括4篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成了一个有机的整体。

识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。

课文共32篇，内容丰富多彩。

“语文园地”包括4个栏目：趣味识字，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；词句运用—引导学生积累好词佳句、优秀段篇；书写提示-积累识字，学会正确的笔画顺序书写。

日积月累-积累各类词语与文学作品，增强学生的口语交际—与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台—给学生提供展示学习所得的舞台。

本册识字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。

全册要求认识400个常用字，会写200个认识的字。

要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里有标明。

此外，在语文园地里也安排了少量要认识的字。

书后生字表（一），列出了全册要认识的字，生字表（二），列出了全册要求会写的字。

二、教学总目标（听说读写能力安排）1.识字与写字(1)喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

(2)认识常用汉字400个，其中200个会写。

(3)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

(4)养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

(5)初步认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

(6)能用音序法查字典，学习独立识字。

2.阅读(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

(2)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)借助读物中的图画阅读。

(4)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

(5)阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关系自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

部编版语文四年级上册教学方法与策略一、教学方法1.1 启发式教学法在教学过程中，教师应以学生为主体，注重启发学生的思维，引导学生主动探究，从而提高学生的语文素养。

例如，在讲解课文时，教师可以提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

1.2 情境教学法通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验和理解语言，从而提高学生的语文实践能力。

例如，在讲解词语时，教师可以呈现相关的情境，让学生在情境中理解词语的含义。

1.3 小组合作学习法将学生分成小组，让学生在小组内进行合作、交流，共同完成学习任务。

这种教学方法可以提高学生的合作能力、交流能力和自主学习能力。

二、教学策略2.1 课前预习教师应引导学生进行课前预习，让学生对课文内容有一个初步的了解，提高课堂学习效果。

教师可以通过设计预习任务，引导学生自主学习。

2.2 课堂讲解在课堂讲解过程中，教师应注重引导学生理解课文内容，解析课文中的难点、重点。

同时，教师还应注重培养学生的语文素养，如阅读理解能力、写作能力等。

2.3 课后巩固教师应设计相应的课后作业，让学生对课堂所学内容进行巩固。

此外，教师还可以引导学生进行课外阅读，拓展学生的知识面。

2.4 多元化评价教师应采用多元化的评价方式，全面评估学生的学习效果。

除了传统的笔试评价外，还可以采用课堂表现、作业完成情况、小组合作表现等多种评价方式。

三、教学实践建议1. 在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

2. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼。

3. 教师应注重培养学生的语文实践能力，让学生在实践中学会运用语文知识。

4. 教师应与学生保持良好的沟通，关心学生的学习生活，为学生提供及时的帮助和指导。

5. 教师应不断学习，提升自身的教学水平和专业素养，以更好地为学生服务。

部编语文教材阅读策略单元教学建议部编版教材致力于提升学生的阅读能力，其在编写的过程中精心地设置了阅读策略单元，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，积累阅读策略，并对其进行灵活运用，学会阅读。

部编版教材在每一个年级中所呈现的阅读策略是不一样的，以三年级为例，其在上册书中是围绕“预测”策略。

要想在语文教学活动开展中有效发挥此单元的价值，我们首先要清楚其编写特点，以此为基础探寻应用对策。

一、部编版教材三年级阅读策略单元编写特点三年级上册编排的阅读策略单元，其目的是引导学生在阅读的过程中，积累阅读方法，养成运用阅读策略，自主阅读的意识。

本单元所展现的阅读策略是：预测。

在分析教材文本的过程中，我发现其具有这样的特点：1.引导有意识阅读众所周知，阅读是一种自然存在的心理。

小学生在阅读书目的过程中，其总是发挥无意识的作用，对文本内容进行感知。

随着学习能力和认知能力的增长，学生需要从无意识阅读过渡到有意识阅读中。

所以，本单元立足学生的发展需求，设计了“预测”此阅读策略，试图借此引导学生在阅读的过程中，实现有意识阅读，获取阅读技能, 以此不断地提升阅读能力。

2.有层次呈现内容对于“预测”而言，小学生是极为模糊的。

立足学生的此发展特点，部编版教材先为我们呈现了《总也倒不了的老屋》文本，以此引导教师带领学生合作阅读文本，对预测策略进行运用，从而使学生在亲身体验的过程中积累经验。

接着设置了《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这两篇内容，引导学生借助所积累的阅读经验，对文本进行“预测”，从而实现有意识的阅读。

二、小学语文阅读策略单元教学建议立足以上所分析的部编版语文教材阅读策略单元的编写特点，在组织教学活动的时候，教师需要：L引导学生猜测阅读，享受阅读乐趣就部编版语文教材而言，其在阅读策略单元，之所以会先为我们呈现具有阅读价值的文本，主要是为了使学生在教师的带领下体会阅读，并在品析语言文字的过程中，感知文本内涵，掌握阅读策略，从而使此策略进行灵活运用，自主阅读练习价值的文本，实现学以致用，潜移默化地提升学生的阅读能力。

部编版语文教材阅读策略单元教学建议
教学目标：
1. 帮助学生了解阅读策略的定义和作用；
2. 培养学生运用阅读策略的能力，提高阅读理解能力；
3. 培养学生的阅读和思考能力，提高学生的学习兴趣和能力。

教学内容：
1. 阅读策略和阅读理解的关系；
2. 常用的阅读策略及其运用。

教学过程：
1. 导入：以问题为导向，让学生思考阅读策略的作用，引发学生对阅读策略的兴趣。

2. 知识讲解：介绍阅读策略的定义和作用，解释阅读策略与阅读理解的关系。

同时，列举几个常用的阅读策略，如预测、联想、归纳、总结等。

3. 实例演示：选择一篇适合学生阅读的文章，演示如何运用阅读策略解读文章。

通过对关键句子的分析、预测、归纳等活动，引导学生理解文章的主旨和细节。

4. 学生实践：提供一些课外阅读材料，让学生自己尝试运用阅读策略，对文章进行阅读理解。

同时，老师要提供指导和反馈，帮助学生发现和改进自己的阅读策略。

5. 总结归纳：让学生分享自己在阅读过程中运用的有效阅读策略，并总结归纳常用的阅读策略及其使用方法。

6. 拓展延伸：鼓励学生自主学习并运用更多阅读策略，参加阅读比赛或活动，进一步提高阅读理解能力。

教学评价：
1. 观察学生在课堂上的参与度和学习态度，包括课堂讨论、对问题的回答、对阅读策略的运用等。

2. 留作业或小测验，考察学生对阅读策略的理解和运用能力。

3. 学生展示自己的阅读成果，包括对课外阅读材料的阅读理解和阅读策略的运用。